Aprender es adquirir conocimiento de forma competente. Ese conocimiento es lo que nos ayudará a desarrollar el tipo de vida y profesión que deseamos. La información es poder, una palanca que nos impulsa a superarnos en nuestro día a día, y que debemos aprender a gestionar bien para conseguir metas y objetivos mayores. El aprendizaje puede (y debe) ser divertido, motivador y dinámico, ¡y en ningún caso aburrido, pesado y forzado! ¿Quién quiere dedicar su tiempo (algo tan valioso en la vida) a algo aburrido y desmotivador? ¡Nadie! Por eso hemos hecho este libro, basado en las actuales tendencias educativas y en la experiencia de alumnos, padres y profesionales. En estas páginas encontrarás todas las herramientas necesarias para maximizar todo tu potencial, y el de tus hijos y alumnos, y llegar a la excelencia como estudiantes y personas, aprendiendo de forma más ingeniosa, más rápida y eficaz. Un libro eminentemente práctico que os guiará para multiplicar el rendimiento y acelerar la educación e inteligencia de forma más completa.

Esther Soria Aldavero

Técnicas de estudio eficaces

Para aprender más rápido y para siempre

Temas de hoy - 03

ePub r1.2

Titivillus 10.04.2019

Título original: Técnicas de estudio eficaces

Esther Soria Aldavero, 2015

Editor digital: Titivillus

ePub base r2.1

Para aquellas personas y momentos de calidad que distraen nuestro pensamiento del estudio y trabajo, porque son los que nos proporcionan el bienestar necesario para poder afrontarlos con motivación, persistencia y estabilidad emocional.

Dedico este libro a los padres y madres que se esfuerzan y priorizan el progreso educativo de sus hijos, como estudiantes y como personas. A todos los escolares que demuestran día a día que incluso en condiciones difíciles o diferentes, la mejora siempre es posible, siendo un modelo a seguir y una garantía para el futuro de la sociedad.

INTRODUCCIÓN

Cuando reflexionaba acerca de cómo comenzar este libro, y qué técnica resaltar como fundamental a la hora de ayudar en el propio aprendizaje o en las tareas escolares de los más jóvenes, llegué a una conclusión personal.

Generalmente incidimos en concentrarnos, en potenciar técnicas de atención, cuando en realidad, mi experiencia me lleva a pensar que puede ser más eficaz actuar sobre el qué nos desconcentra, qué hace que nosotros o los estudiantes[1] no seamos capaces de mantener la motivación, concentración, interés o persistencia en los estudios. Una vez analizado y compensado esto, la perspectiva y actuaciones positivas, por supuesto imprescindibles, tendrán posiblemente mayor eficacia y consolidación.

Estarán de acuerdo en que el entramado de situaciones sociales, emocionales, familiares y académico-laborales no hace de este un asunto fácil de resolver. Siempre existirán complicaciones vitales que nos distraigan de nuestros propósitos y nos desconcentren en el tiempo de trabajo y estudio, especialmente en el caso de adolescentes. Para ellos, su desarrollo y progreso madurativo implica la importancia que le dan a sus múltiples relaciones sociales y temas distractores, generalmente tecnologías, como sus móviles e internet. Pero justo aquí se encuentra el punto de la intervención exitosa. Conocer, controlar y potenciar el efecto positivo de lo que nos distrae, puede ayudarnos a concentrarnos, de ahí la dedicatoria inicial del libro. Asumir esto, buscar y consolidar formas de que los problemas o distracciones no sean una excusa, sino un apoyo para lograr nuestros propósitos académicos, es la idea principal que intentaré desarrollar en este libro.

Quiero comenzar con algunas realistas afirmaciones. Ni existe una receta mágica de técnicas de estudio que usted vaya a encontrar en estas páginas, ni las propuestas podrán aplicarse a todos los estudiantes por igual. Partimos del hecho, como explicaré, de que todas las personas tenemos diferencias individuales, en cuanto a inteligencias o capacidades múltiples, en cuanto a intereses, recursos, motivaciones, entornos geográficos, familiares, sociales y académicos…

La sociedad actual y situación económica y profesional, demuestra que el perfil de los estudiantes ya no abarca solo la edad escolar tradicional, sino que existen aprendizajes a lo largo de la vida que incluyen edades más avanzadas y personas que compaginan su trabajo profesional con la continuada formación académica. La variedad de situaciones determina que solo en persona y a nivel profesional, se puedan estudiar adecuadamente las variables concretas, y diseñar en base a ellas un plan eficaz para aplicar a cada persona y su situación individual.

Esta enriquecedora diversidad es una realidad asumida y vista como algo muy positivo por la autora de este libro. Mi objetivo e interés es que reflexionemos sobre esta complejidad, procurando sintetizar, para el público no especializado, aquellos aspectos importantes que podrían tenerse en cuenta para que cualquier persona, con sus variadas características, pueda ir descubriendo qué mejorar en su situación para lograr un estilo de aprendizaje positivo. Ojalá esto le permita desarrollar mejor sus capacidades propias, la de sus hijos o alumnos, y tener técnicas de trabajo intelectual y estudio lo más eficaces posibles.

El tiempo es otro factor que en nuestros días se valora mucho, pero que también descuidamos y perdemos en cosas que en el fondo no son tan importantes para nosotros, mientras hemos aprendido a necesitar inmediatez, pretendiendo que todo lo que nos importa suceda deprisa.

Los cambios y propuestas de este libro no tienen efecto inmediato: la mejora del estilo de aprendizaje y estudio requerirá esfuerzos en el día a día a corto plazo. Es más difícil empezar el cambio, pero se seguirá exigiendo también esfuerzo a medio y largo plazo para consolidar las técnicas de trabajo intelectual y mantener la motivación y nivel de rendimiento incluso en épocas de mayor tensión, exigencia y estrés. De ahí que el pensamiento y las emociones que se gestionan en todo este proceso sean otro tema tratado en el libro.

Debe ser consciente por todo esto de que ni la mejora será inmediata, ni leer unas pautas va a crear una situación idílica o solucionar su situación ni la de sus hijos o alumnos. Vea este realismo con optimismo, pues valorar de forma crítica y objetiva nuestra situación, dificultades y puntos fuertes en torno al trabajo intelectual y hábitos de estudio, es parte esencial del comienzo del cambio y plan de mejora. Adaptar las ideas propuestas a su propia vida, entorno y situación académica, además de buscar ayuda profesional en su centro educativo o lugar de residencia, si lo estima necesario, serán, junto al interés y esfuerzo que ya está demostrando al leer este libro, lo que optimice el proceso de estudio y resultados de aprendizaje. Su interés es el primer paso de unas mejoras que repercutirán en algo importante de su proyecto personal, familiar, laboral y académico. Merece la pena esforzarse al máximo.

Vayamos a ello, todos los cambios y mejoras son posibles, y dar el primer paso es lo que marca el camino y va descubriendo las partes a potenciar en él mismo.

La estructura del libro pretende ofrecer una visión completa de los factores que debemos conocer los adultos y los más jóvenes sobre el proceso intelectual.

Comenzaremos con un primer bloque que resume las principales bases teóricas de los campos de la psicología y la pedagogía, necesarios para entender y preparar adecuadamente los cambios y mejoras en el proceso de trabajo intelectual y estudio.

En la segunda parte, hablaremos de la importancia que tienen las emociones en el estudio, tratando además nuevos enfoques, como el de las inteligencias múltiples y la importancia de la motivación y el estrés.

El tercer bloque explicará algunas técnicas prácticas a tener en cuenta en los centros escolares y el ámbito familiar, resaltando un adecuado uso de las tecnologías y la forma de ayudar a los estudiantes.

La cuarta parte ofrecerá una visión de las principales consideraciones que un adecuado método de estudio requiere, como toma de apuntes, resúmenes y forma en que debe prepararse y realizarse un examen.

Parte 1
EL ESTUDIO

1
HISTORIA Y EVOLUCIÓN DEL PROCESO

A lo largo de la historia, se han sucedido múltiples paradigmas o corrientes de pensamiento y metodologías en educación, al igual que en campos médicos, tecnológicos o sociales. En todos ellos, los teóricos han pretendido dar respuesta a la cuestión de qué técnica de enseñanza y qué método de trabajo eran mejores y más productivos para el estudiante.

Sin embargo, cabe preguntarnos si recordamos haber sido partícipes de estas investigaciones en nuestros años de estudiantes. ¿Recuerda si sus profesores le mandaban deberes para casa? ¿Cuándo y con quién los hacía? Es muy probable que tuviera que hacer trabajos, que los hiciera solo, y que cumpliera con esta obligación después de la merienda y antes de salir a jugar con sus amigos, considerándose esta tarea como algo serio e importante para su futuro y situación en el colegio.

Las circunstancias de hace no demasiados años eran muy diferentes. Aunque la televisión y la calle fueran una «tentación» alternativa al trabajo, los deberes se hacían sin cuestionar su evidente importancia, y eran «lo primero». No existía tanta difusión de las investigaciones al respecto, los padres tal vez ni sabían los deberes que debían hacer sus hijos (muchas veces incluso habían recibido menos formación y no podían ayudarles) y los profesores no dudaban de que era necesario que se trabajara en casa. El alumno hacía los deberes, y en caso contrario, los castigos rectificaban esta ausencia de trabajo; y la presión de los padres, que apoyaban al profesor, hacía que el estudiante volviera a intentar cumplir con su obligación con la responsabilidad exigida. Por supuesto, merecería un debate saber qué pasaba con los alumnos con discapacidad y/o dificultades de aprendizaje, y con aquellos cuyos padres no estaban en casa, no supervisaban las tareas escolares o ni siquiera creían que sus hijos «sirvieran» para estudiar, dado que muchos alumnos acabarían sufriendo un fracaso escolar tras una incorrecta gestión de sus necesidades de apoyo educativo específico.

Antes de explicar cómo se encuentra el panorama en la actualidad, y qué recomiendan los últimos estudios, puede parecer interesante revisar los testimonios de tres personas (dos alumnos y una profesora) sobre cómo era hace unos años la escuela rural y urbana.

Fotografía escolar tomada en el año 1965

En la etapa de 1948-1950 las escuelas rurales eran muy sencillas, incluso se llamaban «las escuelas normales». Los recuerdos incluyen nuestra alimentación en los recreos, pues llevábamos un bocadillo de pan, pero otros niños no tenían y les dábamos un poco. Eran tiempos difíciles para algunas familias después de la guerra.

Solo teníamos un libro, una pequeña enciclopedia que incluía todos los contenidos a aprender, y un solo cuaderno. No recuerdo tener deberes, tal vez en algún momento puntual, pero el material solía dejarse en clase hasta el día siguiente, pues al salir del colegio teníamos que ayudar con el trabajo en casa (agricultura).

Era curioso que en partes del libro donde existían contenidos «incómodos», no coincidentes con las ideas del régimen político en la época de la dictadura franquista, el profesor los tachaba con bolígrafo rojo (tal vez le obligaran).

Nuestro maestro nos escribía en la pizarra lo que debíamos hacer, e íbamos trabajando tras la explicación. Si no sabías hacer algo, estabas suspenso y te lo explicaban otra vez. También el profesorado tenía pocos recursos, de ahí venía el dicho de «pasas más hambre que un maestro de escuela». Los padres regalaban alimentos u otras cosas a los profesores para compensar su bajo sueldo. Existía mucho respeto hacia la autoridad y figura del docente en los pueblos, equiparable al cura o al médico. Los padres solían decir «si te ha chillado, algo habrás hecho mal, así que a callar». En algunos casos sí había disciplina física, como golpes con una regla o incluso lanzamiento de objetos, donde en situaciones exageradas, los padres sí protestaban y pedían explicaciones al maestro.

Ángel

Por el año 1965, en la escuela de la capital se mandaban muchos deberes para casa. En clase se explicaba la lección, y las actividades se hacían en casa. Se corregían, y si no sabías hacerlo sí se explicaban las dudas, aunque luego solías tener peor nota. Sí tenían paciencia y amabilidad en caso de dudas o dificultades. Solo en caso de problemas de disciplina severos se usaba el castigo físico. En este caso, los padres siempre apoyaban al maestro, porque se le reconocía su autoridad.

Había un profesor con su especialidad para cada asignatura, y diferente libro en cada materia por separado.

En casa se usaban mucho los diccionarios enciclopédicos, que servían para hacer los trabajos a mano, pues aún no se disponía de ordenador o computadora. Estos diccionarios se podían comprar por fascículos, y cuando no se tenían recursos siempre podías acudir a las bibliotecas, aunque era común también ir a casa de amigos cuyas familias sí pudieran comprarlos.

La costumbre era llegar a casa tras el colegio, merendar un bocadillo y ponerse a hacer los deberes durante aproximadamente dos horas. Después se podía ir a jugar con los amigos por el barrio.

Había exámenes cada 5 o 6 temas, y se estudiaba a diario, más que nada porque todos los días el profesor te preguntaba la lección siguiendo una lista.

María

La mayoría de las pequeñas escuelas rurales eran unitarias, esto es, en el mismo aula había alumnos de todos los grados, desde los más pequeños (6 años) hasta los mayores (14 años). Esta situación tenía puntos muy positivos y se creaba una ayuda muy bonita entre el grupo de estudiantes, pero tenía el inconveniente de que obligaba a prestar una atención individualizada a cada alumno, no podía ser de otra manera. Cuando era posible, se globalizaban contenidos, enseñando cosas que servían a la vez para varios cursos.

En clase se trabajaba de la siguiente manera: al comenzar un tema, se leía en voz alta con los alumnos. Se explicaba, se ampliaba y se resolvían las dudas. Después se subrayaba en el libro lo más importante y se seleccionaba los deberes para casa: casi siempre ejercicios que figuraban en el mismo libro, que servían para reforzar lo aprendido en clase, nunca contenidos nuevos. Puede decirse que les llevaba aproximadamente una hora diaria. Como profesora prestaba mucha atención a las editoriales, pues era importante al comienzo de cada curso seleccionar el libro de texto más adecuado para cada asignatura.

Al día siguiente se preguntaba la lección, se corregían los deberes y se hacían los ejercicios en la pizarra. Iban saliendo los alumnos a hacerlos, uno por uno, y se ponían notas, que luego contaban con la nota del examen. Si el tema se consideraba aprendido, se comenzaba el siguiente.

Muy importante era el apoyo prestado por profesores de los Centros de Recursos, un servicio por el que especialistas en educación nos formaban y ayudaban a los maestros. Un día a la semana visitaban la escuela, y traían el material que se había solicitado previamente, sobre todo para las clases prácticas de Ciencias Naturales, si por ejemplo se realizaba en clase la electrolisis del agua, o preparaciones microscópicas, la triquinosis, etc. En algunas escuelas ellos daban las clases de Educación física, o del idioma, cuando el maestro no se consideraba preparado para ello. La religión habitualmente la daba el cura del pueblo.

Nieves

Además, se propuso la recogida de recuerdos de compañeros y amigos de la autora sobre su etapa escolar en relación a los deberes, en cuyas experiencias y sensaciones nos podemos ver reflejados. Se considera esta experiencia, nostálgica pero realista, algo importante para entender con mayor empatía y comprensión las dificultades y sensaciones que experimentan las personas a las que queremos ayudar en cuanto a su proceso de estudio.

Le invitamos a participar y contribuir a esta lectura compartida de recuerdos entrando en el blog:

http://recetasdeaprendizaje.blogspot.com.es/

Podrá leer breves memorias y comentarios de personas de distintos lugares geográficos y países, y aportar si quiere sus propios recuerdos, experiencias y opiniones respecto a técnicas de trabajo y estudio en su centro escolar y familia.

Internet acercará con esta interesante experiencia a personas de diferentes continentes, demostrando entre todos que los esfuerzos educativos nos unen.

2
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

La verdadera sabiduría está en reconocer la propia ignorancia.

Sócrates

Aunque el término aprender se asocie al campo académico, es algo que hacemos y se estudia desde el mismo momento del nacimiento, siendo el aprendizaje algo que se da en todas las etapas, experiencias e interacciones del desarrollo.

Hasta hace algún tiempo, adquirir una serie de contenidos era el propósito de la mayoría de los planes educativos, y la enseñanza estaba dirigida a que el profesor transmitiera conocimientos que los estudiantes debían reproducir y memorizar en un tiempo determinado, la etapa de escolaridad, presuponiéndose que una vez finalizado este proceso, en la mayoría de los casos ya se sabía lo necesario y suficiente para pasar «preparado» al mundo del trabajo y alcanzar con madurez la estabilidad personal y familiar.

Actualmente, cualquier sistema educativo que busque la calidad y el éxito da por hecho la superación de esta barrera que limitaba y temporalizaba el aprendizaje. La sociedad, los avances tecnológicos, los proyectos de vida personales y el mundo laboral, a destacar entre otros muchos factores, han hecho que se asuman tres nuevas realidades.

El primer hecho aceptado por expertos y docentes es que los estudiantes disponen de ilimitadas fuentes de información y experiencias, por lo que el aprendizaje ya no puede cuantificarse, encerrarse en un espacio físico, concretarse en un simple listado, ni temporalizarse de forma simple. El sistema educativo español, por ejemplo, contempla una legislación con objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, que se distribuyen por cursos en las diferentes etapas. No obstante, esto ha de ser compatible con la variabilidad de cada persona y flexibilizado en función de sus competencias y situación individual, como analizaremos posteriormente.

Enseñar a los alumnos a tener criterios y competencias para discriminar los múltiples recursos y fuentes —en términos de calidad—, y después seleccionar, analizar y transformar/utilizar la información recibida, es uno de los objetivos que los docentes asumimos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, procurando que la calidad, fiabilidad y utilidad sea algo por lo que los alumnos se interesen por su propio beneficio y el del panorama intelectual.

En relación a la idea anterior, un segundo hecho es que los alumnos ya no son solo receptores de información y conocimientos: son también productores, agentes activos en su propio aprendizaje y en el de sus iguales y adultos. En este caso, la valoración y respeto por la autoría, la originalidad en la transmisión de conocimientos propios (evitando el plagio y simple proceso de «corta y pega» en trabajos escolares de la información que ofrecen los nuevos medios tecnológicos, como una página de internet) y el esfuerzo por dedicar tiempo a la investigación en los aprendizajes, son esenciales.

La tercera realidad a comentar es que actualmente el tiempo de aprendizaje y estudio es ilimitado. El concepto aprendizaje durante toda la vida es un hecho que va más allá del periodo oficial de escolaridad y edades juveniles, y coincide con una ampliación de espacios de adquisición de conocimiento, que ya no se limitan a las aulas y escuelas tradicionales.

Pese a que por desgracia el desempleo sea, en algunos países y en algunos casos, el factor que ha empujado a muchas personas adultas a volver al periodo formativo en las aulas, ampliando su currículum con nuevos estudios, también hay muchos profesionales que por otros motivos diversos combinan su trabajo con los estudios en centros educativos de formación profesional. Estos estudios son una opción alternativa al Bachillerato y la Universidad, que se ofrece a partir de los 16 años de edad, donde se recibe una formación más práctica, relacionada con una competencia o puesto profesional concreto. Es actualmente cursada también por profesionales que quieren actualizarse en su trabajo, ampliando sus conocimientos y funciones.

Este progreso en las edades en las que se estudia debe entenderse como algo sumamente positivo, siempre que cuente con medidas de conciliación laboral, formativa y familiar. Esta formación continua es un éxito que progresivamente está exigiendo a los centros de enseñanza y a sus responsables y docentes el trabajar por la innovación, investigación y mejora continua, ya que los entornos reales de trabajo y las aulas de preparación y actualización para el mismo cada vez están más unidas. Los conocimientos se actualizan constantemente, lo que debe cambiar nuestra mentalidad y aceptar que el aprendizaje continuado es una realidad necesaria y positiva, muy favorable para la vida profesional y bienestar personal, asociado a nuestra inclusión en la sociedad.

3
BASES CIENTÍFICAS Y BIOLÓGICAS

«La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades». Esta cita procede del Preámbulo de la Constitución de la Organización Mundial de la Salud (OMS), que mantiene la vigencia de esta definición desde 1948.

El cerebro forma parte de un complejo mecanismo llamado Sistema Nervioso, que es la estructura principal del cuerpo con capacidad para controlar los movimientos, aprendizaje, procesos cognitivos (atención, pensamiento, memoria…) y control del comportamiento. Funciona en armonía con el resto de estructuras de nuestro cuerpo, de ahí la importancia de relacionar la capacidad de aprendizaje con el adecuado cuidado de la salud e intervención necesaria ante variados tipos de problemáticas médicas y/o psicológicas.

No es objetivo de este libro comprender la compleja estructura genética, neuronal, bioquímica y neuropsicológica del cerebro, ni los factores que pueden perjudicar o favorecer el correcto funcionamiento de nuestros procesos cognitivos (los relacionados con el pensamiento). Pero si es necesario recordar que el estudio es una actividad muy compleja en la que intervienen factores de diversa naturaleza, muchos de ellos fisiológicos y a veces coexistentes (se dan varios a la vez), relacionados con nuestra salud:

Condiciones de descanso y sueño: son imprescindibles, pues permiten que los procesos cognitivos se desarrollen adecuadamente. Aunque los trastornos del sueño no sean muy frecuentes, sí lo son los inadecuados hábitos, propiciados fundamentalmente por la permisividad de los padres que dejan ver a sus hijos la televisión hasta tarde, o permiten que se lleven el móvil a la cama, desde donde chatean o consultan páginas web hasta tarde (en estos casos dañando además su vista, pues es previsible que las alteraciones visuales se incrementen en los próximos años por la cantidad de horas que pasamos leyendo letras tan pequeñas en la pantalla de móvil, muchas veces a oscuras y siendo deslumbrados nada más despertar por la pantalla brillante).

Muchos niños con fracaso escolar empiezan la mañana bostezando, con cara de cansancio. Así es muy difícil conseguir que se motiven, porque su necesidad física de dormir y su agotamiento pueden más que los esfuerzos del profesor y compañeros por animarlos a trabajar unos contenidos importantes. Sentirse desconectados de la clase y cansados en ella es el primer paso para que lleguen a sentir desmotivación. Cuiden este aspecto. El adecuado descanso y la relajación ayudan a recuperar los niveles adecuados de atención, concentración y memoria, y propiciar unos buenos hábitos de descanso y sueño determinarán nuestra salud y motivación, también en relación al trabajo intelectual.

Estrés: relacionado con el punto anterior, se dedica a este tema tan importante un bloque de contenido en el siguiente capítulo, que hace que afrontemos de forma más o menos adecuada las demandas del medio, y las consecuencias que en base a ello nuestro cuerpo puede sufrir a nivel físico, emocional y social.

Revisiones médicas: son muchas las situaciones en que un correcto diagnóstico y seguimiento médico puede descartar o atender un problema orgánico y/o relacionado con el funcionamiento de los sentidos, como por ejemplo dificultades auditivas, visuales o de lenguaje, que esté afectando al trabajo intelectual. Un ejemplo muy frecuente en las aulas es detectar que un alumno muestra dificultades copiando de la pizarra, leyendo o acercándose mucho a su cuaderno, o manifiesta que le duele mucho la cabeza y por eso no le gusta leer. En algunos de estos casos, son los profesores quienes alertan a la familia, comprobándose tras acudir al médico que los problemas escolares se debían únicamente a la necesidad de usar gafas, pudiendo corregirse de forma inmediata.

Alimentación: no existe duda respecto a la importancia que una correcta dieta en términos de cantidad y calidad tiene para el adecuado desarrollo. Muchas veces, se descuida el momento del desayuno porque vamos justos de hora para ir al colegio y nos levantamos con sueño para preparar un completo desayuno, dejando que las prisas y la pereza nos hagan olvidar que el rendimiento cerebral, en este caso en las muchas horas que un niño o joven está en el aula trabajando, está determinado en gran parte por el desayuno, almuerzo y comida que consuma. Se ha de hacer al joven responsable de una correcta dieta, y suelen entender muy bien que su cerebro y cuerpo son como un coche que necesita gasolina, y que esta para ellos es la comida, sobre todo la del comienzo del día.

Existen campañas en los centros escolares, como la difusión, en España, de la Dieta Mediterránea, que fue reconocida en 2013 por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad. Por ella se interesa actualmente el gobierno de Japón, quien busca promocionar a nivel educativo su Dieta Wasohku, de la misma exitosa manera que se hace en los centros educativos de la provincia de Soria (España), referente internacional de la UNESCO como estilo de vida integral de la Dieta Mediterránea. Existen a nivel nacional otros programas educativos como «plan de consumo de fruta en las escuelas» o «desayunos saludables», donde se invita a experimentar a los niños en el comedor de su colegio que un correcto desayuno incluye no solo lácteos, sino también cereales, fruta y aceite de oliva, entre otras opciones. No obstante, no olvide que inculcar estos hábitos en casa, haciendo que desayunar bien sea una rutina obligatoria y más agradable, es la mejor técnica para conseguir que lleguen a clase enérgicos y con sus niveles de atención y concentración altos.

Además de tener como norma básica una correcta dieta, existen alimentos específicos, como por ejemplo las nueces, que favorecen el trabajo intelectual. Un reciente estudio alimenticio sobre los beneficios de estos alimentos, publicado en el Journal of Nutrition, Health and Aging, afirma entre sus conclusiones que los cereales y las frutas mejoran la memoria, favorecen la concentración e incrementan la velocidad de procesamiento de la información.

Deporte e higiene: los expertos coinciden en señalar la importancia de combinar el trabajo intelectual con trabajo físico. El sedentarismo (ausencia de actividad física y deportiva) es una de las principales causas de obesidad infantil, pudiendo ocasionar diabetes, hipertensión y otros serios problemas médicos asociados. Además, dificulta el desarrollo y correcto funcionamiento de nuestro cerebro. Un estudio recientemente publicado en la revista de Reino Unido British Journal of Sports Medicine, demuestra que la práctica regular entre los escolares de ejercicio entre moderado a intenso aumenta el rendimiento académico, al activar sustancias en nuestro cerebro relacionadas con la planificación, concentración, procesamiento de la información, memoria y aprendizaje.

Aunque no hay que olvidar que el deporte es un factor positivo más, pero las horas de estudio y trabajo de calidad siguen siendo el mejor «termómetro» o predictor de buenos resultados escolares. El ejercicio físico ayuda a relajarse al descargar nuestras tensiones antes y después del estudio, y predispone positivamente a nuestro cerebro para el aprendizaje.

Promoción de hábitos saludables y no consumo de alcohol y otras sustancias tóxicas: aunque existan evidencias médicas sobre los negativos efectos en el cerebro de los estados inducidos por las drogas, muchos adolescentes minimizan los riesgos y ceden a la presión social y deseo de experimentar nuevas sensaciones pese a conocer los riesgos de las sustancias tóxicas. Existen programas educativos para prevenir y concienciar sobre esta problemática, en la que debemos destacar que hay otros depresores comunes como alcohol, sedantes, tranquilizantes y nicotina (tabaco), que a los jóvenes y a gran parte de la sociedad pueden parecerles menos dañinos, pero que suponen hoy en día un problema creciente. Muchos estudiantes hacen «experimentos» en casa, siguiendo los consejos de amigos o por iniciativa propia, de mezclar café con bebidas energéticas para «aguantar» más justo antes de una prueba escolar importante, lo que en muchos casos ha dado lugar a taquicardias y que no puedan presentarse al examen, o situaciones de adicción a los tranquilizantes tras un final de curso o unas oposiciones en el que los utilizaron para dormir. Además de los riesgos médicos que evidentemente existen, alterar nuestro cuerpo y cerebro con sustancias, precisamente cuando más necesitamos que rinda y procese la información de forma saludable, es un peligroso juego que no debería tomarse a la ligera.

Cognitivas: en algunas personas, la existencia de problemas cognitivos específicos como alteraciones neurológicas, discapacidad psíquica/intelectual o problemas de aprendizaje, el desarrollo académico vendrá determinado, como posteriormente se tratará, por la adecuada respuesta médica y educativa que se dé a sus necesidades específicas. Incluso en aquellas más permanentes y con pronósticos más complicados, debe optimizarse y llevarse de la mejor manera posible el diagnóstico y diseño de un plan que mejore su evolución escolar desde su estadio inicial, proporcionando bienestar integral y mejora progresiva en todas las áreas del desarrollo.

Emocionales y sociales: al igual que las revisiones médicas a nivel físico, la sospecha de un problema o alteración psicológica a nivel de pensamiento o emociones ha de ser derivado al especialista de salud mental. En ocasiones, una baja autoestima académica y/o personal puede estar impidiendo un correcto progreso académico, tal vez unido a otros problemas personales y sociales, y son los especialistas quienes pueden atender él mismo para mejorar la situación del alumno. Un ejemplo frecuente es el bullying o acoso escolar entre compañeros, o la depresión infantil, a veces ligada a una problemática social, en la que el alumno pierde también la motivación por los estudios, llegando en algunos casos a derivar en alteraciones de comportamiento para llamar la atención y/o ganarse la simpatía o amistad de parte de la clase.

El papel de los padres, profesores y los propios amigos y compañeros, junto al especialista de orientación educativa del centro escolar (psicólogo, pedagogo o psicopedagogo), son fundamentales para la prevención y actuación en torno a esta problemática, en aumento también en formatos nuevos que las redes sociales proporcionan (difusión de imágenes y vídeos ofensivos, rumores, insultos y amenazas), y por las que cada vez existe más colaboración entre las familias, centros educativos y cuerpos de seguridad.

4
COGNICIÓN: ATENCIÓN Y MEMORIA

Recordar es, básicamente, el proceso de extraer información de nuestra memoria. Existen multitud de estudios sobre los procesos de memoria y técnicas para trabajar la misma, y aunque los expertos puedan proponer la mayor o menor eficacia de estas, es nuestra experiencia y comodidad con cada una de ellas la que finalmente hará que la consolidemos y utilicemos de forma más cómoda y frecuente.

Además de qué técnica de memorización utilicemos, y precisamente también para decidir la misma, hemos de tener en cuenta qué tipo de prueba y tarea hemos de resolver. Puede que tengamos que responder a preguntas abiertas, donde es necesario codificar y recuperar frases o contenidos más desarrollados, o tal vez la tarea sea de discriminación, donde hemos de tener conocimientos que nos permitan reconocer, en un tipo test de opción múltiple o Si/No, Verdadero/Falso, la respuesta correcta.

El modelo de procesamiento de información de memorias múltiples propuesto por Atkinson y Shiffrin en 1971, afirma que hay tres clases de memoria cuando recibimos un imput o estímulo, en este caso los contenidos escolares:

La sensorial, que mantiene la impresión recibida durante 1 o 2 segundos;

la memoria a corto plazo o inmediata, que la mantiene durante menos de 30 segundos,

y la memoria a largo plazo, que la mantiene por más periodos de tiempo (en algunos casos permanentemente).

Representación del modelo de memorias múltiples

Las implicaciones que para los estudiantes tienen los procesos de memoria son enormes. Muchos de ellos, al leer un texto, creen erróneamente que por entenderlo ya se lo saben; pero cuando este efecto a corto plazo se pasa, les es muy difícil volver a repetir o explicar, especialmente si hay interferencias de otra información entre medio (una frecuente es los ejemplos que el libro añade). Cuanto más tiempo permanezca la información en la memoria a corto plazo, más probable es que sea transferida a la memoria a largo plazo, de ahí que se utilicen estrategias como hacerse preguntas y reflexiones sobre lo leído, relacionarlo con gráficos o fotografías, etc., para aumentar el tiempo y forma de retención de ese contenido. La forma de codificarlos con dibujos, subrayado, esquemas o mapas conceptuales, es como veremos muy útil para este propósito de memorizar.

Mi hijo se lo sabe en casa, pero llega al examen, se queda en blanco y suspende. Además la profesora cree que no ha estudiado y achaca sus resultados a falta de esfuerzo.

Este es un problema común por el que los padres suelen pedir ayuda dada la frustración que supone. Se da cuando falla lo que llamamos «proceso de recuperación». Puede darse por una ineficaz lectura comprensiva y consecuente falta de memoria a largo plazo, pero suele coexistir además con ansiedad o pánico en situaciones de estrés, como un examen o tener que hablar en público. El nivel de ansiedad sube por el miedo al fracaso (quedarse en blanco y suspender) y surgen pensamientos negativos como «no voy a aprobar», «esta pregunta no es justa», «yo he estudiado mucho»…, activándose un círculo vicioso que impide la recuperación de los contenidos en la memoria.

Cada caso es particular, y será analizando la situación con el especialista de orientación en su centro escolar como se trabaje en buscar la mejor solución, pues es en alguno de estos pasos donde seguramente se esté realizando de forma incorrecta el estudio. También suele recomendarse para los procesos de ansiedad técnicas de relajación, siendo esencial que se tenga este mismo estado mental también cuando se estudia.

Pruebe a demostrarle a su hijo los efectos en su memoria cuando afirme tras leer un texto «¡que ya me lo sé!». Hágale una pregunta que no tenga nada que ver con el tema: ¿con quién has estado hoy en el recreo?, ¿qué te gustaría comer el sábado?, ¿le habrán puesto gafas a algún perro? O cualquier otra cosa divertida (la eficacia del humor es algo positivo ante el estudio), y a continuación vuelva a preguntarle los contenidos que supuestamente ya se sabía. Es muy probable que comprenda y acepte con humor que su recuerdo era solo inmediato, pero que debe volver a estudiar de forma más comprensiva, para que sea capaz de cerrar el libro, hablar de otro tema y poder explicar después lo aprendido. Es entonces cuando se sentirá confiado en que cuando llegue a un examen, al día siguiente, sus conocimientos seguirán ahí, pese a los nervios y cambio de espacio y tiempo.

Y… ¿cómo se puede mejorar la memoria? Por supuesto, con independencia de nuestra capacidad innata, y de múltiples juegos, aplicaciones y programas específicos manuales (tipo puzle o juegos de mesa), orales (juegos y tarjetas para repetir) o por ordenador, que han demostrado alta eficacia, también se pueden tomar medidas sencillas y necesarias para mejorar nuestra memoria, al estudiar material nuevo, cuando repasamos y cuando intentamos recordar las materias escolares. Estos procesos básicos se llaman formalmente, como ya hemos mencionado, Codificación, Retención y Recuperación.

CÓMO MEJORAR LOS PROCESOS DE MEMORIA

Para guardar los recuerdos en un lugar accesible:

La codificación implica necesariamente prestar atención. Este proceso es difícil, y más si tenemos que «luchar» contra elementos que nos distraen. Por ello, como primer paso para poder atender y memorizar, elimine aquello que pueda distraerle y lea y estudie en un lugar tranquilo, exento de ruido u otras personas alrededor (estudiar en una biblioteca es adecuado solo si ya tiene consolidada su capacidad de concentración).

Su memoria mejorará si logra identificar bien las ideas importantes de lo que lee, las subraya como luego explicaremos y se concentra en ellas.

La organización es otra de las claves para una recuperación eficaz. Revise la organización y estructura de los apuntes o capítulos que deba leer y estudiar. Es como si mentalmente entendiera cómo es el «armario» y los «cajones» en los cuales debe ir después distribuyendo los diferentes contenidos (nombres, fechas, datos principales e ideas secundarias, curiosidades menos importantes, etc.)

Pueden ser de utilidad las reglas nemotécnicas, que son aquellas estrategias que ayudan a memorizar los contenidos. Por ejemplo, aprenderse palabras o datos con rimas, hacer una palabra con las iniciales de las palabras a recordar, dibujar caras divertidas con nombres de personajes de historia para recordar su biografía y jugar a contarla, asociar lo que deseamos aprender con una imagen, palabra o letra, etc.

Para tener una adecuada retención:

Muchas veces creemos que solo con repetir algo varias veces ya lo estamos repasando eficazmente. Para ser más eficaces, deberíamos tener organización y profundidad de procesamiento. Es decir, reflexionar sobre el «armario» y los «cajones» que construimos en la codificación, y aumentar la profundidad de lo que ha aprendido (contárselo a alguien con nuestras palabras, escribirlo en un papel sin mirar al libro, por ejemplo).

Para recuperar y recordar los contenidos:

Nos ayudaremos de las claves y «trucos» establecidos en la codificación (por ejemplo, recordar la cara del personaje histórico nos ayudará a explicar su vida).

Si en un examen los nervios le traicionan y se queda en blanco, relájese visualizando el «armario». Piense en cuál de los «cajones» podría situarse el concepto que le preguntan, y poco a poco irá seleccionando en sus recuerdos y tendrá más posibilidades de recordar a qué puede referirse la pregunta.

Además de la atención y memoria, otros procesos cognitivos como el pensamiento y lenguaje juegan un papel fundamental en las técnicas de estudio. Evidentemente, la estimulación global de todos estos procesos repercute en un mejor razonamiento y éxito en el trabajo intelectual. Como veremos posteriormente con el concepto de inteligencia, todos pueden mejorarse.

Los expertos coinciden en que una correcta y completa estimulación desde el nacimiento es el mejor predictor de un correcto desarrollo.

Los especialistas médicos, psicológicos y otros profesionales educativos de su entorno son quienes deben aconsejarle de forma individualizada sobre su situación particular, existiendo además una amplia bibliografía de calidad y materiales de trabajo que ayudan a las familias a mejorar estos aspectos en casa.

Es fundamental el papel de los padres, en su justa medida (ni dejar de prestar interés, ni estimular en exceso y de forma obsesiva). Lo que puede afirmarse tras la experiencia de muchos docentes y orientadores educativos es que muchos padres acuden preocupados cuando su hijo presenta problemas serios en el entorno escolar para estudiar y memorizar. En estas edades ya avanzadas, ni el mejor profesional será capaz de consolidar de forma tan eficaz unas adecuadas técnicas de trabajo intelectual que habrían existido de forma natural si desde pequeño el niño las hubiera interiorizando, adquiriendo de forma progresiva, positiva, relajada, como algo que forma parte de su proceso de madurez y no como algo que hacer para «solucionar un problema».

Sea responsable y comience desde el principio. Es preciso ir ayudando a los niños muy pequeños a ejercitar su memoria, su proceso de pensamiento, reflexión, atención, organización de la información y recuperación de la misma (juegos divertidos de nombres de muñecos, coches, amigos, lugares visitados y objetos vistos, datos sobre cuentos leídos, etc.).

Esta será la mejor inversión de tiempo y educación, junto a otros privilegios y esfuerzos.

Aunque no sea objetivo específico de este libro, cabe mencionar brevemente que existen problemas neurológicos específicos de atención y memoria que afectan al desarrollo educativo, personal y social de algunas personas.

Actualmente, el trastorno por déficit de atención (con o sin hiperactividad asociada) es una de las más frecuentes problemáticas que presentan los alumnos en el aula. Es un trastorno neurobiológico del desarrollo que consiste en una dificultad para mantener la atención, que a veces se da también con una excesiva impulsividad y movimiento. A la vez, estos alumnos presentan problemas en la organización y cuidado del material, no siguen el ritmo de las clases, suelen tener algunos problemas en la relación con los compañeros por su falta de autocontrol, no son capaces de atender en la tarea ni finalizarla de forma continuada en la parte escrita, y su actividad motora es excesiva en casi todos los ambientes, no dejando que demuestren sus muchas potencialidades y características positivas.

Existen diferentes grados y ámbitos de afectación en este problema médico, que debe estudiarse de manera individual.

Un correcto diagnóstico e intervención multidisciplinar (médica, psicológica, pedagógica y social) hará que su desarrollo y respuesta educativa sean mejores, en estrecha colaboración con el ámbito familiar.

La atención educativa, personal y social a estos alumnos no es fácil ni para los profesores, ni mucho menos para los padres y hermanos. La formación de los docentes y la aceptación y comprensión social va mejorando día a día para optimizar las actuaciones que se han demostrado más eficaces.

Existe numerosa bibliografía al respecto (en la sección final de webgrafía puede consultar una de las muchas guías que existen para profesores y familias), por las peculiaridades y necesidad de intervención específica que requieren, y en las que se sigue trabajando e investigando actualmente.

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REALIDAD ACTUAL: CENTROS, FAMILIAS Y SOCIEDAD

Es muy difícil prestar atención a la lectura, a cualquier lectura, dada la enormidad de entretenimientos que nos torturan todos los días. Pero cada cual ha de saber lo que espera recibir a cambio de la diversión o del esfuerzo.

Félix de Azúa

La mayoría de las personas solo necesitarían unos minutos para reflexionar, con una tabla u horario dibujado si es preciso, sobre las múltiples ocupaciones en las que nos embarcamos a diario. Es posible que muchas veces haya sentido que su ritmo de vida es frenético, y que la calidad y disfrute de lo que hace viene a veces marcado por el tiempo del que dispone… Imagine ahora la misma intensidad de vida para un niño o joven, pero sin poder esperar en ellos la supuesta capacidad de organización y tolerancia al estrés, cansancio y frustración que tenemos los adultos.

Si ya la propia actividad de estudio es algo complejo y completo, que precisa establecer metas, evaluar competencias, planificar tiempos, diseñar actividades, materiales y equipos de colaboración… ¿no le parece que la tarea gana en dificultad si además le añadimos un ritmo de vida frenético al día a día de nuestros hijos y estudiantes?

La experiencia de muchos docentes y padres nos lleva a pensar que en muchos casos, no necesariamente un alto nivel en inteligencia académica se plasma en buenos resultados escolares. Como si de un traslado a la visión empresarial o adulta se tratase, actualmente un estudiante con adecuado desempeño parece ser aquel con buenas capacidades en las múltiples inteligencias, tolerancia al estrés, pero sobre todo, con una alta capacidad de organización, de gestión de tiempos, actividades y materiales, y con positivas relaciones sociales y familiares. Estos factores, junto a la constancia y esfuerzo, pueden determinar en muchos casos el éxito educativo.

Las actividades extraescolares son aquellas modalidades de educación no formal que se ofrecen en centros escolares o en asociaciones, empresas o clubs, siendo entre las de variada índole las más frecuentes las clases de música, pintura, deportes, teatro, inglés, etc.

Si bien no se cuestionan sus enormes beneficios, tanto en cuanto a aprendizajes de los contenidos trabajados como a los propios que la interacción social lúdica con iguales y adultos provoca, al desarrollarse en un marco diferente al escolar y al familiar, es preciso puntualizar algunas cuestiones al respecto.

En primer lugar, muchos expertos señalan que no es positivo que el niño tenga demasiadas actividades extraescolares, ni todas las tardes ocupadas. Evidentemente cada familia organiza su tiempo en base a sus necesidades laborales y preferencias personales, pero en términos generales, no es obligatorio ni adecuado sobreestimular a los niños.

Con la mejor de las intenciones, hay familias que apuntan a sus hijos a «cuantas más actividades mejor», creyendo que enriquecen y dan la formación más completa a sus hijos. La experiencia nos hace conocer muchos alumnos con un horario tan apretado, que circulan en coche de una actividad a otra mientras meriendan en el camino, y son capaces de recitar su largo planning extraescolar semanal. Cuando llegan a casa, tal vez parte de esas experiencias bonitas de pintura, inglés o baile se dejan de interiorizar y disfrutar, porque han de hacer los deberes con presión, bañarse, cenar con prisa e irse a la cama.

No es que sea malo que los alumnos vayan a actividades extraescolares, es la gestión y número de las mismas, que dependerá como se ha dicho de cada entorno y familia, lo que debe aconsejarlas en mayor o menor medida.

En la infancia se gestan muchas de las habilidades personales y sociales que después se consolidarán en la juventud y edad adulta. No olvide que pasar tiempo con nuestros hijos, conversar y proporcionarles con este tiempo una guía de calidad sobre como estructurar y filtrar las experiencias que viven a diario, es la mejor inversión o «clase extraescolar» que le podemos dar. Esto no habría que hacerlo solo en el fin de semana, sino en esas tardes en que la última hora del día, con el cansancio acumulado, nadie está en su momento más receptivo. Tal vez hacer menos actividades, pero tener más tiempo y ganas para poder hablar con sus hijos, sea más adecuado para su desarrollo integral y educativo.

Una segunda idea es que los niños y jóvenes necesitan, además de compartir experiencias y conversaciones con su familia, tiempo no estructurado, tiempo en soledad para reflexionar sobre la variada e intensa estimulación que reciben a diario.

Muchos padres parecen agobiados cuando sus hijos no tienen entretenimiento, o no hay niños de su edad en un momento dado, y rápidamente ceden ante su protesta, entregándole objetos, como un móvil, para que no se aburra. No sienta lástima en estas situaciones ni piense que es peor padre.

Es totalmente positivo que un niño tenga de vez en cuando momentos en los que encontrarse consigo mismo, reflexionar, dar rienda suelta a sensaciones, sentimientos, iniciativas, dudas, miedos, imaginación, curiosidades y procesos de su mundo interno, explorando y gestando así lo que será su pensamiento y madurez. La tolerancia al aburrimiento y el aprendizaje de la relajación son necesarios, tanto como ayudarles a encontrarse bien consigo mismos en momentos de silencio y tranquilidad reflexiva.

Y como tercer aspecto a destacar, resaltar la importancia de dejar tiempo de disfrute por las tardes en el periodo no escolar, que permita al niño descansar, dedicar tiempo a solas o con sus amigos para el juego simbólico y las relaciones sociales, periodos en los que se establecen importantes aprendizajes.

Una forma de recapitular estas situaciones y necesidades es poniendo el ejemplo de un error bastante frecuente que muestra cómo la mejor de las intenciones a veces se vuelve contraproducente.

Algunos padres acuden a los especialistas preocupados, pues sus hijos trabajan mucho en casa con los deberes y estudian, pero luego el aprovechamiento en clase es nulo y muestran poco trabajo, distracciones, ensimismamiento y juegos con compañeros que no proceden en clase. En ocasiones incluso problemas de comportamiento.

Preguntándoles a qué dedican la tarde, la respuesta de los padres refleja clara y rápidamente el error. Sus hijos salen del colegio, tienen una tarde plagada de actividades extraescolares, hacen deberes, estudian y se van a dormir. Casi no hay tiempo para el disfrute y ocio y en todo momento están controlados o acompañados por los adultos.

Evidentemente, el único momento de «liberación» y relación con los amigos lo encuentran a la mañana siguiente en clase, donde dedican esta a satisfacer su necesidad de hablar, reír y jugar, necesidades naturales y lógicas de los niños y jóvenes, sin importarles que no sea momento ni lugar oportuno para ello.

Diferenciar y compensar los tiempos de estudio y descanso, y respetar las necesidades de disfrute en el tiempo de ocio, facilitará que entiendan y respeten que la clase es el momento y lugar de concentración y trabajo.

En la etapa universitaria un estudiante experimenta importantes cambios en su vida, especialmente si se traslada a otra ciudad de residencia, donde además son responsables de la compra, colada y organización de sus hábitos personales. Se comienza una etapa de relativa independencia, viviendo muchas veces en residencias y pisos compartidos. Conciliar la emocionante vida personal y nuevas experiencias con las responsabilidades que materias hasta ahora desconocidas demandan, no es tarea fácil.

Se entiende que los planes de estudio universitarios se conciben para que un estudiante pueda aprobar todas las asignaturas en un año, pero en ocasiones los estudiantes prefieren distribuirlas y crearse su propia planificación en función de las expectativas y dificultad percibida. Esta decisión no se toma siempre acertadamente, por lo que acudir a clase y tener un control y seguimiento de cada materia, es fundamental.

Puede decirse que en la universidad, asistir a clase, tomar apuntes y notas sobre el seguimiento y evaluación de una materia y organizar el tiempo de ocio, combinado equilibradamente con el de estudio, son las esenciales estrategias de aprendizaje.

El estudio de los opositores también merece un tratamiento diferenciado, pues son muchas las personas adultas que compaginan su trabajo y la vida escolar de sus hijos con su propia responsabilidad como estudiantes. Precisamente este esfuerzo genera además presión, con la posible frustración que el no alcanzar el éxito supone. La programación del tiempo de estudio es más o menos complicada según la situación familiar y otras ocupaciones laborales o de ocio. En cualquier caso, debe procurar fijarse un tiempo de obligado cumplimiento, pues de otra manera, siempre surgirá algo o alguien a quien atender, posponiendo el estudio. En este caso, acudir a una academia o biblioteca facilita «aislarse» y poderse concentrar en la tarea sin estímulos distractores.

Retomar el hábito de estudio y tener buenos apuntes y materiales suele ser otra de las complicaciones que exponen las personas que llevan tiempo sin estudiar. Puede ayudar crear un grupo de compañeros, para motivarse y exigirse entre todos, repasando y tratando el tema para sentirse «conectado». Es importante ser realista, calcular la fecha de un examen y dividir la materia en el tiempo disponible. Mientras algunas personas optan por prepararse solo parte del temario muy bien, otras prefieren estudiarlo todo aunque no sea con tanta profundidad. La decisión depende del tiempo disponible y cuál sea su seguridad y tendencia de respuesta. La motivación, esfuerzo, preparación y suerte son los factores que influirán en lograr la meta.

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QUIÉN PUEDE AYUDAR EN LOS ESTUDIOS

Cuando pretendemos colaborar en el proceso educativo de un estudiante contemplamos la influencia de varios factores, que como hemos estudiado a nivel biológico, y como veremos en cuanto a diferencias individuales, culturales, sociales, etc., hacen que cada estudiante sea diferente de otro. Incluso en igualdad de condiciones (varios hijos de una misma familia), la respuesta, actitud y resultados en los estudios no tiene por qué ser la misma.

Junto a estos factores genéticos o biológicos están las actuaciones que con cada niño se tengan desde su nacimiento, y la intervención de varias personas, aspecto que vamos a tratar en este capítulo.

Desde el centro educativo los profesores entrenan a los alumnos en unas técnicas de trabajo intelectual que progresivamente deberán generalizar en otros ambientes y sin tanta supervisión, siendo así competentes y autónomos en la gestión de su proceso de aprendizaje. Los expertos en investigación educativa y docentes se esfuerzan en mejorar las condiciones del sistema educativo, realizando incluso funciones que no les corresponden para contribuir al adecuado desarrollo integral del alumnado. Entre estas mejoras, está la formación que de forma voluntaria también realizan en su tiempo de ocio personal, incluyendo el uso de las tecnologías, la innovación metodológica, la investigación en educación y la mejora de las emociones del profesorado, para que desarrolle su trabajo con el mayor bienestar y motivación posible dentro de las dificultades y falta de recursos que actualmente se dan en muchos centros.

El aprendizaje entre iguales, el trabajo cooperativo y colaborativo entre los compañeros de clase y otros entornos, es hoy en día algo que se potencia tras constatarse las enormes ventajas que supone. Además de reforzar entre todos la motivación y los contenidos, los niños se ayudan ante las dificultades, lo que favorece tanto a los que «van peor» como a los que «van mejor» en clase, pues cada uno aporta características y momentos que refuerzan las diferentes facetas de la inteligencia humana, y enriquecen el concepto de aprendizaje positivo en grupo.

Además de en clase y con plataformas online (por internet), este trabajo en grupo o acompañado se lleva a cabo en las casas de forma tradicional, bien como costumbre entre amigos o bien a petición de un trabajo puntual de clase que debe realizarse entre varios estudiantes. Conseguir que el aprendizaje en grupo refuerce y motive, pero asegurarnos de que no resta independencia, estudio individual posterior e implicación personal en los estudios, es fundamental para que prevalezcan los aspectos positivos.

El entorno familiar es la pieza fundamental del desarrollo de un alumno. El modelo educativo, relacional y afectivo que exista entre padres e hijos y entre hermanos es fundamental en cuanto a las pautas educativas y valores que se desarrollen. Aunque pasen muchas horas en el colegio, el modelo que ejerce la familia es lo más importante para determinar el proceso escolar de un alumno, no solo en cuanto a resultados, sino especialmente respecto a motivación, fomento de la curiosidad, valor dado al esfuerzo y cultura y superación de retos y dificultades.

No es exagerado afirmar que es muy difícil que un alumno esté interesado y aplicado en sus estudios, si en su casa no muestran interés ni otorgan valor a su evolución académica.

Por otro lado, que la familia esté implicada tampoco garantiza que exista éxito educativo. Pero sin duda, debemos asegurar que la situación sea lo más favorable posible en lo que a la familia respecta, no solo cuando ya sea adolescente y haya problemas, sino desde muy pequeños, y esperar que nuestro estudiante también ponga de su parte, se implique y desarrolle adecuadamente las técnicas de trabajo y recursos que ponemos a su alcance.

Esto no tiene por qué coincidir con el nivel cultural de los padres, aunque sí esté relacionado. Es decir, usted como padre puede no tener estudios, no haber recibido conocimientos de inglés y por ello no ser tan capaz de ayudar a sus hijos con estos deberes.

También seguramente muchos adolescentes manejen las tecnologías mejor que nosotros. Pero no se trata de eso. Pese a que no tenga estos estudios o conocimientos, sí tiene la responsabilidad y su papel de padre o madre. Sí está capacitado para exigirle a su hijo que cumpla con su obligación y haga sus deberes, sugiriéndole a que pregunte él mismo al día siguiente sus dudas en clase. Puede animarle, transmitirle con afecto la importancia de los estudios, y apoyarle organizativa y emocionalmente sin tener que «hacer de profesor».

«¡Si hacemos los deberes todos los días y habíamos estudiado muy bien ese tema! No entiendo cómo ha podido suspender» (frase de un padre en una reunión con tutora).

«Ayer tuve una reunión de empresa, y su padre trabajaba, no pudimos hacer deberes» (anotación de una madre en la agenda escolar, donde el alumno apunta sus deberes, actividades y exámenes y que también se utiliza como vía de comunicación por mensajes entre padres y docentes).

Tal vez este mencionado rol de profesor, que asumen muchos padres e incluso abuelos con su mejor intención, sea uno de los principales errores que deben modificarse. Anotaciones en la agenda y verbalizaciones como las anteriores son muy frecuentes entre los padres y sus profesores. En algunos casos, hasta han llegado alumnos con los deberes hechos con la letra de sus padres, aunque afirmaran que los habían hecho los niños. ¿Cree que realmente esto es necesario y positivo?

Además de no ayudar a su hijo, le están dando un ejemplo nefasto mintiendo a sus profesores, cuando es esencial que un alumno perciba que hay colaboración positiva y coherencia entre su familia y sus docentes. Es mucho más positivo enseñarle que hay que ser sincero y decir que o no ha podido hacer los deberes, o que no sabía cómo hacerlos. Si el profesor no conoce las carencias y dificultades, nunca podrá ayudarle para intentar subsanarlas.

Aunque desde pequeños sí sea lógico y conveniente ir guiando un poco a los estudiantes en cómo hacer los deberes en casa, progresivamente debe irse desvinculando de esa responsabilidad ante su hijo: será esta la única manera de fomentar su independencia, seguridad y aceptación de que los resultados escolares son fruto de su esfuerzo, y de que en caso de dificultades, debe consultar a sus profesores en el aula. Esto es especialmente importante, porque muchos padres se implican en esta labor en los cursos de primaria, pero en la etapa de secundaria los contenidos son más específicos y complejos, y casi estudian algunos temas a la vez que sus hijos… ¿se ha preguntado qué pasará cuando se vayan a la universidad o tengan una función exigente en su trabajo profesional? ¿Quién va a ayudar a su hijo a estudiar, a realizar los trabajos y preparar un examen o exposición? ¿Quién va a controlar que cumpla sus responsabilidades?

Ejemplo de colaboración sin restar independencia

Sea padre, madre, abuelo o hermano de un estudiante, y consiga implicarse con él en fomentar la importancia que quiere que tengan los estudios en su casa en cuanto a afecto, apoyo puntual con algo muy específico o complicado, pero no sea su compañero permanente de deberes o estudio. Tal vez en algunos casos de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo esto sea necesario, recomendable o tenga que enfocarse de manera distinta, pero en términos generales, los deberes deben ser hechos por el alumno, no por el alumno y sus padres.

El entorno social y cultural completa esta triple influencia junto al centro educativo y la familia. Las diferencias en recursos afectan directamente a la situación académica de muchos estudiantes.

Las experiencias compartidas son el motor de aprendizaje en las diferentes áreas de desarrollo, y cuantas más oportunidades y estimulación tenga un alumno fuera del colegio, en cuanto a actividades extraescolares y en cuanto a salidas a espacios de la calle o centros de todo tipo con familia y amigos, más estará aprendiendo, sin olvidar, como se comentó previamente, no sobrecargar al alumno, respetar los tiempos de descanso y los momentos de conversación tranquila y reflexiva en familia.

Fuentes de aprendizaje principales para un alumno

Aunque la enseñanza pública y sus recursos estén al alcance de cualquier estudiante, la gestión administrativa de los mismos, variable en función de muchos factores en cada país, hará que cada niño, en su momento o lugar de escolaridad, disponga de diferentes opciones que favorezcan más o menos su desarrollo académico, personal y social.

En cuanto a este papel colaborador en el aprendizaje, pueden ayudar en los estudios personas distintas de los profesores y la familia. Algunas Organizaciones No Gubernamentales (ONG), como por ejemplo Cáritas y Cruz Roja, disponen de talleres extraescolares por las tardes donde colaboran y motivan a los chicos en la realización de los deberes, ofreciendo un espacio de estimulación cultural. También centros de tiempo libre y asociaciones, así como las bibliotecas públicas y privadas de pueblos y ciudades, ofrecen un entorno y mobiliario adecuado para la concentración y trabajo escolar del que gratuitamente se puede beneficiar.

Muchas familias optan por apuntar a sus hijos a una academia o contratar un profesor particular que vaya a casa a trabajar con el alumno. Para tomar la decisión correcta hay que valorar cada caso. Aunque a veces esta actuación sea muy positiva, otras la situación que comentábamos con padres-profesores se puede repetir. Muchos alumnos se acomodan cuando tienen un profesor particular que dice lo que tienen que hacer y les «obliga» a cumplir su responsabilidad, pero se relajan y muestran más incompetentes en leer, entender y contestar el enunciado de un ejercicio cuando tienen que hacerlo ellos solos.

La enseñanza en academia para estudiantes de niveles superiores y preparación de oposiciones tiene otro carácter, pues no se pone en riesgo la supuesta madurez, interés y trabajo que después en casa realizará la persona adulta.

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DIFERENCIAS ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

Una de las principales fuentes de aprendizaje son las experiencias que tenemos al interaccionar en el entorno. El ciclo de aprendizaje experiencial, conocido como «Modelo de aprendizaje de Kolb», llamado así por el autor que lo estudió, tiene cuatro fases que permiten que el aprendizaje sea adecuado. Hacer, reflexionar, procesar, pensar y comprender.

Evidentemente, la psicología educativa tiene una amplia trayectoria y bibliografía disponible en el estudio de las fases que tienen lugar desde el nacimiento en todos estos procesos, pero se quiere resaltar aquí la importancia que todas tienen, y las amplias posibilidades que se abren cuando se va dominando y mejorando la capacidad de lenguaje, esencial para reelaborar y comunicar los aprendizajes, nuevas ideas y pensamientos que el conocimiento del mundo produce, así como su exposición y adaptación a las demandas sociales y que el medio nos presenta. Es esta adaptación la verdadera demostración de nuestros aprendizajes. Así es como en la práctica seremos competentes.

Desde el nacimiento hasta los tres años la crianza y la adquisición de hábitos de comida, sueño, comunicación y juegos centran la atención de los padres, que pueden optar, si así lo necesitan o prefieren, por utilizar el recurso de las escuelas infantiles o guarderías de variada tipología, al igual que los colegios: públicos, concertados (en España es una modalidad parcialmente subvencionada por el estado) o privados.

La estimulación que se dé en esta etapa es fundamental, pues determinará el proceso cognitivo, que como se explicó anteriormente, comprende la atención, la memoria, el razonamiento y el lenguaje.

El establecimiento de límites y los patrones afectivos, comunicativos y sociales están en relación con el juego interactivo, donde deben incorporarse cuentos, música, movimiento, y muy especialmente, lenguaje oral que explique el mundo al niño e incluya en la interacción frases cariñosas. Estas actuaciones son fundamentales para posteriores etapas educativas.

Ejemplo de interacción lúdica, afectiva y musical

Entre los tres y los seis años, en España la escolaridad no es obligatoria, pese a que exista oferta educativa gratuita en la escuela pública además de la opción concertada y privada. Aunque algunas familias optan por no escolarizar a sus hijos, una amplia mayoría de los niños ya se incorporan al colegio a los tres años, adquiriendo muchos de los contenidos en relación a las áreas de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno, y lenguajes: comunicación y representación.

En esta etapa, el objetivo fundamental es el desarrollo integral y armónico del niño en los aspectos físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Los alumnos que se escolarizan ya disponen de material escolar, adquieren rutinas de trabajo en el aula y en ocasiones llevan pequeñas tareas para realizar en casa. En muchos centros educativos, cuando un alumno termina educación infantil ya tiene adquirida la lectoescritura. Esto puede marcar la diferencia más notable con aquellos niños que no han madurado lo suficiente y aún no la han consolidado, o con aquellos que aún no se habían escolarizado y empiezan la etapa de primaria sin haber trabajado muchos de los contenidos que sus compañeros ya han aprendido.

Que un alumno acuda contento al colegio puede resultar determinante para su escolaridad futura. De ahí que las etapas iniciales deban vivirse con organización pero sin presión, de forma lúdica y respetando el ritmo de maduración y características de cada alumno.

La etapa de educación primaria (seis a once años), ya de escolaridad obligatoria, marca el comienzo de los hábitos de trabajo y estudio, existiendo diferentes materias, libros y profesorado. El alumno adquiere rutinas de trabajo en el aula, y ya tiene tareas escolares para realizar en casa, de progresiva dificultad según se avance de curso. La organización adecuada y la responsabilidad de su material, anotación y cumplimiento de deberes son fundamentales desde edades iniciales, aunque en ocasiones sea algo muy sencillo como «preguntar a mis abuelos como era la alimentación en su infancia». Esta etapa es difícil en algunos casos, pero cobra especial importancia que el niño se haga progresivamente independiente en sus responsabilidades. Puede que con el tiempo olvide los contenidos de un tema de cierta asignatura, pero sí recordará y conservará los hábitos de trabajo adquiridos (sabrá dónde y cómo encontrar la información que precisa) y la experiencia de su esfuerzo autónomo y responsable, que perdurarán así con más probabilidad en su posterior etapa adulta.

En la etapa de secundaria obligatoria (a partir de doce años), los deberes, trabajos y exámenes tienen mayor carga y dificultad, y seguramente, además, la vida de un adolescente cuente con muchas distracciones y alternativas más apetecibles al estudio. Es más probable que un alumno que tenga buenos hábitos desde pequeño y haya interiorizado la importancia de los estudios para su presente y futuro sea más responsable; pero en cualquier caso, sigue siendo recomendable acompañar y guiar al estudiante con exigencia, pero procurando que los estudios sean una parte que él considera importante para su bienestar, como algo positivo y necesario en lo que debe implicarse, y no solo algo que es impuesto por sus padres.

En esta etapa es fundamental la orientación educativa y profesional, pues es cuando los alumnos y sus familias deciden la trayectoria a seguir en la educación secundaria no obligatoria. Bien continuar con estudios de bachillerato y la universidad, bien realizar alguna de las variantes que existen en la formación profesional, escuelas de artes, estudios de música… o tal vez una incorporación directa al mundo del trabajo. En cualquier caso, la figura del orientador educativo es fundamental en esta toma de decisiones, donde resultados escolares, expectativas, capacidades y motivación por las diferentes opciones serán factores esenciales a tener en cuenta por el alumno y su familia.

Hay mucho interés en aprender a estudiar en edades iniciales, dada la importancia de superar la etapa de estudiante, especialmente en cursos superiores que llevan a titulación y que pueden condicionar, según la nota media de su expediente, la entrada a la universidad. Puede que exista sin embargo menos bibliografía sobre cómo conseguir el éxito en la etapa universitaria, donde funciona el «boca a boca» y alumnos de cursos superiores informan sobre cómo son los exámenes de cada profesor, qué es lo mejor para aprobar su asignatura, opciones de academias privadas…, o se intenta aprobar por intuición y ensayo y error, recordando cómo estudiamos en etapas iniciales, pese a la diferencia de tipo de estudios.

Actualmente, va existiendo cada vez más literatura y bestsellers sobre cómo conseguir el éxito laboral, como organizarse bien en la oficina con los documentos, cómo saber comunicar proyectos, como gestionar materiales y tareas optimizando el tiempo y los recursos… Como se ha comentado en uno de los anteriores capítulos, debemos darnos cuenta de que el camino debe empezar desde la infancia, y recordar que cuanto antes una persona esté entrenada a organizar y gestionar bien el tiempo, concentración y esfuerzo, mejor será su desempeño competente no solo en la etapa de escolaridad, sino en su futuro laboral e incluso en su vida personal (conciliación de familia y trabajo, poder combinar descanso y ocio con trabajo y responsabilidades…).

Es complicado que los adolescentes y niños tengan esta visión y se anticipen, pero debe intentarse transmitir esta idea y hábito organizativo, y verbalizar con flexibilidad y afecto los esfuerzos que hacemos los adultos, pues algo se va quedando. El modelo positivo ejerce siempre una influencia favorecedora fundamental para el futuro.

ORGANIZANDO UN SÁBADO

Por ejemplo, aproveche la coincidencia de dos actividades divertidas que le gusten a su hijo. Demuéstrele que levantándose un poco antes de lo normal y planificando qué hacer primero, y cómo hacerlo, sois capaces de llegar a conseguir las dos cosas. Con prácticas así en el día a día, siendo constante, su hijo irá aprendiendo métodos de organización y estudio de forma práctica y eficaz, y los resultados se irán viendo a corto, medio y largo plazo.

«Luis, no nos da tiempo a ver mañana el partido porque termina a las 5 y a las 6 tenemos que estar en casa de tu amigo para el cumpleaños… y no hemos comprado el regalo ni has hecho tus deberes. ¡Se me ocurre una opción! Tal vez si madrugas y dedicas la mañana a las tareas y preparar el examen, y miras ahora en internet qué tiendas del barrio abren a las 5, nos dé tiempo a comprar el regalo de camino tras el partido. Organizándote así te puede dar tiempo a hacer todo, y además disfrutarás más con el trabajo ya hecho, sin tener tanta prisa por volver a casa, ¿qué te parece?».

Progresivamente, será el propio niño el que deba pensar opciones y decidir cómo va a organizarse los tiempos y actividades, ayudándole al principio con sugerencias, pero dejando que sea él quien acabe siendo autónomo en organizarse, sufriendo de vez en cuando las consecuencias si no ha cumplido, aunque nos dé «pena» (por ejemplo, sin que pueda ver un partido porque no ha terminado sus deberes). Es una buena manera de que aprenda a ser más responsable, organizado y cumplidor la próxima vez.

Parte 2
LAS EMOCIONES EN EL ESTUDIO

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Aunque existen infinidad de definiciones para el concepto de inteligencia, podría entenderse de forma consensuada que es la capacidad de las personas para aprender, utilizar la información y adaptarse al medio.

Locke, un filósofo inglés, propuso en el siglo XVII la idea de que aprendemos mediante la experiencia. Ya en el año 1927, autores como A. Binet y C. Spearman consideraban la inteligencia como una capacidad mental general única. En posteriores años, expertos como L. Thurston y J. P. Guilford ampliaron esta concepción con la existencia de factores y aptitudes independientes. Fue este el comienzo de un consenso sobre la creencia de que la inteligencia es un complejo proceso que consta de muchos componentes cognitivos relacionados.

Actualmente, se siguen utilizando pruebas o test estandarizados (entre las que destaca la Escala Wechsler de Inteligencia para adultos) para evaluar la inteligencia de una persona, lo que conocemos como el cociente intelectual (CI), entendiéndose aún a efectos administrativos oficiales que la inteligencia media de la población está comprendida entre 80 y 120 de puntuación. En base a ello, junto a la información obtenida de otras fuentes como revisión de tareas escolares, calificaciones y entrevistas con la familia, profesionales sanitarios y equipos docentes y de orientación educativa (psicólogos, pedagogos y trabajadores sociales), se toman decisiones consensuadas sobre posibles necesidades educativas diferentes de las ordinarias, según los resultados que haya obtenido en la prueba de inteligencia en general y en las subpruebas en particular. Por ejemplo, algunos alumnos obtienen muy poca puntuación en las tareas que implican lenguaje porque han aprendido tarde ese idioma o no se les da bien la competencia lingüística, pero pueden tener buenas puntuaciones en las pruebas de razonamiento matemático y espacial o en tareas manipulativas.

La inteligencia es modificable por experiencias de diversa índole, estando ya superadas las concepciones estáticas que pronosticaban el desarrollo y capacidades futuras de una persona solo en función de variadas pruebas realizadas en los primeros años de vida. Actualmente se siguen utilizando como hemos comentado pruebas o test estandarizados de logro y aptitud, que son contrastados de forma paralela con otras pruebas, observaciones y entrevistas. Pese a que algunas no tienen carga cultural o de lenguaje, aspecto que impedía hacer una objetiva o justa evaluación a las personas con menores oportunidades y distintos grados de estimulación cultural o dominio del lenguaje en el que se realizaba la «medición», las condiciones en las que se lleve a cabo la evaluación de la inteligencia están cambiando y se van perfeccionando, gracias a esta amplitud en los métodos y pruebas de examen, así como en la concepción de la inteligencia como un proceso modificable y de variados componentes.

Howard Gardner, doctor de la Universidad de Harvard, presentó en 1983 su teoría, actualmente vigente y mundialmente reconocida, de las inteligencias múltiples. La idea clave resumida es que todos poseemos distintos tipos de inteligencias independientes, que funcionan juntas de una manera compleja. Existen pues diferentes maneras de ser inteligente, no solo en el ámbito escolar o académico (tradicionalmente entendido como «sacar buenas notas»), sino en cualquier otro aspecto de nuestra vida. Si quiere conocer de forma sintetizada su teoría, puede visualizar un breve pero completo programa documental en www.rtve.es. Programa Redes. De las inteligencias múltiples a la educación personalizada.

Inteligencias múltiples propuestas por Gardner

Además de cambiar nuestro concepto de la inteligencia, interesa aprender a evaluarla de forma más completa, y sobre todo, entender que los enfoques actuales sugieren que lo importante es enseñar a los alumnos estrategias y tareas que les ayuden a desarrollarse en sus variadas posibilidades e inteligencias, con una educación personalizada. En esta, el profesor será el guía, responsabilizando a los estudiantes de su progreso y de la elección y utilización adecuada de las condiciones de estudio.

En el siguiente capítulo veremos la relación entre las inteligencias múltiples y las competencias básicas.

Las inteligencias múltiples y las actividades que pueden servir para trabajarlas y evaluarlas son:

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COMPETENCIAS EDUCATIVAS

La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica.

Aristóteles

Aunque de forma tradicional el objetivo del aprendizaje era que un maestro o experto enseñara o transmitiera sus conocimientos y que el alumno los aprendiera, a veces de memoria, la concepción pedagógica cambia progresivamente. Actualmente se pretende que el estudiante aprenda por sí mismo, que sea guiado en este proceso por el docente para ser competente y conseguir un aprendizaje significativo. Es hacer real el concepto de inteligencia, que como ya se ha tratado, alude a la capacidad de adaptación.

Para que un alumno sea inteligente, deberá ser capaz de adaptarse a diferentes circunstancias y demandas. Tendrá que saber conocimientos teóricos, pero también saber hacer o aplicar lo que aprende, y adaptar su forma de ser y estar a diferentes circunstancias, espacios y grupos de trabajo. Son los profesores y padres del alumno los que le guiarán y ayudarán a progresar en esta adquisición teórica, práctica y actitudinal de conocimientos.

Actualmente se está utilizando mucho el término competencia. Se entiende por competencia el «Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por el alumnado, respetando las características individuales».

En el marco de esta definición y propuesta realizada por la Unión Europea, desde el año 2006 se han identificado como competencias básicas para los alumnos en el sistema educativo español:

En el apartado final de webgrafía se remite a las personas interesadas a consultar el documento «La definición y selección de competencias clave», realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) de la Unión Europea.

Como puede verse, hay una estrecha relación entre las inteligencias múltiples, que tratamos en el capítulo anterior, y las competencias básicas. La idea común es que la inteligencia y los aprendizajes ya no se centran solo en que adquirir un contenido teórico en clase, memorizarlo y reproducirlo, sino en ser capaz de aplicar conocimientos de diversa índole y materias a las diferentes circunstancias reales de la vida de un alumno, y potenciar que pueda desarrollar aquellas facetas en las que muestran mayor dominio.

Seguramente Picasso, Shakespeare, Ronaldo, Messi, Darwin y otras personalidades conocidas del arte, literatura, ciencias y deporte no tuvieron las mismas características como estudiantes. Algunos de ellos, puede que abandonaran sus estudios o fueran «descartados» como alumnos brillantes por no tener el perfil típico de estudiante con buenas notas en lenguaje y matemáticas. Actualmente, potenciar las diferentes inteligencias y competencias, hacer una evaluación diferenciada y perseguir el desarrollo global y equilibrado de un alumno, respetando sus características, puntos fuertes y débiles, y diseñar una enseñanza personalizada, es un objetivo que deben establecer de manera consciente y por el que cada día hacen más esfuerzos instituciones, docentes, familias y sociedad.

Iniciación a las competencias cultural y artística y lingüística (lenguaje musical).

En el campo educativo, la legislación española actual comprende programas de éxito educativo, y fomenta y difunde experiencias de investigación, innovación y calidad en los centros escolares. ¿Qué entendemos por éxito y calidad educativa?

Que un alumno adquiera conocimientos, pero no solo memorizándolos, sino comprendiéndolos, explicándolos con sus propias palabras y adaptándolos a situaciones de su entorno.

Que produzca nuevas ideas en este aprendizaje, siendo capaz de razonar y discutir sobre diferentes temas con un pensamiento crítico y elaborado.

Que los centros investiguen, innoven e incorporen nuevas metodologías que contribuyan a la consolidación del aprendizaje por competencias.

Los aprendizajes que pretendemos adquieran los alumnos no se limitan solo a unos conceptos sobre las diferentes materias por separado. Se ha de conseguir que el aprendizaje sea integral, global, ya que hay muchos aspectos que se trabajan de forma transversal desde las diferentes asignaturas. Se presentan algunas tareas en las que el alumno debe ser competente, porque el mundo en el que vive se lo va a demandar. Poner estos ejemplos a los alumnos es fundamental para conseguir que entiendan un poco más la importancia de los estudios, ante expresiones frecuentes como «no me interesa», «esto no sirve para nada», «los estudios son inútiles», etc.

Ejemplos de tareas para trabajar las competencias básicas: búsqueda de información sobre un tema estudiado o que surja por casualidad en una conversación, realización de trabajos escritos, interpretación de informaciones gráficas, comunicación con otros entornos de aprendizaje… Como se ha mencionado, estos aprendizajes durarán toda la vida, haciéndose más complejos con la edad, pero dotándole de estrategias que hasta en el futuro trabajo laboral o su vida personal ayuden a resolver dudas o problemas. Pedir presupuesto para reformas en casa o compras, diseñar viajes, cartas de reclamación para disconformidad en restaurantes, transporte u hoteles, solicitud de arreglos en calles y parques, actividades culturales al ayuntamiento, instancias para becas o concursos, diseñar rutas o guiar a turistas, etc.…

¡NOS VAMOS DE VIAJE!

Que un adolescente haga un plan de viaje de fin de semana implica varias competencias. Leer información (lingüística), calcular gastos (matemática), conocer otros lugares (conocimiento e interacción con el mundo físico), buscar información en internet (tratamiento de la información y competencia digital), llamar a un hotel para reservar (autonomía e iniciativa personal; social y ciudadana), seleccionar qué lugares, monumentos y obras artísticas visitar (cultural y artística), y revisar que el plan está bien organizado y todo sale según lo previsto (aprender a aprender) y relacionarse con los otros (intra e interpersonal).

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COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Los cambios tecnológicos y el aumento de contenidos en el proceso de comunicación, internet y redes sociales, constituyen un gran desafío educativo al que debemos responder dotando al alumno de unas buenas estrategias de aprendizaje.

Dos de los grandes objetivos de la educación son consolidar en los alumnos hábitos de estudio, y consolidar en ellos destrezas y capacidad de adaptación para utilizar las fuentes de información críticamente, previniendo el fracaso escolar, evitando el memorismo repetitivo, y motivando a los alumnos, para mejorar su autoconcepto, actitud, y la responsabilidad que asumen ante sus resultados académicos.

La competencia de aprender a aprender, destacada como capítulo por la importancia que merece, consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje, y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Elementos clave de la competencia de aprender a aprender

Es necesario que el alumno tenga conocimientos y destrezas para conocer y gestionar sus estudios, reflexionando y tomando conciencia de cómo va en el colegio o instituto, qué hace bien, qué hace mal, y qué puede y debe hacer, y de qué manera, para mejorar y obtener mejores resultados.

El aspecto más importante, coherente con todas las pautas mencionadas respecto a padres y profesores, es que el alumno debe aprender a reflexionar y trabajar de forma cada vez más independiente. Si siempre tiene a sus padres y profesores controlando su vida académica, siendo los que se preocupan por él, quienes le dicen cómo va, le recuerdan que debe hacer los deberes, estudiar, cumplir sus plazos, etc. seguramente no haya tenido muchos olvidos ni consecuencias negativas, y ha dejado de preocuparse tanto, se relaja porque sabe que hay alguien que le va a recordar sus responsabilidades, aunque sea con un enfado familiar de por medio. Esto no significa que los padres no deban supervisar a sus hijos, sino que deberían hacerlo desde una «segunda fila», dejando que sean ellos los que asuman el control y autorregulación de su trayectoria académica, la valoren, y se esfuercen en mejorarla, aceptando las consecuencias positivas o negativas que tengan.

Algunas características del alumno con adecuada competencia de aprender a aprender son:

Es consciente de sus propias capacidades y carencias de aprendizaje (intelectuales, emocionales y físicas) con autoconcepto realista y autoestima positiva, confiando en sí mismo.

Se propone con motivación metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Plantea preguntas y respuestas posibles.

Sabe transformar la información en conocimiento propio y utilizarlo para sus intereses y tareas.

Aplica los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Acepta los errores y aprende de los demás.

Es persistente y luchador en el aprendizaje.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente, siendo cada vez más autónomo (a mayor edad, mayor independencia)

Adquiere responsabilidades y compromisos personales, sintiéndose protagonista y responsable de su progreso como estudiante.

Obtiene buen rendimiento de sus capacidades con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

Administra bien el esfuerzo y tiempo, se autoevalúa para saber qué ha hecho bien o mal y cambia o mejora lo que sea necesario.

Aunque al principio puede ser un poco costoso, la investigación actual en nuevas metodologías demuestra que los niños aprenden y disfrutan sintiéndose capaces de dirigir sus estudios, primero con ayuda y después casi solos, siendo controlados y supervisados por sus profesores, y en casa por sus familias. Tiene eficacia tanto de forma individual como el grupo, donde las actitudes y cooperación son un aprendizaje más. Se espera que un alumno empiece una tarea en primer lugar con una reflexión y planificación sobre qué debe hacer. Continúe haciendo la tarea con los pasos previstos, supervisando que todo va bien o introduciendo los cambios, resolución de dudas y mejoras oportunas, y finalice evaluando no solo el resultado, sino también el proceso, aprendiendo de él para próximas tareas. Merece la pena el esfuerzo por los enormes beneficios que a corto, medio y largo plazo tendrán.

UN EJEMPLO DE TRABAJO EN EQUIPO

La profesora nos encargó realizar un periódico escolar donde contar nuestra experiencia en el viaje de intercambio académico a Quito (Ecuador). Estábamos tan emocionados por la experiencia del viaje que queríamos hacerlo bien, así que nos juntamos en casa de Mario para repartir las tareas. Algunos querían repartir los días, y así solo tendríamos que «trabajar» un día cada uno, haciéndolo todo. Tras debatir mucho, pensamos que era mejor que todos hiciéramos una parte todos los días. Hablamos sobre qué se nos daba mejor a cada uno. Decidimos que cada persona «experta» se responsabilizaría de una cosa, y el que menos supiera le ayudaría, para aprender más. Así, todos haríamos algo como expertos y otra cosa como ayudantes. A mí se me dan genial las tecnologías, así que haré un blog diario con el portátil, y Javi que es un «poquillo» torpe con los aparatos me ayudará. Él es el responsable de cultura, porque se le da muy bien el arte, y Lucía irá anotando con él lo más importante de cada visita que hagamos. Nos fuimos organizando, salió genial porque todos los días por la noche nos juntábamos un ratito para ver qué tal iba el trabajo. Cuando volvimos a España unimos los datos, fotos y comentarios, y con la ayuda de nuestra profesora terminamos el periódico. Estamos muy orgullosos de haberlo hecho casi solos, y ¡la gente en el instituto ha alucinado con el resultado! ¿Tal vez seré una fantástica futura periodista?

Marta, 17 años

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CONCEPTO DE MOTIVACIÓN

No hay nada malo en apuntar a la luna. Quizás no podamos alcanzarla, pero podemos rozar alguna estrella.

Autor desconocido

Entendemos por motivación el estado que activa y dirige nuestros pensamientos, actitudes y conductas. Aunque son muchas las teorías y expertos que tratan las diferentes motivaciones que tiene el ser humano, nos centramos en valorar qué motivación tiene o debe tener una persona para mejorar su proceso de estudio y técnicas de trabajo intelectual.

Desde luego, no es fácil, y menos sin conocer su caso concreto, establecer las formas de motivar a alguien para que estudie con interés y persistencia. Lo que está claro, como hemos venido tratando, es que cuanto antes se trabaje esta motivación, mejores expectativas se tendrán respecto a los estudios.

Existen dos conceptos importantes que en la práctica determinan las actitudes e interés que tenemos por los estudios:

La motivación extrínseca viene determinada por factores externos, que esperamos conseguir con el estudio: mejores notas, un premio o recompensa, un mejor puesto de trabajo o mayor sueldo…

La motivación intrínseca supone sentir satisfacción o bienestar por la realización de una actividad o cumplimiento de una responsabilidad: recibir con orgullo una felicitación, sentirse capaz y exitoso ante una buena calificación, sentimiento de superación…

De manera responsable, ambas pueden tener efectos positivos (damos buenas notas o premios a los alumnos como refuerzo). En la medida en que la motivación intrínseca sea suficiente para mantener el interés y esfuerzo de un alumno, porque considere su progreso positivo en los estudios como algo necesario para sentirse bien cumpliendo su responsabilidad, y no por recibir un premio externo, más probable es que mantenga este interés y esfuerzo para su futuro.

¿Significa esto que debemos dejar de reforzar o premiar los resultados escolares con objetos o premios externos? En realidad no debería de utilizarse esto nunca, pues en estas edades iniciales los alumnos pueden creer que estudiar es solo para conseguir ese regalo, pero llegará un momento en que quieran regalos más caros o complejos, incluso que esto deje de motivarlos por no suponer ya ni emoción ni sorpresa. Siempre es mejor que el alumno obtenga refuerzo social, como por ejemplo ser felicitado a solas y en público, compartir con él una experiencia que le guste (excursiones, tiempo de paseo juntos, ver y comentar alguna película con él, etc.), a algo material.

En algunos casos extremos, psicólogos y pedagogos sí recomiendan utilizar premios físicos como parte de un programa de modificación de conducta, cuando por ejemplo hay alto riesgo de abandono escolar o no existe nada de motivación ni esfuerzo en aula y casa. Pero en cualquier caso, siempre se recomienda hacerlo solo temporalmente, hasta que el alumno se vaya reenganchando a los estudios y empiece a sentirse bien, comprobando que es capaz de estudiar. Es entonces cuando deben retirarse los premios físicos y reconvertir este refuerzo a motivación interna, hasta que la satisfacción por ir bien en clase sea un refuerzo suficiente por sí mismo. Este proceso no es fácil y precisa constancia y firmeza por parte de los padres en el seguimiento y aplicación de pautas. Los especialistas de su centro educativo son los que mejor le pueden orientar conociendo el caso concreto.

En educación siempre procuramos que el alumno se organice y trabaje por su propio interés e iniciativa. Normalmente, que empiecen a trabajar adecuadamente (estudio eficaz) se ve recompensado con buenos resultados (rendimiento positivo), y ello incrementa su motivación, que a la vez aumenta su tiempo de esfuerzo, y activa este ciclo positivo de trabajo necesario para crear continuación en esfuerzo.

En el proceso cognitivo de la motivación es necesario incluir dos palabras: objetivo y plan. Dentro de la complejidad de nuestras vidas, y los diferentes intereses, hemos de preguntarnos si nuestros hijos, alumnos y nosotros mismos tenemos entre nuestras prioridades el estudio, y qué objetivo perseguimos respecto al mismo. Si su hijo realmente no está interesado en los estudios, y su objetivo es aprobar para evitar un castigo o conseguir un premio pactado, tal vez logren ambos su objetivo a corto plazo: el aprobado. Pero seguramente no funcione al curso que viene, y las probabilidades de que mantenga el esfuerzo una vez ya no esté bajo la «vigilancia familiar» disminuyen. ¿Es esto lo que quiere para su hijo? Conseguir que un estudiante realmente tenga competencia de aprender a aprender e interés en comprender lo que está estudiando no es fácil, pero tampoco imposible, y somos los padres y educadores los que debemos intentar que el máximo responsable, el alumno, llegue a este enfoque profundo del estudio.

UNA HISTORIA DE VIGILANCIA Y RECOMPENSAS

Alfredo y María habían insistido siempre en la importancia de los estudios con sus hijos. Se consideraban unos padres modernos, cualificados y muy preocupados por la educación de los niños. Desde pequeños les habían proporcionado toda clase de oportunidades para que la cultura y el estudio fueran esenciales en casa, garantizando así un mejor futuro. María había dejado su trabajo como abogada para dedicarse al cuidado de sus hijos, y les ayudaba todas las tardes a hacer los deberes, supervisaba su estudio, y no consentía que jugaran ni salieran sin haber cumplido las obligaciones. La pareja estaba realmente orgullosa de su actuación como padres, y todos los fines de semana daban a los niños premios en forma de dinero, regalos y excursiones si los resultados habían sido buenos.

Lo que funcionó hasta los 13 años con Sara, la hija mayor, se complicó de repente. La niña solo protestaba por no poder salir con sus amigas, y exigía tener el móvil mientras hacía los deberes, pues «soy la única que no me entero de las conversaciones, y me van a dejar de lado». Explicarle la importancia de la concentración y de los estudios no era fácil ni Sara atendía a razones, así que la autoridad aumentó, al igual que aumentaban los compromisos y chantajes con premios «mejores» durante el fin de semana.

Sara terminó sus estudios de secundaria y bachillerato con buenas notas, aunque aquellos esfuerzos de sus padres deterioraran las relaciones entre padres e hija, sintiéndose ellos controladores y ella controlada. No obstante, Sara iría a la universidad, la prueba estaba superada con creces. Se matriculó en derecho en una excelente universidad de otra ciudad, siguiendo los consejos de su madre, ilusionada por poder seguir ayudándola, pero todo cambió drásticamente.

Sara afrontó su nueva etapa de libertad con sorpresa e incertidumbre. Acostumbrada a la supervisión de sus padres y vigilancia de su madre, descuidó el trabajo diario, y se acomodó a las ventajas que la libertad le proporcionaba. Podía tener el móvil por la tarde entre semana, salir de casa, ver la televisión y disfrutar de la vida social sin reproches ni advertencias continuas.

Sara perdió la visión de sus prioridades, porque en realidad nunca había tenido una lista propia de prioridades. Era su madre quien había sido su agenda o «brújula académica», y ahora tomar las riendas de sus estudios, con tanta oferta social y de ocio, y una mayor exigencia en responsabilidad y dificultad de estudios, no era tarea fácil.

Sara se convirtió en una más de las muchas estudiantes con fracaso parcial en la universidad, precisando dos años más de lo esperado para acabar sus estudios, lo que consiguió tras madurar y centrar de nuevo sus motivaciones y esfuerzo con ayuda de sus padres y una especialista en orientación educativa y profesional.

La pareja aprendió a modificar de forma paralela la intervención que desde casa seguían haciendo con sus otros dos hijos, proporcionándoles mayor autonomía en la toma de decisiones y gestión de sus estudios. La motivación intrínseca empezó a funcionar y lograr la importancia que merecía, dejando que los padres fueran padres, no profesores, y los alumnos, estudiantes activos y responsables de su aprendizaje, lo que se entiende por «competencia de aprender a aprender».

Para las personas que trabajamos en educación nos son familiares los términos «aprendizaje funcional» y «aprendizaje significativo», que vienen a decir que es necesario que los alumnos aprendan cosas que les interesan, que conectan con su realidad práctica, contenidos que «les sirvan para algo» en la vida. Se entiende que un alumno estará más motivado por aprender cómo se planifica el presupuesto de un viaje con amigos que por hacer un ejercicio de matemáticas complejo, sin sentido ni significado para él en un cuaderno. Estando de acuerdo en que los docentes procuramos motivar al alumnado, innovar, hacer más estimulante el estudio y proporcionar la construcción de aprendizajes significativos, personalmente creo que los alumnos están en ocasiones muy acomodados, esperando que lo que se les enseña siempre sea colorido, entretenido o incluso divertido.

Muchas veces, también los adultos deberíamos explicar al alumnado que algunas partes de los contenidos que se enseñan en todas las materias son más serios, aparentemente sin sentido o menos conectados a sus preocupaciones e intereses cotidianos, o incluso aburridos, y que no pasa nada, que también deben trabajarlos, estudiarlos y memorizarlos. Incluso si no entienden por qué, explicarles que forman parte de la historia, de una asignatura o legislación educativa, o considerar que como entrenamiento de la memoria ya tienen una utilidad, es una justificación más que suficiente. Esto ayudará también a mantener el esfuerzo con constancia aunque un tema o profesor no sean tan innovadores, dinámicos o divertidos como otros.

Muchas veces, cuando un alumno protesta en clase suele funcionar un «sí, a mí también me parece más divertido estar en la playa con mis amigos, pero ahora es el tiempo dedicado al estudio y trabajo», que refuerza y obliga a aceptar la idea de que hay que cumplir la responsabilidad, sea divertida o aburrida. Al igual que enseñamos a los niños a comer de todo desde pequeños, y con ello tendrá más posibilidades de disfrutar comiendo bien y cocinando, más probable será que disfruten con la obligación del estudio si les ayudamos a aceptar que todo es una parte necesaria.

Algunos estudiantes también verbalizan «no sé para qué sirve estudiar», «yo no lo necesito», «a ti por lo menos te pagan por dar clase, pero a nosotros no», etc. Con más o menos seriedad, suele funcionar explicarles que ahora esta es su profesión, la de estudiante, y su trabajo es formarse y hacerse especialistas en ello (puede explicarle que muchos trabajadores pagan por hacer cursos que les ayudan a mejorar) y aprender para la fase laboral, a la que llegarán mejor preparados gracias a los estudios, y en la que sí recibirán un salario por su trabajo.

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EL ESTRÉS Y SU ASPECTO POSITIVO

Sin duda soy yo un bosque y una noche de árboles oscuros; sin embargo, quien no tenga miedo de mi oscuridad encontrará también taludes de rosas debajo de mis cipreses.

Friedrich Nietzsche

Aunque el estrés no es propiamente una emoción, es un proceso relacionado, por el que las personas respondemos a los sucesos del entorno o situaciones psicológicas que son percibidas como desafiantes o amenazantes. Según los datos de la Agencia Europea para la Salud y la Higiene en el Trabajo, el alto nivel de estrés psicológico es el trastorno que más bajas laborales y coste económico supone. Los centros escolares, incluyendo alumnos, profesores y equipos directivos, presentan altos índices de problemas relacionados con el estrés, llegando en casos extremos a lo que se conoce como Síndrome de Burnout o «estar quemado».

Pese a que en el lenguaje popular se entienda como algo negativo «estoy muy estresado, no puedo más», las situaciones positivas también pueden desencadenar estrés, y de las situaciones de estrés se puede sacar un lado positivo.

El estrés negativo puede paralizarnos, asociándose a sensaciones dañinas. Los estresores pueden ser físicos (cambio de ciudad, trabajo o centro educativo, problemas de conducta en el aula, examen, oposición…), emocionales (miedo al fracaso, ruptura sentimental, baja autoestima, conflictos…), o ambos vividos de forma simultánea.

Pero el estrés «bueno», supone un desafío, resulta de los retos difíciles que creemos que podemos superar, y tiene sensaciones y acciones positivas. En los estudios, este estrés es fundamental.

Desde pequeños, nuestra tolerancia al estrés y a la frustración (que un niño aprenda que no siempre conseguirá o hará lo que quiera por mucho que llore o proteste; que no todo en la vida nos puede salir bien porque hay cosas complicadas, por ejemplo) van marcando nuestra capacidad de adaptación a situaciones difíciles, que nos demandan una respuesta, que a veces será aceptar la realidad.

Las personas somos diferentes en nuestra reacción a una misma situación. Mientras que un trabajo voluntario de clase puede ser percibido por un estudiante como una mayor carga de esfuerzo, con alta probabilidad de hacerlo mal porque no tiene tiempo (estresor negativo), otro estudiante puede entenderlo como una oportunidad para subir nota o un reto para aprender y mejorar (estresor positivo).

Como siempre, marcar los límites y el sentido común hará que como padres o educadores establezcamos hasta qué punto un niño puede tolerar la carga de responsabilidad exigida para cada edad.

Por ejemplo, ya se ha comentado que no es bueno estresar a un niño llenando su agenda de por la tarde con actividades extraescolares seguidas, donde no tenga tiempo ni para descansar tranquilamente. Los niños que meriendan mientras andan o en el coche, que no pueden ni contar a sus padres lo que han hecho porque unen colegio con varias actividades… no están obteniendo los beneficios esperados. Imaginen lo que supone con esta corta edad y nivel de maduración. ¿Estaremos construyendo «niños robot» hiperactivados?

Las leyes educativas determinan el nivel de los contenidos que debe exigirse en cada edad, pudiendo flexibilizarse para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo a través de adaptaciones curriculares y organizativas individuales (es el caso de alumnos a los que se les modifican los contenidos o actividades que realizan en clase, por tener un nivel inferior o superior de conocimientos y/o capacidades).

Sin embargo, en igualdad de contenidos, la exigencia que se da en cada aula depende de la programación que planifican los profesores de las diferentes materias, al igual que cada familia decide cómo ocupar el tiempo de sus hijos. Cada docente tiene un nivel de exigencia, es de una manera con los niños, utiliza materiales más o menos complejos y consigue tener mejor o peor relación con ellos. El estrés, por tanto, según factores físicos y emocionales, será diferente.

En cualquier caso, si usted detecta que su hijo muestra un elevado y desproporcionado nivel de estrés o ansiedad ante los estudios, debe comunicarlo y tratarlo en primer lugar con el profesor y orientador del centro, con quien establecer la mejor forma de colaboración para mejorar la situación de su hijo, y equilibrar la balanza entre exigencia, esfuerzo y capacidad.

En otras ocasiones parece que los alumnos carecen de estrés, de ánimo para plantearse metas, estando demasiado relajados y sin preocupación por plazos u obligaciones. En este lado del extremo, también debe tratarse la necesidad de activar este «estrés positivo» que les empuje y anime a reaccionar.

Definir con ellos metas y realizar un calendario con notas sobre qué ha de hacer para conseguirlas, es el primer paso, esperando que al ser capaz de cumplirlas y ver resultados, el alumno obtenga satisfacción y bienestar sintiendo que empieza a controlar su vida y su futuro. Continuando la idea propuesta de que es positivo tener cierto grado de estrés escolar, siendo uno de los factores que nos hace reaccionar y tomarnos en serio los estudios, puede intentarse percibir la existencia de exámenes finales como un reto al que dar respuesta, estudiando más.

Además de controlar las variables físicas que pueden estresarnos de forma negativa (relajación ante ansiedad y nervios, por ejemplo), existen otras intervenciones que realizan los especialistas, como técnicas para aumentar la creencia en la autoconfianza y su capacidad para resolver situaciones nuevas o difíciles. El apoyo social es una fuente de ayuda importante, no solo tener compañía física, sino más bien y sobre todo, sentir que se tiene apoyo de otras personas para afrontar nuestro estrés.

Algunas estrategias para combatir el estrés son:

Haz ejercicio físico.

Descansa lo suficiente.

Cuida tu alimentación (horarios y calidad).

Ten algún hobby o actividad placentera al día.

Aprende y consigue decir «no» a algunas personas, planes, favores o tareas.

Piensa positivamente sobre ti mismo.

Elige qué metas te propones este curso, qué cosas buenas traerán, y qué harás para lograrlas. Concreta pequeñas tareas diarias en una lista y colorea las que vayas consiguiendo, te animarás.

Organiza bien tu tiempo y aprovéchalo. Es una buena manera de sentir que aunque no hayas conseguido todos los objetivos, has hecho lo que has podido con el tiempo disponible.

En los centros educativos, que toda la comunidad educativa se sienta parte integrante de un equipo que busca un bien común (la calidad educativa para el alumnado), y que resuelva los problemas de directivos y personal del centro, alumnos, familias y profesores de manera constructiva y colaborativa, puede reducir los niveles de estrés y conflictividad. Con ello, todos ganan, aumentando el buen clima del entorno escolar.

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AUTOEFICACIA Y LOCUS DE CONTROL

Las cosas no pasan, tú tienes que hacer que ocurran.

Refrán popular

El estilo cognitivo es, por decirlo de forma sencilla, la forma en que pensamos. Tenemos una estructura mental para interpretar el mundo, y nuestro estilo cognitivo está relacionado con cómo actuamos y sentimos respecto a las cosas que nos pasan.

Nuestra toma de decisiones en torno a los estudios está muy condicionada por estos conceptos. Las teorías de locus de control explican que nuestras actitudes o expectativas sobre las cosas dependen de quién o qué creemos que es responsable de ellas.

Una persona con locus de control interno cree que puede controlar lo que le pase y sus resultados académicos con sus acciones. Se siente responsable y modifica su conducta, o busca ayuda para conseguir lo que quiere, y atribuye sus éxitos o fracasos a su habilidad, esfuerzo o errores.

En el otro extremo, una persona con locus de control externo cree que pueden hacer poco por cambiar las cosas, sus resultados escolares o realidad. No toma la responsabilidad, y creen que la suerte, el destino u otros factores (situaciones externas, dificultad de la tarea, otras personas, manía de profesores, etc.) son las causas de su situación. Suele ser un autoengaño o excusa que no ayuda, y que debe trabajarse/evitarse con los alumnos.

Algunas atribuciones que hacen los estudiantes son:

En relación con la motivación que veíamos anteriormente, es importante crear en los estudiantes una sensación de optimismo, de capacidad, de responsabilidad por implicarse en los estudios y ser ellos, y no sus profesores, padres, compañeros, los que determinen sus resultados y futuro. Solo así serán ellos los que «remarán la barca» con fuerza.

Según el psicólogo Martin Seligman (1991), es muy importante saber cómo nos explicamos a nosotros mismos lo que nos pasa, cómo respondemos al éxito y al fracaso, también aplicable a los estudios. Las personas pesimistas suelen generalizar y hacer los fracasos permanentes y universales. Las personas optimistas creen que tienen control y podrán cambiar las cosas, y confían en que los fracasos son temporales y específicos, como parte natural de la vida. Su autoestima, por consiguiente, está en mejores niveles y se esfuerzan más por conseguir las cosas que quieren. Son, digamos, personas más luchadoras.

Pese a estos hechos demostrados por investigaciones en psicología, pero que usted conocerá por su experiencia práctica en la vida real, hemos de tener claro que como esta tendencia de pensamiento es aprendida, también puede mejorarse y cambiarse.

Para el desarrollo de una visión optimista ante un examen suspenso, Stephen Worchel y Wayne Shebilske (1997) proponen lo siguiente:

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INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil.

Autor desconocido

Han sido muchos los cambios y mejoras que los sistemas educativos siguen incorporando para atender la diversidad en los centros escolares. Tradicionalmente, cada escuela ofrecía una estructura y contenidos a los que el alumno debía adaptarse. Aquellos alumnos que por múltiples causas no «encajaban» en el sistema, debían abandonarlo, sin existir muchas alternativas o ayudas para ellos.

Las múltiples leyes educativas que se han ido sucediendo han ido incorporando las demandas que la sociedad y realidad les exigía, para que los alumnos con algún tipo de discapacidad y/o problemas de aprendizaje tuvieran reconocidos sus derechos y posibilidades educativas. Se alcanzó un modelo de integración, que fue reemplazado por los términos de atención a la diversidad, hablándose actualmente de INCLUSIÓN EDUCATIVA.

Aunque no se disponga de espacio ni sea el objetivo de esta obra explicar la interesante evolución que se va haciendo en los centros con la atención a la diversidad, sobre todo en las actitudes sociales, simplemente citar ideas clave de inclusión educativa:

No solo los alumnos con problemas o dificultades deben ser atendidos de manera especial: TODOS somos diferentes y necesitamos ser tratados individualmente. Los alumnos, sus familias, docentes, cada centro educativo y su entorno social son diferentes unos de otros.

Se cambia el punto de mira, y será cada escuela la que deba conocer, adaptarse y dar respuesta a esta diferencia de aspecto, capacidad o limitación física e intelectual, carácter y emociones, origen cultural, intereses, comportamientos, recursos…

Se impone la «cultura del cuidado». Los expertos proponen que la comunidad educativa cuide y se responsabilice de sus alumnos, padres y personal del centro. Valorar la diversidad en positivo ofrece más oportunidades de aprendizaje para todos.

Todos reciben la atención que necesitan en el aula según sus características y necesidades, pero no todos aprenden de la misma manera.

El sistema educativo español considera alumnos con necesidad específica de apoyo educativo:

En muchos casos se pueden dar varias de estas circunstancias a la vez. Por ejemplo, un alumno que se traslada a otro país y no conoce el idioma puede tener también una discapacidad intelectual, y otro alumno con discapacidad visual puede presentar superdotación. Aunque el correcto diagnóstico sea necesario para dar la mejor respuesta médica, social y educativa, y proporcionar en base a él los mejores recursos especializados, debe evitarse simplemente poner una «etiqueta» al alumno, ya que la experiencia nos hace afirmar que la escolaridad de un alumno con necesidades específicas de apoyo en un centro de educación especial o centro ordinario, enriquece y ofrece oportunidades de aprendizaje muy positivas para el propio centro y para la sociedad.

Existen recursos personales especializados como:

Equipos de orientación educativa, que evalúan y determinan qué necesita cada alumno o aula a nivel escolar, personal y social.

Maestros de pedagogía terapéutica o profesores de educación especial, que intervienen con alumnos con discapacidad, dificultades de aprendizaje, altas capacidades, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, alteraciones de conducta, autismo u otras necesidades específicas.

Maestros de audición y lenguaje que intervienen con alumnos con dificultades de aprendizaje relacionadas con alteraciones de la comprensión y/o comunicación a nivel oral y escrito.

Otros recursos humanos y programas específicos de intervención individualizada y grupal (como el que atiende a alumnos que proceden de otros países sin conocer el idioma), así como la solicitud de recursos materiales que ayuden a cada alumno a desarrollar al máximo sus capacidades.

Ejemplo de provisión de recursos materiales (maquina Perkins para el aprendizaje de Braille en caso de alumno con discapacidad visual).

UNA EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

Soy tutor de 6.º de primaria (11 años). Tener a Antonio —alumno con discapacidad visual— en clase ha repercutido muy positivamente en todos los niños, y ha hecho que trabajar por inteligencias múltiples sea una realidad.

Cuando tengo que explicar algún contenido con material manipulativo, los niños que no lo habían entendido del todo lo entienden mejor; los que van más rápido y acaban sus tareas investigan nuevas formas de explicar las fotos y gráficos y así todos repasan el tema. Hemos aumentado las salidas al entorno y disponemos de más materiales tecnológicos, de los que todos nos beneficiamos. Como tenemos que explicar verbalmente los vídeos y situaciones de clase, ha mejorado muchísimo en competencia lingüística. Aquellos alumnos que tenían peor comportamiento o menos paciencia están mejorando sus emociones y respeto, colaborando en juegos de los recreos y en clase de educación física, y Antonio sube su autoestima cuando ayuda a alguien con las matemáticas, que se le dan genial. Además, toda la clase ha aprendido Braille y juegan a mandarse mensajes secretos codificados que solo su clase puede entender, lo que les ha unido y divertido mucho.

Empecé el curso con algo de miedo e incertidumbre, pero con esfuerzo, trabajo cooperativo y actitud positiva, el resultado está siendo muy, pero que muy provechoso.

Existen diferentes formas de aprender, lo que se conoce como ESTILOS DE APRENDIZAJE. Expertos y docentes evaluamos este aspecto para acomodar nuestras técnicas de enseñanza a la forma en que cada alumno de nuestra clase aprende mejor, al igual que a la hora de trabajar y estudiar en casa ha de tenerse en cuenta. Usted puede observar estos procesos con la siguiente tabla de referencia:

Extracto informe de Evaluación Psicopedagógica. Junta de Castilla y León (España).

Las técnicas de estudio que pretendamos desarrollar en un alumno han de procurar un ambiente positivo, pues nos interesa que el tiempo de esfuerzo sea, dentro de la dificultad, lo más agradable posible. Especialistas médicos, sociales y educativos deben trabajar en estrecha comunicación y coherencia con la familia, para que las intervenciones sean eficaces.

Ejemplo de trabajo de la competencia matemática: alumno con Síndrome de Down

Si todos entendemos la diversidad como un concepto que existe y de la que todos somos parte integrante, y hacemos realidad la inclusión educativa, la calidad y éxito educativo estarán cada día en niveles más altos.

Albert Einstein es reconocido indiscutiblemente como un genio en la historia de la humanidad. Sin embargo, sus maestros decían que «nunca aprendería mucho» porque no habló hasta los 4 años. Tal vez los errores que se han cometido con muchas personas de altas o bajas capacidades y sus familias, el desconocimiento y actitudes negativas que aún existen, puedan irse mejorando con una mejor provisión de recursos. Pero sobre todo, con una visión más formada, abierta e inteligente, donde sintamos que todos, en cualquier entorno o tarea, podemos necesitar ayuda, y que la diversidad e inclusión, son, sin duda, muy positivas.

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FACTOR EMOCIONAL EN EL ESTUDIO

Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.

Albert Einstein

Las emociones son aquellos estados afectivos o sentimientos que se acompañan de estados físicos o fisiológicos y que generalmente influyen, y son a su vez influidos, por la conducta y circunstancias externas que vivimos cada día.

En los centros escolares, es fundamental que padres, docentes y alumnos tengan desarrollada su competencia intrapersonal e interpersonal para conocer sus emociones y reconocer y aceptar las de los demás, esencial para prevenir y resolver enfados y ser capaces de reaccionar con autocontrol, reflexión y toma de decisiones en situaciones conflictivas.

Los alumnos deben conocer las diferentes emociones, no solo las positivas o neutras (alegría, sorpresa…) sino también las negativas (enfado, miedo, desconfianza…) para poder entenderlas, dirigirlas y equilibrarlas adecuadamente.

Aunque sea algo que se aprende con la práctica del día a día y que las familias deben educar en el hogar, la eficacia que tiene trabajarlo también en clase hace que se extiendan los programas específicos de desarrollo emocional e interacción social, donde se enseña al alumnado habilidades sociales y emocionales y sociales necesarias para relacionarse bien con los demás.

Se considera muy recomendable practicar estilos de respuesta y de comunicación. Existen actividades para demostrarles con ejemplos prácticos que los estilos agresivo (conseguir las cosas a la fuerza o utilizar la violencia física y verbal) y pasivo (conformarse y no hacer nada por cambiar una situación) no solucionan los problemas, y que es más adecuado el estilo asertivo (defender nuestros derechos con educación y firmeza, respetando a los demás). Recordar este aprendizaje a diario con ejemplos reales es algo que funciona muy bien y nos interesa a todos, pues nuestro día a día está lleno de situaciones donde poner estas habilidades en práctica.

La colaboración y coherencia de criterios entre el centro escolar y la familia es fundamental, para que el alumno vea que todos «remamos» en la misma dirección y estamos de acuerdo en la manera en que debe comportarse y trabajar, siendo mejor persona.

Explicar a los niños y adolescentes que la empatía es saber ponerse en el lugar de los demás y entender cómo se sienten, piensan y actúan; que es muy importante escuchar activamente a las personas, y que todos necesitamos respeto para cuidar nuestro autoconcepto y autoestima, es desde pequeños algo básico muy relacionado con los estudios.

El momento de preguntar dudas, pedir ayuda, respetar a los alumnos con dificultades de aprendizaje o altas capacidades y estar contento en la escuela, así como tener interés por los estudios, es síntoma de personas que tienen bienestar físico, mental y social. El aspecto emocional está claramente relacionado con ello, por lo que escuelas y familias debemos esforzarnos en procurar estudiantes con valores positivos y respeto mutuo, dentro de una sociedad inclusiva.

Los problemas de índole psicológica, emocional y afectiva están estrechamente relacionados con los estudios, tanto positivamente (motivación, esfuerzo y lucha ante dificultades) como negativos (ansiedad, baja tolerancia al estrés, miedo, desmotivación, abandono…), tanto en el esfuerzo en clase y casa, como en el desempeño de pruebas orales y escritas, donde las emociones pueden jugar malas pasadas.

Aprender a gestionar las emociones, especialmente las negativas, evitará muchos disgustos en situaciones más exigentes, como un examen o una exposición en público. Veamos algunas de las más importantes o frecuentes en el aula, centro y casa.

La ansiedad es, como se trató en el capítulo de estrés, el sentimiento de angustia, inseguridad, miedo e inquietud física y/o psicológica ante una situación que nos produce indefensión. Se da con algunos síntomas físicos como fatiga, preocupación constante, dificultad para concentrarse, irritabilidad, tensión muscular, alteraciones del sueño, palpitaciones, nauseas…

Las estrategias que los especialistas pueden enseñarle y recomendarle, junto a terapia psicológica en casos graves, son verbalizar y canalizar adecuadamente las emociones y pensamientos, redefinir metas y recursos de estudio, aprender técnicas de relajación muscular y respiración, hacer ejercicio, dormir las horas necesarias, evitar sustancias estimulantes (como refrescos con cafeína) y depresoras (alcohol, etc.).

La frustración es la sensación negativa que experimentamos cuando no conseguimos las metas propuestas o nuestros objetivos (suspender un examen, no ser elegido para un equipo deportivo…). En los casos de personas que se exigen demasiado, o por encima de sus posibilidades, hay que trabajar las expectativas marcadas para que sean más realistas y no sufran después fracasos, que en ocasiones llevan a la tristeza, la desmotivación e incluso a la depresión. En otras situaciones, trabajar la tolerancia a la frustración valorando si hace falta más esfuerzo, gestión de una mejor organización, etc., puede ser útil, siempre recordando que se ha de cuidar la autoestima de las personas dentro del realismo, y que hay que motivar para superarse y lograr retos, entendiendo que no conseguirlos no es el fin del mundo, si uno se ha esforzado todo lo que ha podido. Intentar compararnos con nosotros mismos y valorar nuestros progresos, no dando tanta importancia a la comparación con los demás, es la clave, especialmente en alumnos con dificultades de aprendizaje. Valorar su autoestima y sus avances (siempre posibles con los recursos, técnicas, actitudes y metodología adaptada y adecuada), es fundamental.

El enfado y la irritabilidad suelen aparecer en situaciones de estrés y nervios (muchos padres, parejas o amigos soportan malas contestaciones y carácter irritado de los estudiantes en épocas de exámenes). Suele darse por tensión, alto nivel de exigencia, cansancio y falta de flexibilidad. Dentro de la paciencia, pero sin consentir ni justificar malos comportamientos, se debe enseñar a estas personas a controlar y canalizar sus emociones, verbalizar cómo se sienten, y explicarles que no deberían castigar a los demás con su mal humor, ni los estudios están pensados para «amargarles».

El autoconcepto, como idea que uno tiene de sí mismo, y la autoestima, como la valoración que hacemos de nosotros mismos, son esenciales por su relación con los estudios. Hay muchos casos de desmotivación alentados por críticas nada constructivas que hundieron la autoconfianza de estudiantes, que por ser diferentes acabaron creyéndose que «no servían» para estudiar. Docentes y padres debemos cuidar mucho qué y cómo opinamos de los niños delante de ellos, pues un simple comentario mal interpretado o caras de desesperación al ayudarles, puede influirles negativamente más de lo que pensamos.

En la formación de la identidad, especialmente en la niñez y adolescencia, el alumno también se crea su «autoconcepto académico», parte de la ya explicada «competencia de aprender a aprender», donde diferencia y va valorando sus capacidades, aptitudes positivas y negativas, y los aspectos que le hacen sentirse más o menos competentes en sus estudios y futuro. De forma paralela, van queriendo ser independientes de los adultos en lo material y con su espacio, pero también en su forma de pensar y comportarse.

La afirmación, aceptación de uno mismo y en un grupo de amigos o compañeros, son fundamentales para ellos en esta etapa, al igual que lo serán los estudios. Son factores que determinan la autoestima en edades tempranas:

Resultados y situación en el colegio.

Relaciones con amigos y compañeros.

Relaciones y comunicación con la familia.

Bienestar emocional.

Autopercepción y seguridad física.

Es esencial que padres y profesores exijamos esfuerzo académico a los alumnos con realismo y firmeza, definiendo bien normas y consecuencias positivas y negativas. Sería además bueno que ellos mismos decidieran la gravedad y tipo de castigos o retirada de privilegios para que fueran más efectivos (por ejemplo, decidir no salir un sábado, no usar el móvil o perder puntos en la nota final).

Pero además de actuar con firmeza como padres y profesores, es importantísimo que a la vez cuidemos y seamos sensibles con la manera en que explicamos a los hijos o alumnos lo que pensamos de ellos. Debemos evitar que su conducta de buen o mal estudiante sea confundida con la percepción que nos hacemos de ellos como personas más o menos valiosas, y con esa inseguridad global que no solo en estudios, sino en la valoración y aceptación que necesitan del grupo, estarán teniendo en estas edades iniciales de madurez.

Incluso ante un castigo o mal resultado escolar, se ha de proporcionar al alumno apoyo y confianza en el cambio, dándole un trato estable, afectivo y positivo.

Mientras los padres de María le gritaban cada día por su vagancia, y porque los profesores estaban de acuerdo en que ya no trabajaba nada y se portaba fatal, ella solo pensaba en que nadie la entendía. Estaba más preocupada porque ningún compañero parecía querer quedar con ella por las tardes, porque siempre había sido la empollona y formal de la clase.

Había decidido intentar hacerse amiga de dos chicas de su curso, y bromeaba con ellas, aunque por ello tuviera que descuidar estudios y conducta. Al menos ahora ya no era un «bicho raro», y al fin y al cabo los estudios no eran lo más importante: prefería ser feliz.

Tal vez si alguien le preguntara con cariño qué estaba pasando, y por qué estaba cambiando, pudieran comprenderla, ayudarle y explicarle cómo mejorar sus relaciones sociales sin sacrificar sus estudios y futuro por ello. Con apoyo y afecto, María aprendería a combinar éxito social y académico con bienestar.

Una teoría en las que muchos docentes creemos firmemente es la del Efecto Pigmaleon o profecía autocumplida, presentada en los años sesenta por R. Rosenthal y L. Jacobson. Según esta, y centrándonos en el ámbito educativo, las expectativas que profesores y padres tengamos respecto a uno o varios chicos condicionará nuestros propios pensamientos, conductas y emociones en el aula y casa, de forma a veces inconsciente. Ello puede condicionar el resultado, en calidad y cantidad, de las competencias que nuestros alumnos e hijos desarrollen.

Especialmente en edades iniciales, la opinión y expectativas que transmiten con gestos o palabras los profesores, familia, compañeros y amigos, tiene mucha influencia en cómo los alumnos forman su propia imagen. Respetar y cuidar emocionalmente a nuestros hijos y alumnos repercutirá en que maduren y sean capaces de valorar con objetividad sus éxitos, fracasos y limitaciones, pero sin perder la estima y percepción de las capacidades de su persona.

Transmitir expectativas positivas y nivel alto de concepto y estima eleva la autoconfianza que un alumno tenga en sí mismo, y así se sentirá capaz, y con ganas, de intentar tener éxito en los estudios, desterrando expresiones dañinas del pasado que limitaban las aspiraciones de muchas personas, como «eres inútil», «cabeza de chorlito», «no vales para estudiar», etc.

La conveniencia de ser exigente pero flexible, responsable pero sin agobiarse en exceso, crítico pero también compasivo con uno mismo, son fundamentales, pues hay alumnos que no llegan a exigirse nada y otros que se exceden, no siendo positivos ninguno de estos extremos.

Imagine cómo se siente un alumno que ha estudiado después de suspender un examen. No tendrá igual sensación que uno que no ha trabajado nada, pero ambos comparten la misma frustración, y nuestra reacción puede hacer que sigan o dejen de tener ilusión por esforzarse en los estudios.

Muchos alumnos que han sido castigados afirman: «para qué voy a cambiar, si siempre me castigan y me dicen que soy lo peor, haga lo que haga». También en ocasiones los alumnos verbalizan ideas que sus padres o profesores transmitimos, generalmente sin mala intención pero con efecto devastador: «eres un vago», «pareces tonto», etc.

Recuerde que podemos criticar la conducta, pero nunca la persona. Decir «no estás trabajando nada» en vez de «eres un vago», «estás haciendo tonterías en clase» en lugar de «eres tonto», etc. es fundamental.

Existen recursos especializados en los centros educativos o sanitarios para pedir ayuda y asesoramiento sobre cualquiera de las dificultades emocionales y psicológicas que se han tratado en este capítulo. Pero no olvidemos que lo más importante y eficaz es prevenirlas y dar buen ejemplo de exigencia firme pero equilibrada a nuestros hijos. Muchos padres acuden a consultas de psicólogos preocupados por la ansiedad de sus hijos, cuando en realidad acaban mostrando y reconociendo que son sus preocupaciones, exigencias y nerviosismo las que transmiten a los pequeños esa ansiedad.

Aprendamos nosotros y enseñemos a los alumnos e hijos mejores estrategias de gestión de las emociones, procesos psicológicos y cognitivos (atención, memoria, lenguaje) junto a las habilidades académicas y tareas escolares. Será una de las mejores maneras de experimentar mayor bienestar en las tareas relacionadas con el estudio, que generalizarán a los demás aspectos, experiencias y etapas de su vida.

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PAPEL DE LOS PROFESORES EN EL CENTRO

Yo no enseño a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender.

Albert Einstein

El papel de los profesores se considera fundamental, tanto en la acogida del alumnado, como en el acompañamiento personal y académico que hacen de cada chico y del grupo clase. Además, su influencia va más allá de las horas dentro del aula, supervisando recreos, deberes hechos en casa y otras actividades desarrolladas en el centro, siempre en comunicación y colaboración con las familias.

Hablamos anteriormente de las competencias básicas que deben desarrollar los alumnos, pero también los docentes se forman, investigan y trasladan al aula actualizaciones necesarias para la calidad del sistema educativo.

Las competencias generales que el Equipo Educativo también considera importantes a desarrollar y mejorar con responsabilidad y formación según la Unión Europea, con el fin de optimizar el éxito del proceso de Enseñanza y Aprendizaje, son:

Actualmente, la mayoría de profesores se esfuerzan y dedican más allá de su horario de trabajo para lograr materiales innovadores y conseguir que el tratamiento de los temas educativos sea más interesante, incluso ameno y divertido. Si bien esto cuenta con muchas ventajas pedagógicas, por la mayor atención que los niños ponen y el consecuente mejor aprendizaje, tiene un lado negativo. Como se ha mencionado anteriormente, estamos esforzándonos, en ocasiones de forma algo obsesiva, por hacer que todo, hasta el aprendizaje, sea divertido, colorido, con sonidos y alegría. Pero los niños también deben tener paciencia, entender y tolerar que hay cosas, personas y materias escolares no tan divertidas, y que por ello no se pueden permitir dejar de prestar atención, trabajar y estudiar. Al igual que no todos sus familiares y amigos son igual de alegres ni les divierten tanto, sus profesores y el tratamiento de sus asignaturas variarán en metodología y recursos.

El material y libro que selecciona cada profesor es fundamental, llevándole un tiempo de reflexión pedagógica el elegir aquel más adecuado para cada tipo de entorno, centro y antecedentes del alumnado, siempre procurando una coherencia en el paso de un curso a otro. No obstante, no debemos olvidar que el libro es un recurso más, y que hoy en día, más que nunca, los profesores disponen de muchos otros recursos de elaboración propia, compartidos o seleccionados en la red, y que el que algunos profesores no sigan de forma exacta el libro no debe preocuparnos (algunos padres preguntan algo alarmados, en las reuniones con los tutores, que por qué un profesor se «salta» alguna página del libro, o por qué no han realizado todas las actividades).

Cada profesor conoce su grupo de alumnos y tiene una programación y control sobre las actividades a realizar. Generalmente los profesores estructuran e informan adecuadamente a todos los alumnos de los deberes pendientes. Confíe en él como el profesional que se preocupa por el bienestar académico y personal de sus hijos. Pregúntele directamente antes de juzgar de forma negativa el por qué no ha mandado hacer todos los ejercicios de un tema, o comprueben juntos por qué el niño no anota o no se responsabiliza de realizar sus tareas. Siempre será más positivo buscar juntos y en armonía las soluciones de mejora.

Ejemplo de anotación diaria de las tareas para casa en la pizarra

Muchos padres y profesores afirman que algunas editoriales actuales simplifican el carácter de los libros, incluyendo atractivas actividades de unir, dibujar, completar frases…, y que ello hace, junto a muchos recursos tecnológicos, que los niños cada vez lean y escriban menos a la manera tradicional. Existe un amplio debate al respecto. No obstante, recuerde que la escritura puede y debe trabajarse no solo con ejercicios escolares, sino también utilizándola en actividades atractivas más cotidianas (lista de la compra, cartas a familiares y amigos, etc.), contribuyendo así a lo que se llama «generalización del aprendizaje», es decir, utilizar lo que se aprende en el aula, en otros entornos y actividades.

Dando clase, es importante cómo enseña un profesor en cuanto a claridad, entusiasmo, comunicación y recursos; qué estructura da a los contenidos y cómo evalúa y refuerza a los alumnos (por ejemplo, un profesor que solo evaluara los contenidos recitados de memoria, sería incoherente con la forma de estudio que intentamos desarrollar, donde el alumno ha de comprender los contenidos y ser capaz de elaborarlos, explicarlos y aplicarlos de forma personal).

Es esencial además, de forma relacionada con todo lo anterior, el modelo que ejerce un profesor ante el alumnado, así como las pautas de conducta, afectividad y comunicación que se aprenden de él y con él (si un profesor se comunica de una manera agresiva o nerviosa, demuestra emociones negativas o poco afectuosas y muestra irresponsabilidad y poco trabajo en el aula, es poco probable que sus alumnos aprendan hábitos correctos y positivos ellos solos).

Los profesores no tienen las mismas habilidades emocionales o competencias en la relación con los alumnos. Existen factores estresantes, como desconsideraciones y agresiones verbales de alumnos o padres (en casos extremos físicas), y sobrecarga en el trabajo, que recuerdan la importancia de prevenir el Síndrome del Quemado o Burnout, también denominado «desgaste profesional» o «sobrecarga emocional». Según Maslach y Jackson (1996) es el «síndrome de agotamiento emocional», despersonalización y baja realización personal que ocurre entre individuos que trabajan con personas.

Las campañas de dignificación y valoración pública de la importante labor del docente, y el reconocimiento en España de la autoridad legal del profesor está siendo esencial en procesos de demandas judiciales. Se pretende aumentar el bienestar de los profesionales educativos, optimizando la calidad educativa en la formación del alumnado y el progreso global de toda la sociedad, en el que los docentes tienen un rol clave.

Muchas veces los profesores, con tensión y frustración acumuladas (también sufren cuando un alumno no trabaja lo que debería y no consigue superar las materias, aunque esté capacitado para ello), tienden a recriminar de forma negativa la falta de esfuerzo. Esto puede llegar a desmotivar más al alumno, especialmente en casos donde sí ha trabajado mucho en casa, aunque los resultados no acompañen. La comunicación familia-centro es, como hemos comentado y por ejemplos como este, fundamental, debiendo cuidar, como se trató en el capítulo anterior, a la persona en sí, por encima del estudiante.

Aunque para padres y profesores sea un aspecto difícil, pues no todos los días tendremos la paciencia y humor necesarios para controlar nuestro carácter, frustración y posible enfado ante la falta de esfuerzo o el escaso progreso de un alumno, demostremos que somos la parte adulta. Siempre es mejor retirarse o quedarse en silencio hasta calmarnos que decir frases o comentarios hirientes que perjudiquen aún más la trayectoria académica de nuestros estudiantes.

Las felicitaciones en público suelen ser muy positivas, pero las verbalizaciones negativas públicas no funcionan tanto y dañan gravemente la autoestima, generalmente, siendo más eficaz hablar a solas con el joven, donde tal vez sí se pueda concentrar en lo que le estamos diciendo y planee un cambio, en vez de estar centrado en las emociones negativas que una reprimenda en público puede suponer.

Un interesante tema de investigación actual es la influencia del humor y las emociones positivas del profesorado en el aula. No debe confundirse con ser amigo o «colega» de los alumnos. Se trata de mantener la posición de autoridad, ser una figura de referencia respetada, exigente con el trabajo, pero incorporando bromas en momentos oportunos, comentarios positivos, contacto visual, sonrisas y otros detalles que hagan que sus alumnos le perciban como un docente serio que los respeta y valora, cercano en lo profesional y emocionalmente positiva en lo personal.

Secuencia de interacción lúdica y afectiva en el trabajo curricular de aula

La sensibilidad de los docentes y el conocimiento que tenemos de cada alumno presupone que aconsejamos y damos dosis de refuerzo positivo y felicitaciones a la par que reprimendas ante errores y falta de esfuerzo. Pero al igual que ser padre no es fácil, ser profesor también tiene sus complicaciones. Los alumnos, las situaciones cambiantes, la diversidad y adaptaciones curriculares de contenidos y metodológicas a realizar, la implicación o no de las familias, junto a muchos más factores que actúan en el aula, hacen que no sea fácil repetir siempre igual las cosas que han dado buen resultado, ni evitar aquellas que no son tan eficaces.

Considero que sería normal y positivo aceptar que no somos perfectos, y que padres y profesores nos apoyáramos en situaciones de fuerza y buenos resultados, pero también de debilidad y fracasos escolares. Cuidar nuestras emociones y sentirnos como un equipo mejoraría la situación académica del alumno, que percibiría colaboración, exigencia y apoyo de sus máximas figuras adultas de referencia y afecto, que son sus familiares y profesores.

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INFLUENCIA DE COMPAÑEROS Y AMIGOS

Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas.

Albert Einstein

El grupo es la estructura social en la que constituimos nuestras vivencias como seres de relación, ya que las personas dependemos, por naturaleza, de los demás.

La familia nos viene dada de forma más o menos permanente, y los amigos son elegidos o encontrados por experiencias y circunstancias de la vida, siendo más variables. Los compañeros de clase, sin embargo, son determinados por la edad, organización de la escolaridad y agrupamiento de aula en cada centro educativo.

Ese grupo en el aula se define por la relación que existe entre sus miembros, la igualdad que debe existir entre todos ellos, la conciencia de pertenecer a un grupo (esta niña es de «mi» clase), la aceptación de unos valores y normas de funcionamiento comunes, y el tener propósitos compartidos, guiados por el profesor.

Incluir brevemente en esta obra el concepto de grupo tiene dos objetivos fundamentales:

En la medida en que un niño o joven se encuentre integrado en la clase, no solo a nivel personal y social, sino también académico, más probable es que participe, esté al día de trabajos y experiencias, pregunte dudas, aporte ideas y se esfuerce por una meta común, que es aprender, avanzar en su nivel de aprendizaje positivamente.

El concepto de tener compañeros, que no siempre tienen por qué ser nuestros amigos, ayuda a desarrollar las competencias básicas tratadas anteriormente, enseñando a los alumnos a aceptar sus características y las de los demás.

En la resolución de un conflicto, muchos docentes y padres, con buena intención, obligan a los niños a darse un abrazo, o se les presiona con «tenéis que llevaros bien y ser amigos», cuando seguramente lo aceptarán solo aparentemente mientras dure la reprimenda. Tal vez sea mejor respetar la naturaleza y toma de decisiones sociales de los más jóvenes.

Los alumnos se sorprenden cuando no se les exige llevarse bien con alguien, pero sí respetarlo como compañero. «Vale, respeto que no te caiga muy bien, pero es tu compañero de clase y no vamos a tolerar que vuelvas a pegarle».

Esta opción es más realista y suele funcionar mejor, y es que dos niños pueden no tenerse mucha simpatía, al igual que ocurre entre las personas adultas en la vida real, pero es esencial que aprendan a tener autocontrol y respeto pese a ello. Se deja además la puerta abierta con esta libertad a que las relaciones fluyan sin tanto rencor y puedan hacerse amigos posteriormente, ya que en edades iniciales aún no están formadas de forma tan estable las amistades entre grupos y compañeros.

Algunas consideraciones a tener en cuenta son:

El funcionamiento de una clase depende de la relación de los componentes, como una orquesta o un equipo, liderado por el profesor. Todos contribuyen con determinados roles, esforzándose y aportando cosas. La inclusión supone que profesor y compañeros reconozcan las capacidades y limitaciones de cada uno, que hacen una clase especial y auténtica en conjunto.

En la dinámica grupal se dan los sistemas de comunicación y experiencias que condicionan las emociones, aprendizajes y relaciones sociales. La colocación de las mesas en clase, la metodología y actividades más o menos cooperativas y colaborativas que proponga el profesor, serán clave para potenciar la interacción.

El aprendizaje en grupo estimula y despierta la curiosidad, motivando durante toda la tarea el apoyo de los compañeros, no solo el del profesor. Se aprenden competencias sociales y emocionales además de los contenidos propios de las materias, y la confianza de un alumno en sí mismo aumenta al verse reforzado por un grupo.

Las familias y estudiante decidirán si su estilo de aprendizaje aconseja hacer los deberes solos o con amigos. Normalmente, la soledad mejora el trabajo autónomo. Tal vez los deberes puedan ser hechos en un espacio compartido, pero es mucho más complicado que un alumno alcance un alto grado de concentración estudiando y sea independiente en su trabajo con compañeros o amigos al lado. Ni siquiera suele ser fácil en una biblioteca, opción necesaria y positiva para algunos casos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO

Aunque estos dos términos o metodologías tengan en común algunos puntos, siendo el principal el trabajar con grupos de alumnos donde se espera como resultado un aprendizaje, existen algunas diferencias entre ellos:

En el aprendizaje cooperativo se desarrollan habilidades socioafectivas. Los alumnos deben ayudarse entre ellos para lograr un objetivo educativo que es definido, estructurado y controlado casi totalmente por el profesor: si uno es responsable y avanza en su parte, todos avanzan.

El aprendizaje colaborativo requiere preparación de los alumnos ante una estructura de trabajo con instrucciones pero más abierta, que requiere madurez, creatividad y otras competencias de los estudiantes, que se son responsables y controlan casi por completo su aprendizaje. La tecnología como soporte facilita el encuentro didáctico entre personas alejadas: es una de las vertientes de investigación y trabajo más en auge actualmente, siendo el aprendizaje colaborativo a distancia una opción muy eficaz y cada vez más extendida.

Claves para un trabajo en equipo exitoso:

Que todos sientan que hacen aportaciones interesantes de forma autónoma, reconociendo el trabajo de los demás con un sentimiento de objetivo compartido.

Debe existir motivación compartida y cooperación. Todos deben asumir responsabilidades y esfuerzo. Se ayudará a potenciar las capacidades con los recursos necesarios para compensar las dificultades que surjan.

La comunicación efectiva y respetuosa debe impulsar el trabajo, no entorpecerlo con críticas. Todos expresarán su opinión libremente, siendo escuchados y participando en la toma de decisiones.

Los errores y dudas deben ser entendidos como una oportunidad de reflexionar y progresar en el aprendizaje. La organización será flexible para introducir cambios, según la evaluación continua que el propio grupo haga de su progreso. La investigación y competencia de aprender a aprender, consolidada y aplicada en tareas grupales, será el máximo beneficio.

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APOYO EMOCIONAL EN CASA

Recuerdo cómo algunos compañeros de colegio e instituto me comentaban divertidos que sus madres les llevaban la merienda a su habitación porque creían que estaban estudiando muy concentrados. Para otros, la excusa de la merienda era una forma de «perder tiempo», levantarnos y estirar las piernas. Tal vez ninguno aprovecháramos adecuadamente el tiempo, pero analicemos cómo desde casa podemos apoyar el proceso de estudio sin convertirnos en esclavos o demasiado bien intencionados padres.

Por resumir un complejo proceso de relaciones emocionales a nivel familiar, podría decirse que un buen padre no apoya más ni mejor a su hijo privándole de experiencias negativas, o amortiguando los efectos negativos de sus errores. Pese a la buena intención, nos equivocamos protegiendo a los jóvenes ante sus profesores cuando hacen algo mal, u ocultándolo al otro progenitor. Nos equivocamos compensando o solucionando su mala gestión de su dinero (si se ha gastado lo que le dimos, le damos más), de tiempo (ayudándole en el último momento, acercándole en coche porque no estaba listo e iba a llegar tarde) o de relaciones sociales (hablando con sus amigos o los padres de estos para disculparnos por algo que pasó).

Tal vez crea que esta ayuda es lo mínimo que pueden hacer como padres, y que al acompañarla de una «bronca» o conversación seria su hijo ya no va a volver a hacerlo. Seamos realistas. Las conversaciones, advertencias, enfados o broncas a los hijos son a veces tan frecuentes, que están «inmunizados» a ellas. Su hijo sabe y comprueba que aunque se enfade, uno, dos, tres días…, al final va a llevarlo en coche, va a ayudarle con ese trabajo y todo volverá a la normalidad, le dejará «tranquilo» con sus cosas. Seguramente el impacto de su irresponsabilidad como joven se quede ahí, porque realmente la única consecuencia negativa que ha «sufrido» es una bronca más de su madre y/o padre, que ya no es tan grave.

Sin embargo, a nosotros sí nos afecta el enfado o chantaje emocional que pueden hacernos si no les ayudamos en momentos aparentemente difíciles («jo mamá, qué te costará llevarme, me van a castigar, se van a reír, la profesora ya me va a coger manía, los demás padres llevan a sus hijos», etc.). Olvidamos que estamos permitiendo un aprendizaje de solución de problemas de pésima calidad para el futuro de nuestros hijos.

Los expertos en psicología muestran acuerdo en que el mejor aprendizaje se produce asumiendo en la práctica las consecuencias de nuestros actos y decisiones. No confunda el apoyo emocional a su hijo ante los problemas, con solucionar los problemas de su hijo. Él necesitará en el futuro habilidades para resolver problemas de verdad, ayúdele a que practique desde ahora.

¿Y cómo se hace esto? Pues esta opción es más costosa en tiempo y en esfuerzo, así como en las habilidades personales y de comunicación que debe poner en juego. Se trata de guiar a su hijo en qué complicaciones está teniendo, pedirle que valore opciones y posibles consecuencias, que decida y que asuma con madurez que salgan bien o mal. Podemos verlo con un ejemplo, siendo la columna de la izquierda la solución fácil pero menos correcta, y la derecha la opción más difícil pero más adecuada como aprendizaje:

La responsabilidad en casa y en los estudios deberá adaptarse a cada edad, pero debe existir desde edades tempranas (recoger los juguetes, llevar la servilleta cuando se limpie la mesa, o tener turnos para organizar la cocina en los más mayores, apuntar los deberes, acordarse de ordenar y llevar el material necesario para clase, tener gorra y lo necesario para una excursión en la mochila…). Recuerde que no es peor, sino al contrario, mejor padre, si no siente pena por sus hijos y les exige tener esta responsabilidad y sufrir las consecuencias de no mostrarla. En etapas en las que el alumno sea más independiente, o cuando se enfrente a situaciones más complicadas, ambos agradecerán los esfuerzos y disgustos pasados al respecto, que le proporcionaron madurez.

Evite hacer comparaciones negativas entre hermanos o compañeros de clase ni comentarios subjetivos hirientes. Recuerde siempre que el mejor consejo es que se implique desde el principio en el aprendizaje de su hijo. Si asocia la lectura de cuentos, la escritura y el interés por aprender y descubrir cosas nuevas, con momentos bonitos y divertidos con sus familiares, es más probable que las sensaciones emocionales positivas le acompañen más de cerca en todo lo relacionado con el estudio.

Interacción afectiva en un momento de lectura en casa

Parte 3
TÉCNICAS PRÁCTICAS

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MÉTODOS DE TRABAJO Y TECNOLOGÍAS

Las tecnologías de información y comunicación actual nos reportan importantísimos beneficios. Reconocer las enormes ventajas y oportunidades que nos ofrecen a todos los niveles es obligado, contribuyendo a logrados avances en campos como la medicina, tecnología, industria, comunicación, economía, etc.

La utilización de ordenadores portátiles, teléfonos inteligentes, tabletas y cámaras; el control de conceptos como GPS, WiFi, bluetooth o sensor de movimiento, y variadas aplicaciones (APP) en el entorno social y educativo, son ya una realidad en la mayoría de los centros educativos y entorno social y familiar, medidas coordinadas y facilitadas cada vez más y mejor por las administraciones educativas. También la enseñanza online (por internet) y semipresencial está consolidada, extendiéndose como opción educativa.

Pese a las dificultades técnicas que surgen en muchas ocasiones, y que el nivel económico sigue siendo un factor de desigualdad en el acceso a las tecnologías que cada alumno tenga en su casa y entorno, es innegable el interés que estas tecnologías despiertan entre los alumnos a la hora de trabajar en el aula y en casa, y los beneficios que para todos, y más aún para la intervención con personas con algún tipo de necesidad educativa especial, pueden suponer. La calidad de vida en educación, comunicación e independencia de personas con discapacidad visual, auditiva y/o motórica, mejora notablemente si disponen de tecnologías innovadoras. La sociedad y las administraciones deben seguir reconociendo, pero apoyando con mayores inversiones, la importancia de la investigación, y que los recursos lleguen a todas las personas, con independencia de su nivel económico.

En los últimos años la mayoría de las editoriales van incluyendo, junto al libro de texto, discos o CD con audiciones y/o datos. Proporcionan además aplicaciones, claves y enlaces para utilizar en la pizarra digital de las aulas, y otras donde profesores y alumnos pueden, cuando terminan las clases, reforzar, ampliar y disfrutar de más contenidos que los que un libro ofrece. Por tanto, los alumnos van comprendiendo y siendo partícipes del hecho que se comentó en el primer capítulo: el aprendizaje y sus fuentes son ya ilimitados. Entra aquí el importante papel de los padres y profesores en enseñar a los más jóvenes la diferencia entre las diferentes fuentes de información según calidad y fiabilidad, utilizando las tecnologías de forma ética y educativa.

El Aula Invertida (Flipped Classroom) es un novedoso método didáctico de aprendizaje semipresencial propuesto por J. Bergmann y A. Sams. Consiste, en resumen, en que los alumnos aprendan y estudien los conceptos en casa, viendo vídeos educativos en el ordenador preparados por profesores, y realicen algunos ejercicios sobre ellos. Esto facilita a los padres ver qué y cómo aprenden sus hijos, y puedan ayudarles o conversar sobre ellos mejor. Posteriormente en clase, los profesores y alumnos reflexionan de forma más creativa y participativa consolidando el aprendizaje con tareas complejas, e interaccionan dedicando más tiempo a la resolución de dudas, problemas más personalizados, pudiendo el profesor atender las necesidades de cada alumno. Se propone como un cambio y mejora del modelo tradicional, donde los estudiantes reciben clases magistrales en el aula y luego reflexionan y resuelven problemas en casa, sin supervisión individual del profesor ni tanta interacción reflexiva con el grupo.

Para los padres puede ser difícil seleccionar entre los múltiples recursos y aplicaciones educativas existentes los mejores para sus hijos. Es aconsejable explorar las APP existentes de la temática que les interesa y escoger la más apropiada a la edad y desarrollo de su hijo, comprobando que el diseño y el contenido se adecuan a las necesidades del niño. Se debe probar antes que ellos, aprender sus objetivos y su utilidad y enseñar al joven a usarla correctamente.

Actualmente los expertos alertan de los peligros del acceso a internet de los menores, sin limitación de tiempo ni contenidos. No solo hay peligro en lo que su hijo pueda buscar por curiosidad propia o animado por sus amigos o compañeros, sino en los programas informáticos que invaden nuestras pantallas con contenidos o anuncios de los que su hijo será víctima. Los consejos básicos son regular el tiempo de acceso a internet (horario acordado), y poner el ordenador en un lugar accesible que pueda ser controlado por usted. Y fundamentalmente, es necesario que limite o filtre las páginas a las que su hijo puede acceder desde el ordenador o móvil si lo considera necesario y oportuno. Existen varios programas y aplicaciones para ello con explicaciones para los padres, y los gobiernos y cuerpos de seguridad editan frecuentemente guías para padres y educadores respecto al control de los menores al acceso de la red, incluyendo adicciones a las nuevas tecnologías, sexualidad y violencia online. En la sección de webgrafía se ofrecen algunas opciones.

Actualmente se acuña el término de nomofobia (abreviatura de la expresión inglesa no-mobile-phone phobia) como un miedo irracional a salir de casa sin el teléfono móvil, lo que para muchas personas es ya un trastorno, al sufrir ansiedad e irritabilidad cuando se le retira el acceso a su móvil u ordenador. Los médicos y psicólogos advierten a las familias sobre este nuevo problema educativo y psicológico al que hay que hacer frente de manera firme. Retirar la dosis de estimulación (internet) que aumenta los niveles de dopamina de forma rápida y continuada en nuestro cerebro, tiene un efecto negativo en el proceso de dependencia. El problema es grave, ya que los jóvenes y adultos estamos así «enganchados». Pese a que no sea el tema a tratar de forma específica en este libro, mencionarlo es esencial por la enorme implicación que para adolescentes y jóvenes tienen la adicción a las redes sociales y aplicaciones varias.

Controlar en casa esto es difícil, pero debemos hacerlo con firmeza y consistencia, pues potenciar los estudios frente a la «tentación» distractora de internet no es fácil, y es triste ver a jóvenes sentados en un banco tecleando sus teléfonos en vez de hablar entre ellos, o alumnos que olvidan sus tareas escolares y pierden el interés por estudiar porque es mucho más estimulante para ellos chatear o ver vídeos divertidos.

Un típico error que suele cometerse es que los adultos mandemos leer, hacer deberes o estudiar a un joven como castigo cuando ha hecho algo mal. No es bueno que vea estas tareas como un castigo. En el caso de que decida ser responsable y limitar a su hijo el uso del ordenador, móvil o televisión, que no siempre sea por un castigo. Y aunque sí sea eso lo que pretende, procure que la alternativa o castigo no sea hacer los deberes, pues con ello el estudiante establecería rápidamente una asociación mental: cuando me castigan tengo que hacer deberes o estudiar, luego el trabajo escolar es un castigo.

Debe intentar convencer a sus hijos de que privarle de las tecnologías no es un castigo, sino que el objetivo es que busque otras alternativas para sentirse bien. En un capítulo posterior podrá encontrar algunas opciones para comenzar con este cambio y proceso de búsqueda de actividades distintas a internet, que serán aún más beneficiosas si incluyen a su familia y amigos.

Mantenga su rol de adulto y padre mientras procura encontrar momentos de conversación de calidad, confianza y buen humor con sus hijos sin que haya un móvil u ordenador de por medio (por supuesto, demos ejemplo no abusando nosotros del móvil en su presencia). No siempre será fácil, y ceder al recurso de dejarles tranquilos para evitar el conflicto es a lo que recurrimos cuando no encontramos respuesta o receptividad positiva por parte de los hijos.

Recuerde que la presencia y acompañamiento familiar, aunque el joven proteste o parezca evitativo, es muy importante y positiva en todas las etapas educativas, y es compatible con darle su espacio y tiempo de intimidad y relaciones sociales. Al principio, seguramente el niño o joven proteste, o sea incapaz de divertirse. Incluso cuando le sugiera algo, o intente hacer cosas con él, tal vez afirme enfadado que no le gusta ni satisface. Sea paciente, en realidad está actuando, al igual que lo somos muchas personas, como alguien dependiente de las tecnologías, y también como un adolescente.

Competir con aparatos tecnológicos y la motivación inmediata que consiguen en niños y jóvenes no es fácil. El umbral de excitación que tienen es alto, y cualquier actividad que no aporte tanto sonido, imagen, color, brillo, diversión y entretenimiento de contenidos será siempre peor valorado. Su hijo necesitará tiempo para aprender a superar este tiempo de no conexión, y poco a poco aceptará mejor su presencia como padres en actividades compartidas, las valorará y se implicará más activamente en ellas, compartiendo conversaciones.

Respecto al uso adecuado y responsable de las tecnologías, hemos de recordar un asunto que en la actualidad genera muchos problemas. Los grupos de padres en aplicaciones como WhatsApp, Line o similares. Como luego se tratará, es esencial que los alumnos sean responsables de sus deberes, siendo positivo que cuando no los hayan apuntado o hecho sufran las consecuencias (vergüenza, reprimenda o castigo) al día siguiente en clase. Muchos padres, pese a su buena intención, solucionan con más frecuencia de lo habitual (si solo fuera algo ocasional no sería un problema) esta irresponsabilidad, preguntando a otros padres ¿Qué deberes llevan hoy? ¿De qué va el trabajo? Mi hijo no se ha enterado. El problema está solucionado de forma rápida y cómoda para el alumno, quien aprende que no anotar con responsabilidad los deberes, no prestar atención a la explicación de las tareas ni preguntar él mismo las dudas al profesor o compañeros, no tiene ninguna consecuencia negativa, pues sus padres lo solucionan luego preguntando a otros padres. La generalización de este descuido y la dependencia de las nuevas tecnologías se están así incrementando.

En España, uno de los países con mayores índices en la popularidad y uso de esta aplicación, va surgiendo una conciencia acerca del control que debemos ejercer sobre los aspectos negativos de la misma. Un ejemplo lo ofrece Noelia López Cheda, coach y educadora de profesión con formación en ingeniería industrial. Su publicación del post: Me niego a ser la agenda de mi hija por el grupo del WhatsApp de madres, me niego a ser tan sobreprotectora en su blog www.noelialopez.com se convirtió en fenómeno viral con influencias muy positivas. Noelia explicaba sus ideas a través de ejemplos, con frases como:

«“¡Qué maravilla esto!” pensé inocente de mí, sin saber que se iba a convertir en un monstruo que me engulliría en una vorágine de mensajes a partir de las 6 de la tarde con listado de tareas unido a mil fotos de libros, ejercicios… que me saturaban el teléfono…».

Enma cariño, no es mi responsabilidad que se te hayan olvidado los deberes, es la tuya, por lo tanto mañana dices a la profesora que no los llevas porque se te olvidaron y que la próxima no se te olvidarán.

Pero ¡¡¡mamá!!!! ¡¡Me pondrá mala nota!!!!!

No pasa nada, la próxima seguro que ya no te la pone.

Y ¿por qué no lo pides al grupo CON LO FÁCIL QUE ES?

Pues precisamente porque ese grupo no está para ser el paralelo de tu agenda sino para cosas urgentes del colegio. Tú no debes confiar en que el móvil de tu madre responda a tus olvidos ya que, es tu responsabilidad traer tu agenda con tus ejercicios. Yo tengo mi agenda y no te pido a ti que me recuerdes si tengo que responder a un cliente, si tengo que preparar un material… así que cada una debe asumir su parte.

Resume además acerca de la culpabilidad que los padres sienten y creen tener si no ayudan a sus hijos:

No me debo sentir como mala madre si no hago de agenda; me comporto como madre irresponsable si no educo para que mis hijos sean independientes y autónomos.

No me debo sentir como mala madre por no sentarme con ellos a hacer los deberes, me comporto como madre irresponsable si no les brindo ayuda o apoyo emocional y de empuje cuando tengan realmente grandes dificultades.

No me debo sentir mala madre por no estar supervisando absolutamente TODO paso que realice mi hija (el peque en este tema todavía no llega, seamos conscientes de las edades), me comporto como una madre irresponsable si desconozco dónde se mueve y con quién se mueve mi hija, que tiene matiz diferente.

Además, en estos grupos, tecnológicos pero sociales, se debaten frecuentemente problemas aparecidos, incluso conversaciones mantenidas con el profesor de un alumno, o actuaciones de alumnos y otros padres. Esto se ha hecho tradicionalmente en persona, manteniendo conversaciones verbales sobre nuestro acuerdo o no con los profesores, por ejemplo. Pero actualmente, sabemos lo peligrosas que pueden ser las conversaciones a través de este tipo de aplicaciones: se pierde objetividad, se imaginan significados con malentendidos, se altera la realidad o se pierden datos y explicaciones… La intimidad de su hijo, al igual que sus fotografías, está siendo expuesta por escrito en una aplicación móvil. La responsabilidad y decisión final como padres es suya. Respuestas como «este tema prefiero hablarlo en persona», «mejor te cuento cuando nos veamos», pueden facilitarle posponer el tema. Utilice estos grupos, pero replantéese y decida éticamente cómo y para qué.

Otro de los riesgos de este tipo de grupos es la poca valoración que algunos profesores reciben de los padres. El enjuiciamiento, rumores o comentarios negativos pueden perjudicar enormemente la profesionalidad y funciones de un profesor, y la motivación que luego pueden tener en su trabajo diario. Debe recordar que los profesores son los responsables de la educación de sus hijos en el centro de enseñanza. Son el complemento de la educación que como familia ustedes gestan en su hogar. Sería ideal que exista una sensación de equipo, de complementariedad, cooperación y colaboración. Respetando que les guste más o menos el profesor de sus hijos, que estén o no de acuerdo con su metodología didáctica, recuerde que por principio, ellos hacen lo que consideran mejor para su hijo, pues son especialistas educativos, y siempre será aconsejable que intente mantener una relación de cordialidad y respeto por su trabajo. Incluso estando en su derecho de tener una opinión negativa de él, no es aconsejable que lo critique o falte al respeto delante de su hijo, pues los niños han de aprender a respetar a todas las personas, profesores y compañeros, incluso a aquellas de las que no queremos ser amigos, como tratamos anteriormente.

Por esto, las conversaciones en grupo por móvil pueden desencadenar malentendidos y situaciones negativas que pervierten un buen uso de estas aplicaciones. El control que como adulto consiga hacer de estos programas beneficiará sin duda la relación con otros padres y la intimidad de los menores. Un profesor no siempre trata de igual manera a un niño o familia, pues tiene en cuenta, desde un punto inclusivo, las necesidades de cada uno. Por ejemplo, que castigue a su hijo por hacer una cosa y al día siguiente no castigue a otro niño por hacer lo mismo no debe convertirse en un juicio y descarga de rabia a través del grupo de padres por el móvil. El profesor habrá tenido en cuenta muchos otros factores, tal vez situaciones anteriores, advertencias, acuerdos adoptados, etc. Siempre será mejor que acuda a hablar con él en persona y le manifieste su malestar y desacuerdo; tal vez entienda sus motivos. Hay cuestiones del día a día que los padres no pueden conocer porque no están en el aula.

En cualquier caso, ante un castigo que su hijo merezca, es esencial que al llegar a casa usted sea informado del mismo, y actúe en coherencia con el centro, manifestando su disgusto con su hijo (no con el profesor). Si le demuestra complicidad a su hijo, criticando al profesor, es muy probable que se sienta defendido, «intocable», y le dé igual ser castigado.

No olvide que la coherencia de las actuaciones educativas entre centro y casa es, según los expertos, uno de los factores más importantes para garantizar buenos resultados académicos, pero también un adecuado desarrollo como persona.

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MOMENTOS DE INTERVENCIÓN

La inspiración existe, pero tiene que encontrarte trabajando.

Pablo Picasso

Partimos de una realidad o principio aceptado por la mayoría de los expertos. Cuanto más tempranamente se desarrolle y eduque en una habilidad, más fácilmente se consolidará esta; evolucionará y se adaptará a las diferentes experiencias que la persona vaya pasando en diferentes etapas de evolución, introduciendo las variaciones, modificaciones y ampliaciones que se requieran.

Pero esto en absoluto quiere decir que se deban trabajar cuanto antes todos los contenidos educativos, o forzar el aprendizaje de habilidades para las que un alumno no esté preparado. Existe, por poner un ejemplo, un amplio debate entre expertos a favor y en contra de empezar a trabajar la lectoescritura desde los 3 años, cuando muchos alumnos carecen aún de la maduración y prerrequisitos físicos y cognitivos para la misma (destreza del trazo manual y lateralidad, entre otros). Esto crea diferentes niveles de adquisición de la misma en las aulas, que de forma consciente o inconsciente pueden transmitir a las familias, pero sobre todo a los niños, que no son capaces de hacer algo importante de la clase, con la consiguiente ansiedad y frustración que en algunos casos puede acarrear. ¿Presionar a un alumno para que se aprenda las letras cuanto antes hará que las consolide mejor? En ningún caso este puede considerado el mejor factor predictor. De hecho, exigir algo para lo que no está preparado puede desmotivar y ejercer una influencia devastadora.

El fomento de la lectura es ideal desde que el niño es un bebé, pero no se debe percibir como una exigencia, sino como algo bonito que nos divierte y nos une. Puede empezarse a leer un libro ante el niño, jugando con los dibujos y hojas. Cuando progresivamente él demande cogerlo solo, y cuando sepa leerlo solo, nos lo querrá contar. Es en este momento donde él desarrollará su independencia lectora, y donde podemos seguir participando como entusiastas oyentes, manteniendo el momento lúdico y afectivo en torno a la lectura y su progreso.

Existen pedagogías que afirman que se debe proporcionar enseñanza y se debe realizar el aprendizaje «a demanda», es decir, esperar a que el niño o joven muestre curiosidad por una temática y proporcionarle experiencias que le permitan descubrir y satisfacer su necesidad e interés, como un aprendizaje exitoso, funcional y motivador. Este es un principio fantástico que se recomienda utilizar en casa, y que en los centros educativos también se aplica aprovechando oportunidades de aprendizaje que el día a día proporciona. Por ejemplo, que un alumno sufra una experiencia negativa como la muerte de un familiar puede utilizarse para tratar la comprensión y emociones relacionadas con el tema de la muerte; que la madre de una alumna dirija una empresa de tecnología facilita que acuda al aula a explicar su funcionamiento y trabajo o se visite la misma, etc.

Algunos padres optan por la enseñanza en casa (homeschooling), que en España no está reconocida legalmente en las edades de escolaridad obligatoria, o por escuelas de pedagogías alternativas, espacios educativos diferentes al sistema educativo ordinario, donde se ofrece otro tipo de organización y un aprendizaje activo, basado en métodos que fomentan la autonomía y libertad del alumno, como por ejemplo Métodos Waldorf, Montessori o Doman.

Algunas realidades y sus profesionales condicionan el método en el que basan los diferentes centros:

El número de alumnos y recursos disponibles dificulta a veces una enseñanza realmente práctica, en contexto real. Los centros grandes requieren medidas organizativas diferentes del trabajo en pequeñas escuelas, siendo las diferencias entre el entorno rural o urbano otro factor influyente.

No todos los alumnos, y menos en las etapas de secundaria y bachillerato, demandan el aprendizaje de los mismos contenidos ni en el mismo orden, de ahí, entre otros motivos, que exista un currículo oficial a seguir en los centros oficiales, garantizando que la totalidad de los escolares, incluso aquellos que por diferentes características o problemáticas (también las de desmotivación y ausencia de trabajo en casa), reciban enseñanza en esos aprendizajes.

Por último, tener en cuenta como factor esencial que en muchos casos, las pedagogías que permiten proporcionar aprendizajes a demanda precisan y cuentan con familias implicadas, motivadas y colaboradoras con la escuela y el aprendizaje de sus hijos, completando en casa lo que en las aulas tal vez no se haya consolidado. La realidad muestra que en otros casos no se puede contar con el apoyo familiar, de ahí que se opte por implantar un currículo oficial, para que incluso sin la implicación de la familia, se garantice el acceso del alumnado a todo el currículo, con las flexibilizaciones y adaptaciones que sean pertinentes en algunos casos, y con la libertad, por supuesto, para que cada familia eduque desde casa en contenidos y experiencias que considere.

La idea general a demandar por todos es que las administraciones educativas proporcionen y/o mejoren los recursos económicos, personales, pedagógicos y organizativos para que todos los centros escolares del sistema educativo oficial puedan aplicar aquellos principios y metodologías que de forma consensuada aceptamos benefician a los alumnos.

Respecto al tema tratado, puede concluirse que una cosa es comenzar a trabajar contenidos, que no tiene por qué empezarse antes de lo necesario, y otra cosa es trabajar habilidades, competencias personales y hábitos de trabajo y aprendizaje desde edades tempranas, que sí es aconsejable.

Como veíamos en capítulos anteriores, responsabilidad, toma de decisiones, autocontrol y confianza son algunas competencias personales relacionadas con los estudios, pero generalizables a otros aspectos del desarrollo, potenciando siempre el carácter lúdico y emocionalmente positivo hacia el colegio y los aprendizajes, respetando el interés, ritmo y libertad de los más pequeños.

Fomento de la lectura, aproximación al aprendizaje y hábito de estar sentado trabajando, desarrollado con metodología lúdica, confiada y positiva

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EN EL CENTRO ESCOLAR

También los docentes tenemos muchas veces dudas, inseguridades, procesos de cansancio y desmotivación cuando un joven no consigue consolidar adecuadas técnicas de trabajo y estudio. Los resultados de nuestros alumnos no siempre acompañan, al igual que puede pasar en una familia, incluso con la mejor intención y el más intensivo esfuerzo realizado entre todos los que lo intentamos.

Aunque actualmente el sistema educativo promueva la cultura emprendedora desde edades iniciales, la investigación y excelencia como proceso a trabajar en el aula y centros, y las nuevas tecnologías con los proyectos y el aprendizaje colaborativo como ejemplo de calidad, sigue siendo esencial no descuidar esos pequeños pasos iniciales y sencillos que desde casa y desde el colegio van a hacer que un alumno tenga una buena base, y sobre todo, interés por estudiar.

También en los centros escolares debemos «competir» con la atención y motivación que las aplicaciones móviles o medios informáticos captan en los alumnos. Nos esforzamos, en nuestro tiempo de trabajo, pero también en nuestro tiempo de ocio personal, en formarnos, diseñar metodologías eficaces y materiales creativos. Reflexionamos sobre las características y necesidades de sus hijos y aplicamos técnicas que nos ayuden a conseguir aulas positivas con alumnos motivados y trabajadores.

En un aula confluyen alumnos diversos, donde cada uno presenta su respectivo estilo de aprendizaje, conocimientos previos, comportamiento, nivel de esfuerzo y necesidades particulares. Esta atención a la diversidad demanda nuestra actuación y respuesta personalizada más allá de los conocimientos que tengamos de las asignaturas. La existencia de Equipos de Orientación es clave para ayudar a las familias, profesores y alumnos respecto a muchos temas, también en la promoción de hábitos de estudio eficaces, previniendo problemas e interviniendo en los ya existentes. También un recurso al que todos podemos acudir de forma gratuita para pedir asesoramiento en cuestiones educativas y sociales.

Existe un amplio debate sobre el tipo y cantidad de deberes que un profesor debería mandar. Incluso algunas comunidades han prohibido legalmente que los estudiantes lleven tareas para casa. Algunos profesores afirman estar en contra de poner deberes, pero terminan cediendo a la presión de los padres, que a veces los exigen. Contentar las opiniones de todas las familias no es fácil, y a veces no se respeta la del docente, que procura así evitar un problema. Ni siquiera los expertos están de acuerdo al respecto. Tal vez la opción más consensuada sea que se manden deberes, pero con una dificultad media que pretenda la adquisición del hábito de trabajo a solas y autodisciplina, pero evite una sobrecarga horaria o de trabajo en los niños y sus padres, y que evite la desigualdad de niveles: los estudios confirman que familias con recursos económicos altos suelen tener de media mejores resultados, por recursos y ayuda en casa, que los de niveles socioeconómicos más bajos.

Que padres y profesores trabajemos como un equipo sincero y colaborador, promoviendo en casa y en el colegio un hábito de trabajo que hay que realizar de forma autónoma y sin supervisión, es la clave de los deberes, complemento necesario del trabajo en clase.

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EN CASA: QUÉ HACER Y NO HACER

Ninguna técnica para mejorar las condiciones de aprendizaje es generalizable a todas las familias, y cualquier consejo puede variar en la forma, intensidad, calidad, persistencia y continuidad con la que cada una las aplique, lo que sin duda condiciona su eficacia. Incluso otros factores externos o la no implicación de su hijo pueden hacer fracasar el plan, precisándose paciencia y persistencia hasta tener éxito. Las familias suelen atravesar diferentes estados o momentos en la etapa escolar, pudiendo aparecer una o varias de las siguientes situaciones:

Conducta y actitud de evitación, cuando no se colabora o implica en la educación del niño o se delega en uno de los progenitores (yo no entiendo de esto; es mi mujer la que se ocupa del colegio; tú tienes más tiempo…).

Actuación solo en caso de malos resultados o alerta en el centro escolar (caso de alumnos que al empezar a suspender empiezan a recibir interés y atención en casa respecto a los estudios, casi siempre demasiado tarde).

Culpabilización al otro progenitor, bien por no haber colaborado, o desde el otro lado por no haber sabido gestionar bien el tema de los estudios (nunca te han interesado sus estudios; no has sabido encargarte de él; dijiste que le ibas a ayudar y no lo has hecho bien, es culpa tuya).

Actuaciones exageradas, que además no se cumplen y que suelen darse cuando ya es demasiado tarde (no sé por qué lo he dejado en tus manos, a partir de mañana me encargo yo y no sale de casa ni ve la «tele» hasta que apruebe todo).

En su colegio o entorno, dispondrá de profesionales (psicólogos, pedagogos y trabajadores sociales) que puedan conocer y evaluar la situación individual en el centro y en casa, y puedan complementar este enfoque general y establecer con usted el mejor plan individualizado de intervención y mejora para su hijo.

Respecto a los deberes, es la valoración que cada familia haga de su situación, junto con los consejos y metodología elegida por los profesores, lo que hará tomar la mejor decisión (por ejemplo, si el profesor opta por mandar deberes no es recomendable que usted se posicione en contra y su hijo no los haga, entrando así en conflicto con la metodología del colegio y anulando el principio de cooperación y coherencia educativa). Que se trabaje en casa es positivo, adquiriendo un hábito de esfuerzo le beneficiará a corto y largo plazo. La cantidad y tipo de deberes, y cuidar las condiciones en las que los hace, es lo que determina que la medida sea o no buena.

En esta temática hay otro error frecuente que muchos padres cometen con la mejor de las intenciones, y que ya se ha comentado previamente, como es realizar con sus hijos los deberes. La clave es «ayudar en los estudios, pero sin hacer los deberes de sus hijos». Los padres pueden guiar en edades más infantiles, enseñarles un método de trabajo en casa, apoyarles en el esfuerzo y rutina, pero nunca como un factor participante continuo. Enseñe, permita y exija progresivamente a su hijo que decida y gestione su tiempo, aprendiendo las consecuencias negativas de no cumplir con la parte más aburrida. No haga dependiente a su hijo de usted a la hora de hacer los deberes ni otras cosas que pueda y deba hacer solo.

Ya se ha puesto algún ejemplo de alumnos que han sido acompañados de forma constante, y que fracasan estrepitosamente en la educación secundaria o universidad, donde de repente, ese apoyo ya no está en la mesa sentado junto a él, diciéndole lo que debe hacer o animándole en voz alta. De hecho, en estos casos el control en otras facetas de la vida suele ser también sobreprotector (controlar de forma extrema dónde y con quién está, qué hace, y tomar decisiones por ellos), con lo que la etapa universitaria, sobre todo si el lugar de residencia es distinto del familiar, es visto como una etapa de «liberación». Francamente, es muy improbable que un joven pase de repente a llevar de forma responsable el timón de su vida, ni en estudios ni en hábitos, relaciones sociales y conductas saludables, cuando nunca se le ha dejado ni exigido hacerlo y asumir las consecuencias.

«Si, pero es que si no estoy con él haciendo los deberes, no lo entiende y no hace nada, o se nos hace tardísimo». Por desgracia, las personas nos acostumbramos a lo bueno y no toleramos la frustración ni las tareas que nos cuestan. A veces ponemos un ejemplo para que estos padres vayan «desenganchando» a sus hijos de la ayuda a la que ya se habían acostumbrado. Les pedimos que se sienten en la mesa, pero en vez de leer sus deberes, que dejen que los hagan solos, y ellos mientras escriban sus cosas en un cuaderno o se lean un libro. Progresivamente, el alumno irá siendo más autónomo, y tolerará que su madre o padre esté en la habitación pero sentado más lejos, y después que lea ese libro en otra habitación, y al final que se esté relajando o haciendo cosas por casa, acudiendo solo en caso de alguna necesidad o duda. En estas situaciones, hay que enseñar a un alumno cómo se resuelve una duda, siempre por supuesto teniendo en cuenta su edad y habiéndole enseñado antes las habilidades que luego se le exigen. «Busca en el diccionario» en vez de «vamos a buscarlo», «tal vez lo encuentres en internet» en vez de «voy a buscártelo», etc., son ejemplos de cómo dotar de progresiva autonomía a su hijo.

Crea a los expertos: la autonomía solo aparece ante la necesidad de crearla, sino, la comodidad suele ganar. Realizando una tarea a solas es cuando se va completando el proceso de aprendizaje: en casa aparecen dudas, hay que resolverlas repasando lo explicado en clase (si no cogió apuntes comprobará las consecuencias negativas y se esforzará la próxima vez), y si eso no es suficiente, al día siguiente tendrá que preguntar al profesor y reconocer con naturalidad y sin que pase nada que no supo hacerlo. Parece que tenemos miedo a decir «no lo he hecho porque no sabía» o «no lo entiendo». Conocemos casos de padres que hacen los deberes de sus hijos y tratan de engañarnos conjuntamente: ¿de verdad cree que enseñar a su hijo a mentir es la mejor solución, en vez de enseñarle que no pasa nada por decir que existen dudas? Los profesores mandamos deberes, entre otros motivos, para conocer y evaluar en qué medida un alumno ha entendido la tarea y contenidos. Si los alumnos vienen a clase con la tarea bien hecha, porque sus padres les han ayudado, ¿dónde queda ese importante proceso de corregir en voz alta, y enseñar al alumno a aprender de sus errores?

Tolerar la frustración, el error y la duda, es esencial y bueno para el desarrollo y madurez. No prive a sus hijos de experiencias o sentimientos negativos. Enséñele a reconocerlos, valorarlos, aceptarlos y aprender de ellos y obtener un resultado positivo de las dificultades. Cuando experimente de joven o adulto un problema realmente serio, esa fortaleza de su estructura interna gestada desde pequeño marcará la diferencia en cuanto al afrontamiento de las dificultades y la responsable búsqueda de soluciones.

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OTROS CENTROS Y RECURSOS

La asistencia a clase en los centros escolares debería ser suficiente para que los alumnos aprendieran los contenidos formales del aprendizaje. Existe, además, la enseñanza informal que reciben el tiempo que no están en clase. Recreos, excursiones, encuentros por la calle o parque proporcionan las experiencias que completan, el desarrollo de un alumno. Muchas familias utilizan además otros recursos compatibles ya mencionados y valorados en el capítulo 6:

Actividades extraescolares. Muchos colegios ofrecen actividades por la tarde, y también ayuntamientos, asociaciones, clubs y personas particulares tienen oferta de arte, música, deporte u otras opciones. Como se comentó previamente, pese al valor positivo de esta opción, no se debe abusar, dejando que los alumnos puedan tener tiempo libre y de descanso en familia.

Academias o clases particulares, donde profesores dan clase de refuerzo y ayudan a hacer deberes. También en la edad adulta los opositores o estudiantes de idiomas son ayudados, entregándoles un temario y una guía constante de preparación para conseguir un puesto de trabajo o un nivel exigido en el idioma elegido. Los adultos son más conscientes del pago económico y de lo que deben esforzarse después en casa, algo esencial. Si se pudieran hacer «milagros», también los profesores de los centros educativos formales los utilizaríamos en nuestra clase con los alumnos.

Cada familia es libre para decidir si cree conveniente pagar este servicio. Es en algunos casos muy positivo, aunque por regla general no se debería tener que recurrir a más horas de clase de las que ya tiene en el colegio, siendo menos aconsejable hasta los 12 años. Es esencial que los profesionales eviten el peligro de dependencia y comodidad que los chicos pueden desarrollar, acostumbrándose a que otro profesor le acompañe, explique y apoye en su trabajo. Se dan casos de alumnos que no prestan atención en el colegio ni estudian después solos, confiando en: «ya me lo explicarán y lo haré en la academia».

Ayudas escolares que algunas entidades sin ánimo de lucro u Organizaciones No Gubernamentales (ONG) ofrecen a familias con desventaja social y cultural o que no pueden estar con sus hijos por las tardes. Los educadores guían a los jóvenes para que se interesen por su aprendizaje, guiándoles y controlándoles la realización de deberes y su estudio.

Programas educativos que algunos centros escolares ofrecen fuera del horario escolar oficial, donde algunos alumnos acuden una hora por las tardes para ser guiados en el proceso de hacer los deberes y se les ayuda a organizarse y estar centrados y motivados por los estudios.

Las bibliotecas, excelente opción gratuita para casos en que no se dispone de un lugar adecuado para estudiar o falta voluntad y hábito. Organizan actividades culturales divertidas para niños y jóvenes, consiguiendo que su hijo se interese por el aprendizaje de forma autónoma y sin presión.

Las bibliotecas pueden vivirse como un recurso de disfrute y trabajo

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ESTRATEGIAS Y OPCIONES PRÁCTICAS

Tal vez la palabra más inspiradora para hablar de cómo podemos educar desde casa sea CALIDAD. Calidad en el tiempo dedicado a nuestros hijos, calidad en los temas de conversación elegidos, calidad en los programas, series y películas de televisión, revistas, libros que lean o páginas web a las que accedan, calidad en los lugares que visitemos y en la forma en que ocupamos nuestro tiempo de ocio.

Efectivamente, el aprendizaje no se limita al tiempo en que un alumno está en clase o sentado en su mesa de trabajo en casa. Está en todos los entornos de colegio, calle y casa en los que se relaciona con él mismo, sus iguales y los adultos. Sería un error creer y transmitir al niño o joven que solo está estudiando y aprendiendo cuando está en clase y en su mesa, o sentado, ya que estos pueden asociarse a aburrimiento, exámenes o dificultad. Convirtamos estos tiempos en una parte no única del proceso de aprendizaje, y acompañemos a nuestros hijos guiándoles y proporcionándoles calidad, participación y responsabilidad en su aprendizaje, con, por ejemplo, estas pautas de intervención general que influyen de cerca en el proceso de desarrollo y madurez:

Cumpla con una dedicación de calidad a sus hijos en el tiempo que pueda pasar con ellos. Ver que sus padres hablan, leen, escriben o ven vídeos continuamente con el móvil, no se concentran en la conversación con ellos ni les escuchan activamente, es el peor ejemplo que podemos darles, contrario al interés y atención que les exigimos a ellos en sus tareas escolares. Los expertos y docentes podemos confirmar que el responsable papel de las familias y su implicación en la educación de sus hijos es uno de los mayores índices predictivos de calidad y éxito el aprendizaje de un alumno. Una conversación con sus hijos ya desde pequeños sobre cómo le ha ido ese día en el colegio, qué ha aprendido y cómo se ha sentido en el centro, si ha conseguido hacer los deberes en casa y cómo preguntará las dudas al día siguiente, es una importantísima colaboración que hará que su hijo haga propia esa valoración y responsabilidad por su proceso de aprendizaje.

Los temas de conversación elegidos en casa parecen poco importantes, pero nada más lejos de la realidad. Además de bromas y comentarios de situaciones cotidianas, no tenga miedo de hablar de temas serios con sus hijos. Si el acceso a internet es libre y no siempre controlado, que usted trate de forma adaptada a cada edad temas formales como la amistad, los enfados y peleas, la enfermedad y muerte, el desempleo, las guerras, la sexualidad, los diferentes tipos de parejas y familias, les irá proporcionando madurez y capacidad de argumentar puntos de vista cuando estén con otras personas o amigos.

En relación al punto anterior, procure seleccionar series, programas y películas con una mínima calidad garantizada. Introduzca y adapte según la edad la visión de debates y telediarios como un hábito en casa, que le ayudará a tratar los temas de conversación que se mencionaban antes. Es una excelente manera de que las asignaturas que cursa en el colegio (historia, sociedad, ciencia, política, religión, cultura…) se actualicen, y sienta que sus estudios están conectados con la realidad, lo que le motivará al estudiar.

Exija a su hijo pequeñas y progresivamente más complejas responsabilidades. Desde cuestiones del hogar como hacer su cama, recoger la mesa y mantener ordenados sus juguetes, hasta otras que repercutirán sin duda en sus estudios, como tener ordenado el lugar y material de trabajo, escritorio y carpetas del ordenador, apuntar sus deberes y dejar si no lo hace que asuma las consecuencias al día siguiente en vez de consultar repetidamente a las otras madres que conozca… Que se haga responsable podrá beneficiar a los estudios y a su actuación y toma de decisiones en determinados procesos de su adolescencia y juventud que impliquen mayores riesgos y complicaciones.

Fomente su autonomía, autocontrol, toma de decisiones y tolerancia a la frustración, por ejemplo gestionando una pequeña cantidad semanal de dinero para dulces y fomentar su autocontrol y tolerancia a la frustración cuando se acabe; dejarle participar en la elección del lugar donde ir a jugar; enseñarles a organizarse entre hermanos para consensuar y aceptar normas en el uso de juguetes, elección de serie de televisión y otros asuntos domésticos cotidianos, etc.

Permita, como hemos dicho, que manifieste sus preferencias a la hora de elegir cómo ocupar el tiempo libre y qué lugares visitar (dentro de las posibilidades familiares y de desplazamiento; incluso intente que no siempre sean de pago, y así las podrá hacer después con sus amigos), pero sobre todo, incluya actividades culturales compatibles con la diversión y la relación con otros niños. Visitas y actividades gratuitas que los museos organizan, exposiciones, gymkanas que incluyan la visita e investigación divertida sobre lugares y monumentos, actividades extraescolares —limitadas— o campamentos en verano, son algunas de las opciones posibles.

Deje que su hijo aprenda a estar un tiempo solo, sin decirle lo que debe o puede hacer. Este tiempo en soledad le obligará a reflexionar, crear alternativas, imaginar, valorar opciones y tomar decisiones, procesos esenciales que tendrá que demostrar en su madurez, y para los que debemos entrenarlos desde pequeños.

En relación a este último punto, la psicóloga clínica Laura Markham propone en su página www.ahaparenting.com una idea para trabajar este tiempo en casa, un ejemplo sencillo que puede adaptar a su situación en casa.

El Tarro del Aburrimiento es una propuesta para guiar y ayudar al niño en la confección de papeles con diferentes actividades, usando su imaginación y creatividad, que podrá utilizar en tiempos de aburrimiento, por ejemplo:

Esta idea puede adaptarse también al tema estudios. El propio estudiante puede crear alternativas divertidas relacionadas con los contenidos escolares para esos momentos en los que manifiesta estar cansado pese a no haber terminado su tiempo de trabajo, o dice no tener deberes ni nada que estudiar. También puede repasar un examen de manera más divertida. Algunas sugerencias podrían ser:

Escribir una carta de reclamación ficticia al bar del barrio por el ruido que la música alta produce.

Realizar una entrevista a un adulto con preguntas divertidas y curiosidades.

Imaginarse que se encuentra a un extraterrestre y debe explicarle por escrito cómo funciona la tierra y para qué sirven 3 objetos (se van cambiando).

Calcular el presupuesto para visitar un lugar que tenga ganas de conocer, y realizar un planning del viaje (ruta, transporte, coste, horarios, etc.)

Jugar a no poder hablar durante un tiempo (se establece según edad), y comunicarse con otras alternativas (emociones y lenguaje no verbal).

Realizar una presentación informática (programas como Powtoon, Prezi, Animoto, Power Point, Movimaker, etc.) con fotos familiares o de amigos, recetas familiares, materias de estudio, concursos o cualquier otro tema divertido elegido.

Simular la situación, diálogo y contenidos de un examen oral o resolución de un conflicto entre compañeros con el programa Goanimate.

Recuerde fomentar la toma de decisiones y motivación en todo momento. La simple cuestión de sacar tres papelitos y que deba elegir uno, le hace evaluar, valorar y decidir, y elegir algo hace que nos reafirmemos y nuestra motivación aumente.

Parte 4
MÉTODO DE ESTUDIO

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LA MEJOR FORMA DE ESTUDIAR

Recientemente un amigo me preguntaba cuál era el mejor método para estudiar. Es una pregunta que los docentes escuchamos muchas veces, pero la respuesta más honesta, aunque pueda parecer que se evita la ayuda es: «depende, no hay un mejor método de estudio, tú eres el que mejor te conoces y tienes que decidir eso». Por supuesto, la ayuda se presta orientando a la persona, analizando su situación y resultados, decidiendo en función de sus circunstancias el método que más le conviene y se adapta a su realidad y características personales y académicas. Siendo sinceros y profesionales, dar esa receta mágica que ya advertimos, no existe, sería como que un psicólogo aconsejara siempre lo mismo ante un tipo de problema de forma mecánica, cuando lo que debe hacer es guiar a la persona, para que ella misma valore y encuentre la mejor canalización de su problema en relación a sus circunstancias.

Anticipado esto, proporcionamos una síntesis de posibles ideas y consideraciones a tener en cuenta de manera general, que pueden después considerar y aplicar a sus necesidades personales. Solo hay que recordar que es importante ser paciente: hay que darse un tiempo de prueba con consistencia en un método. Ni en un día o semana una técnica da resultados, ni es bueno probar cada día una estrategia diferente.

El principio siempre es más costoso, pero cuando usted o sus hijos ya tengan el hábito adecuado adquirido, los beneficios se irán viendo y mantener estas técnicas será más fácil, pues comprobará como los resultados merecen el esfuerzo, continuándolo.

En lo que sí están de acuerdo la mayoría de expertos es en que el estudio debe ser un proceso participativo, global y continuado entre escuela y casa, de ahí que este libro no sea un listado de técnicas de estudio, sino una concepción global de aprendizaje, donde para aplicar las estrategias que ahora se presentan, se deba tener en cuenta lo anteriormente argumentado en los capítulos previos.

El proceso del estudio comienza en el aula, siendo esencial que el alumno comprenda lo explicado (escuchar activamente y participar con aportaciones o preguntando dudas, no solo oír al profesor) y tenga ya un esquema mental de lo que se va a trabajar. La adecuada toma de apuntes, subrayado de lo importante, practicar los primeros ejercicios propuestos y apuntar las tareas para casa es fundamental. Si este primer paso se hace bien, es más probable que el alumno se implique y pueda seguir el hilo del tema cuando esté solo en casa y afronte la parte más aburrida o dura de las tareas.

El segundo paso es igual o más importante. El alumno ha de continuar solo, realizar los ejercicios revisando la teoría vista en clase y probar sus habilidades. Este trabajo personal de leer de nuevo todo y buscar la información relevante lleva un tiempo y un esfuerzo, esencial para el estudio comprensivo y un recuerdo de la información a corto y largo plazo. También implica leer el enunciado de un ejercicio y saber qué se nos pide. Esta habilidad es fundamental.

Surge aquí uno de los frecuentes errores, de padres o profesores particulares, que enseguida «salvan» al alumno de su agobio o duda, cuando este dice «no entiendo qué hay que hacer», o «no me sé esto». Es lógico que un alumno desentrenado y poco motivado prefiera pedir ayuda, ¡muchas veces los profesores sabemos que ni se han leído el enunciado!, es más cómodo y rápido. Insista y dígale con tranquilidad que sabe que esa es la parte más difícil, pero que debe volverlo a leer, reflexionar y entender qué le están preguntando, pues así será capaz de aprender a ser más autónomo y maduro. Si realmente tras varias lecturas comprensivas el alumno se bloquea, puede enseñarle el proceso con un ejemplo que se invente muy parecido al que tiene que hacer, pero dejando que después haga él solo el ejercicio «de verdad».

Cuando las dudas persisten incluso con ayuda, o el alumno no entiende un ejercicio, es preferible que las asuma como parte del aprendizaje, las anote en su agenda escolar y pregunte al día siguiente en clase. Acostumbramos a los alumnos a evitar este proceso de preguntar dudas, cuando es importantísimo para sus habilidades sociales (atreverse a exponerlas con naturalidad) y académicas (prestar atención a la nueva explicación y resolución de sus dificultades, para interiorizar mejor el proceso de aprendizaje).

Se continúa el proceso del estudio en clase, donde se corrigen los ejercicios repasando lo aprendido, y los alumnos preguntan sus dudas, lo que enriquece a toda la clase (se le puede decir al alumno que gracias a él y su pregunta, muchos compañeros que tenían la misma duda lo han entendido mejor). Es así como se va consolidando de forma comprensiva lo aprendido, sentando las bases para el estudio individual.

De forma paralela, existirán algunas salidas culturales, visitas familiares, visionado de vídeos o actividades extraescolares que puedan tener relación con lo que se está estudiando, y que seguro que motivan al alumno y le ayudan a retener mejor datos y contenidos fundamentales. Por ejemplo, si está estudiando historia visite el museo de su ciudad con él en el tiempo de ocio. Los beneficios son su aprendizaje, pero también estimularle culturalmente, demostrarle un uso adecuado del tiempo libre y pasar un buen rato de conversación y diversión en familia.

En este punto el alumno se enfrenta al estudio individual, para un examen, pero también para consolidar aprendizajes que seguro después necesitará en temas o cursos posteriores. La corrección de un examen después en clase es una parte muy importante que permite aprender de los errores para próximas ocasiones, y sentirse bien (refuerzo positivo) por los resultados alcanzados tras un esfuerzo continuado.

El estudio específico y personal en casa requiere memorizar, escribir, repasar…, como luego se especificará. Pero seguro que si los anteriores pasos han funcionado bien, este es más agradable, fácil y estimulante. Muchos estudiantes pasan directamente al estudio el día antes del examen: está claro que su estudio comprensivo con poco tiempo es mucho más difícil, y su recuerdo de los contenidos más efímero.

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SE EMPIEZA EL ESTUDIO EN CLASE

La múltiple variedad de estilos de profesor hace que cada metodología sea diferente, pero en general se espera que sea el profesor el que estructure los contenidos y guíe al alumno en este primer paso de estudio, en un proceso participativo y bidireccional.

El alumno debe entender y apuntar bien esta estructura y saber cómo se le va a evaluar cada asignatura. Si es examen es tipo test será más importante retener datos concretos y saber diferenciar y discriminar entre opciones verdaderas y falsas o entre varias alternativas, pero si es de desarrollo parece más importante aprender a redactar los contenidos de una manera continuada y coherente.

Es esencial que en caso de que no tenga clara la metodología y proceso a seguir, pregunte de nuevo al profesor de cada materia con confianza.

Se requiere que el alumno, en casa, se anticipe al nuevo tema antes de empezarlo, revisándolo por encima y mirando los dibujos, resúmenes y esquemas que propone el libro.

Una vez comenzada la clase, que atienda las explicaciones (escuchando activamente, no solo oyendo) sin perder el hilo, tome apuntes o subraye los contenidos del libro en los que más se incida, y especialmente, que pregunte dudas. Esto es algo que suele dar vergüenza y que debemos potenciar social y culturalmente, aceptando y respondiendo siempre con amabilidad a las preguntas ante el esfuerzo que la persona hace al plantearlas públicamente, algo que beneficia además a toda la clase y al propio profesor, para lograr sus objetivos.

Muchas veces, como ya se ha mencionado, los chicos prefieren esperar a llegar a casa para preguntar dudas a sus padres, profesor particular, o buscarlo en internet, lo que es más cómodo y les da menos vergüenza. Pero siempre será más positivo que se plantee la duda como algo natural y positivo en la clase, como parte del progreso en un aprendizaje, permitiendo que se solucione en el momento, en relación a lo trabajado ese día, pudiendo así pasar al siguiente punto con la duda ya resuelta.

La revisión de apuntes y comprobar que están completos y se comprenden es necesario para después poderlos estudiar en casa y hacer los ejercicios.

Si se han cogido los apuntes al dictado, es bueno añadir al lado pequeños comentarios, dibujos o los ejemplos que ha ido contando el profesor, pues al estudiar nos vendrá bien para recordar las explicaciones que se dieron en clase y nos ayudarán a memorizar de forma más comprensiva y completa.

Muchos profesores dedican con gran acierto mucho tiempo en etapas iniciales a enseñar a los alumnos a tener limpio y estructurado el cuaderno. Les pedimos que no lo tengan tan sucio o desorganizado, pero debemos enseñarles desde pequeños y exigirles cada vez más rapidez en que ellos solos consigan:

Tener un título al comienzo del cuaderno con el nombre de la asignatura y el curso escolar. Se puede decorar, tener algún dibujo, personalizarlo.

Cada tema ha de tener un título, con tamaño más grande y vistoso. Y empezar en una hoja aparte.

Dentro de un tema, el titular de cada apartado o sección tendrá un título menor de otro color.

Se pueden utilizar bolis de dos colores. Uno negro para el enunciado de ejercicios, y otro azul para las repuestas; negro para la teoría y azul para los ejemplos, etc. y mantener este orden.

Respetar los márgenes, dejar espacio entre líneas y no tener «dibujos distractores de entretenimiento (garabatos)» es fundamental.

Con una buena presentación del cuaderno, la estructura del tema será percibida de forma más agradable a nivel visual, facilitando mucho el estudio.

A buen seguro, esta capacidad y costumbre la mantendrán en su trayectoria académica y en otras muchas facetas de su vida, ayudándoles incluso en su futuro profesional, donde podrán tener mayor facilidad en realizar documentos y trabajos bien presentados y organizados.

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EN CASA: MOMENTO DE ESTUDIO

Algo muy importante para que los estudiantes se concentren de verdad es la necesidad de desconectarnos de internet y del móvil. Realmente es algo que actualmente a algunas personas les puede resultar muy muy difícil, dada la verdadera adicción que existe a las redes sociales y otras aplicaciones. Si ya es difícil concentrarse en el tema a trabajar y estudiar, si dividimos nuestra atención y estamos pendientes de la llegada de un mensaje o llamada, no estaremos plenamente centrados en el libro o apuntes. Además, una vez leído el mensaje o hablado con alguien seguiremos pensando en los temas tratados, y estaremos centrados en nuestros pensamientos e imaginación, no en el tema estudiado.

Hay muchos alumnos que argumentan estudiar mejor con la tele, música, o que no se despistan en una biblioteca con los amigos. Excepto en contados casos en que puede ser una realidad (siendo mejor generalmente música clásica o tranquila, sin letra), y por supuesto algunas tareas como pintar pueden hacerse con música, la mayoría de las personas verán disminuida su atención, al dividirla entre varias cosas (leer un tema y escuchar una letra de canción requiere una atención dividida entre dos tareas).

Los estímulos distractores (móvil, tele, música ver gente pasar…), cuando encima son más divertidos y atractivos, siempre ganan. Recuerde que su hijo puede decirle que ha estado una hora estudiando solo en su habitación, pero puede haber estado ensimismado y «pensando en sus cosas».

Junto a la activa vida que ya hemos comentado todos tenemos en los tiempos actuales, está la gestión que cada uno hace de su tiempo, la planificación del horario de estudio, y sobre todo, su cumplimiento.

Aunque se acepte con resignación que los alumnos dejan todo para el final, muchos de ellos evitan esta tendencia cuando se les ayuda a reflexionar sobre el hecho de que es más inteligente y cómodo trabajar un poco cada día, dado que evita discusiones, malestar por bajos resultados y los sentimientos de agobio y nervios que supone dejar todo para el final. La gestión del tiempo debe ser a corto plazo (horario semanal) y a largo plazo (calendario trimestral y anual).

Planificar un horario semanal que incluya tiempo de ocio y estudio requiere un esfuerzo si quiere hacerse bien. Ha de ser realista y adecuadamente presentado, estableciendo prioridades y metas. Y sobre todo, ser regular. Es frecuente decir «alguna vez puede no cumplirse por situaciones excepcionales», pero siendo sinceros, siempre encontraremos situaciones más interesantes que antepongamos a estudiar. Excepto en casos de enfermedad o algo verdaderamente especial, deberíamos cumplir los horarios de estudio con rutina y firmeza, para conseguir un hábito y que nuestro estudio sea un proceso exitoso.

Enseñar a los jóvenes a hacer sacrificios es importantísimo para su educación, y ya que de todos modos será algo que tendrán que aprender algún día, mejor que sea a las buenas (y por una causa tan beneficiosa para ellos) que a las malas (perdiéndose un verano libre, teniendo que repetir curso o no poder alcanzar notas medias o beneficios esperados). El alumno comprobará en la práctica, tras un tiempo «cumpliendo el plan», que si es firme y mantiene el hábito, cada día le costará menos ponerse a trabajar, acabará menos cansado y aburrido, tendrá más tiempo para divertirse con otras actividades y su concentración y resultados serán mejores.

Ejemplo de organización horaria de las tardes de un alumno de 15 años

En la explicada competencia de aprender a aprender, se incluye un concepto que debe tenerse en cuenta al planificar el estudio, como es conocer y controlar el rendimiento y logros de cada día. Una sencilla técnica es colocar, en el cuadrado de cada momento, un pequeño espacio para colorear. Pueden servir los colores del semáforo: verde para bien, naranja para regular y rojo para el no cumplimiento del tiempo y tareas planificadas, o cualquier otro dibujo que él elija para felicitarse. Que el alumno se refuerce a sí mismo cada día por el esfuerzo con este pequeño gesto puede ayudarle, comprobando visualmente que en un mes ha cumplido con responsabilidad. Incluso aunque los resultados no sean del todo positivos, esta tranquilidad evitará sentimientos negativos respecto a su autoestima, asegurando el esfuerzo realizado.

La planificación a medio plazo (trimestre) y a largo plazo (curso escolar) es algo que los alumnos no saben hacer solos, y en lo que podemos ayudarles con unas sencillas pautas. A principio de curso revisaremos con ellos un calendario escolar, donde pueden marcar con rotulador las fiestas escolares, comienzo y fin de curso. Después pasaremos a ver cuándo empieza y acaba cada trimestre, entregándoles una tabla en cada uno de ellos.

Generalmente los alumnos no tienen la estructuración temporal consolidada, y se agobian pensando que el curso es muy largo. Una experiencia que suele funcionar es contar con ellos los días de clase al año y los días de fiesta. Será algo que les sorprenda, y suelen ponerse contentos al ver que en realidad tienen bastantes vacaciones. Esto les hace aumentar su aceptación de que hay que aprovechar el periodo de trabajo escolar. Este sencillo acto de reflexión ayuda a que se den cuenta de que el tiempo pasa rápido, que el curso tiene una estructura y proceso, y que empezar desde el principio a trabajar facilitará el resultado exitoso.

Calendario escolar y ejemplo tabla trimestral de organización

Al comienzo de cada trimestre, el alumno tendrá entre su material a mano o puesto en la pared su tabla y su agenda. Además de apuntar en esta los deberes y fechas importantes, la tabla-calendario facilitará que de un golpe de vista recuerde cuántos días quedan para terminar el trimestre, fechas de exámenes o entrega de trabajos.

Se trata, en definitiva, de trabajar de forma aplicada la estructuración temporal, que fomenta la responsabilidad y gestión de los estudios.

Un buen plan de estudio debe ser operativo: decir qué cosas concretas se va a hacer cada momento, pensando en tiempo aproximado que necesitamos para ello.

No poner: estudiar lengua como concepto genérico, sino concretar: deberes de verbos de lenguaje, esquema del tema 5 de ciencias, trabajo de vocabulario de inglés, memorización y repaso de los esquemas de organización de la empresa en sociales, etc.…

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LUGAR Y MATERIAL DE TRABAJO

Disponer de un espacio en casa que facilite la concentración y trabajo autónomo es un aspecto que se debe procurar garantizar. En este tema existe amplia diversidad: hay familias que pueden contar con una habitación bien equipada para ello, mientras que en otros hogares conviven diferentes personas en una sala de estar con la televisión de fondo. Incluso a veces en una casa vive más de una familia, y no existe un espacio dedicado al estudio a solas, ni siquiera una mesa individual donde poder hacerlo.

Las bibliotecas escolares o públicas, abiertas en diferentes horarios, son una excelente opción gratuita para estos casos en que no se dispone de un lugar adecuado para estudiar, o bien por falta de voluntad. Si el alumno está solo en casa y no se siente capaz de ponerse a estudiar, le ayudará un ambiente de estudio donde la gente esté haciendo lo mismo que él quiere hacer. En las bibliotecas suele existir mobiliario y material muy adecuado, como ordenador con acceso a internet, enciclopedias y otros libros o revistas de consulta. Aunque ojo, la responsabilidad aquí también es necesaria, pues un exceso de amigos y estímulos distractores puede hacer que el periodo dedicado al descanso sea mayor que el dedicado al trabajo, y al final sería perder el tiempo y engañarse a uno mismo o su familia, pensando que se está estudiando cuando el aprovechamiento no está siendo del todo real.

Siempre que las condiciones lo permitan, y a veces con una pequeña inversión o reorganización de los espacios de la casa, se puede lograr un ambiente agradable, silencioso y personal para el trabajo.

La temperatura es otro factor a tener en cuenta, debiendo oscilar entre los 18 y 22 grados con una temperatura homogénea (por ejemplo, no poder justo la estufa debajo, pues el calor puede inducir al sueño). Es muy importante que la habitación tenga ventana, tanto por la luz como por ventilar de vez en cuando, pudiendo oxigenarla y evitar la somnolencia.

La luz debe distribuirse también de forma homogénea, evitando sombras, reflejos y deslumbramientos, por lo que la colocación adecuada de la mesa según dónde este la ventana, es fundamental. Se recomienda favorecer siempre leer, trabajar y estudiar con luz natural, pero en las horas de luz artificial, se utilizará una lámpara de techo que ilumine de forma general. Si utilizamos un flexo o foco, debe estar en el lado izquierdo para las personas diestras (escriben con la mano derecha), y en el lado derecho para las personas zurdas (escriben con la mano izquierda). Se evitará así tapar la llegada de la luz y que el flexo nos moleste al escribir.

El mobiliario no debe ser exagerado en la habitación o zona de estudio. Basta con la mesa, silla y una estantería donde colocar libros y otros materiales. La mesa dependerá de las posibilidades de la habitación según tamaño, pero convendría que quepan el libro abierto, el cuaderno, diccionario y material de escritura. La altura de la silla debe estar en proporción con la altura de la mesa y la altura del estudiante. Cuidar la postura y una comodidad moderada es importante: conviene que pueda llegar a apoyar los pies en el suelo, con las piernas formando un ángulo recto con la silla y sentado con la espalda apoyada recta en el respaldo, los antebrazos encima de la mesa, y la cabeza y cuello orientados hacia delante.

Respecto al material de trabajo, no se aconseja tener multitud de objetos y cacharros de papelería entremezclados con los libros y apuntes, pues la experiencia nos dice a los docentes que son un elemento muy distractor con el que acaban jugando cuando el cansancio aparece (siempre será mejor un lápiz sencillo que uno con luces, adornos, desmontable…). Guarde los materiales y cuadernos más bonitos y animados para otros momentos de trabajo en casa que no impliquen tanta concentración.

Se recomienda que el alumno compruebe antes de empezar que se tiene todo lo necesario, como libro y cuaderno de la asignatura correspondiente, lapicero, bolígrafo, goma o corrector, diccionario…, así evitará tener que levantarse constantemente o utilizar esto como excusa para posponer la tarea a realizar.

Si como se aconseja, el móvil queda retirado mientras dure el tiempo de estudio, con esta excusa aprovecharía para ir al baño, mirar el móvil, beber agua… y ese tipo de acciones que suponen un concepto que a todos nos afecta, la procrastinación. Este es el problemático hábito o acción de retrasar actividades que deben atenderse, sustituyéndolas constantemente por otras acciones más irrelevantes o placenteras. No olvide que las interrupciones son el mayor enemigo del estudio, por alterar nuestra concentración y proceso de lectura comprensiva, memoria y motivación.

Ejemplos de mobiliario adecuado para el trabajo autónomo

En algunos casos, los estudiantes deben realizar trabajos de investigación y exposición sobre un tema, para cuya preparación necesitarán materiales específicos o acudir a lugares donde encontrarlos. Una vez se tenga la idea clara sobre el contenido, partes y extensión del trabajo, se ha de buscar y seleccionar la información necesaria. Normalmente los profesores deberían indicar dónde buscarla: en libros de la biblioteca del centro educativo o biblioteca pública de la localidad, observando directamente la naturaleza, realizando algún experimento, o simplemente preguntando a determinadas personas. Es conveniente que el estudiante, de forma individual o en grupo, se haga preguntas sobre el tema para seleccionar los datos que les den las respuestas.

Una tradicional opción es recurrir a libros o enciclopedias, donde lo aconsejable es leer atentamente el texto que debes consultar, subrayar las ideas importantes, anotarlas en tu cuaderno o elaborar fichas con ellas y buscar fotografías o dibujos para ilustrar los contenidos. Aunque en casa no siempre de disponga de estos materiales, se puede acudir a los lugares donde sea posible buscar la información: bibliotecas; hemerotecas (existen ejemplares de periódicos y revistas que cualquiera puede leer sin tener que comprarlas); videotecas, etc.

Actualmente internet es un material y fuente de consulta fundamental en muchos hogares. El ordenador o computadora es esencial para el aprendizaje de un alumno, manejando procesadores de texto, aplicaciones y otros programas con formatos como tablas, gráficos y mapas. Que el alumno disponga en casa de tecnologías sería ideal con un uso responsable, pero si una familia no puede permitírselo, o su centro no dispone de ordenadores de préstamo, podrá encontrar una biblioteca pública donde su hijo pueda trabajar e imprimir documentos.

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ESTUDIO EFICAZ EN CASA

Si se ha realizado correctamente la escucha activa en clase, y la toma y organización de los apuntes, el estudiante podrá hacer los ejercicios en casa con más facilidad y confianza. Esto permite que los deberes no se hagan solo para salir del paso y terminar cuanto antes, sino que sean algo no del todo desagradable y con lo que el alumno se sienta tranquilo realizado, mientras siente que le están sirviendo para algo.

Una explicación que doy a mis alumnos para que entiendan por qué es importante trabajar y estudiar a diario es comparar la situación con dos atletas o futbolistas, lo que capta su atención por la admiración que les tienen. El primero entrena todos los días un ratito, hace varios kilómetros; entrena duramente con constancia. Está fuerte, preparado y acostumbrado al esfuerzo como parte de su vida diaria. El segundo se lo toma con calma. Cree que tiene tiempo, y espera al día antes de una maratón o partido importante para entrenar a tope, creyendo que así irá mejor preparado.

Entonces les pregunto, ¿cuál aguantará mejor el partido o carrera? Responden que evidentemente, el primero. Entonces establezco paralelismo con la preparación sobre los temas, y sobre el aprendizaje y estudios.

Les explico que aunque haya asignaturas y temas que parezcan menos importantes, ayudan a la preparación general y gestión del funcionamiento de su cerebro, igual que hay ejercicios que los deportistas creen que no sirven para nada en concreto, pero que forman parte de su entrenamiento, porque les hacen estar fuertes para cualquier tipo de jugada o movimiento que su entrenador algún día les enseñe.

Los deberes deberían estar encaminados a reforzar y consolidar lo que el profesor ya ha explicado en clase, así que el alumno tendrá que volver a revisar la teoría para realizar ejercicios, siendo este un paso de lectura comprensiva que sirve para conectar la teoría con situaciones más o menos prácticas. Recordamos aquí la importancia de no decirle al alumno dónde está la información que busca, sino guiarle y enseñarle a que sea él mismo quien la encuentre leyendo de nuevo varias veces. Así estará entrenando su vista y lectura «selectiva», y de paso aprendiendo que hay que ser persistente ante las dificultades, antes de pedir rápidamente ayuda para que «nos lo den todo hecho».

Algo fundamental una vez terminados los deberes es recordar al alumno que no es lo mismo hacer los deberes que estudiar. Algunos alumnos lo confunden y se «ahorran» cómodamente este segundo paso, diciendo «ya he terminado de estudiar», cuando ya han hecho los ejercicios. Solo antes de un examen o cuando el profesor «amenaza» con preguntar la lección, los estudiantes tienen este interés por el estudio, generalmente motivado por evitar suspensos, castigos o la vergüenza que supone la reprimenda. Cada día son más los que sí entienden esta diferencia y se organizan bien para tener mejores resultados.

Ejemplo de fases: deberes, estudio y repaso del tema con tecnologías

Aprender no es solo entender y estudiar un contenido, sino captar las exigencias de la tarea y controlar esta con los medios adecuados.

Por supuesto que los deberes son parte del estudio, un primer paso imprescindible junto a atender y tomar notas en clase, pero estudiar requiere un esfuerzo extra, y el alumno tiene que reconocer y aceptar esto para tener éxito en los estudios. Tal vez no en cursos iniciales, pero sin duda sí en la etapa de educación secundaria. Cuanto antes comprenda esta idea y adquiera este hábito, mejor será su progreso y menos esfuerzos y sacrificios tendrá que hacer de mayor.

Para el estudio propiamente dicho, y una vez se tenga controlada la estructura del tema de manera provisional, lo primero a realizar es volver a leer con detenimiento el texto.

El alumno tiene que buscar leyendo, localizar las ideas principales y secundarias y seleccionar los contenidos más importantes de cada párrafo o parte, subrayando los mismos. La lectura se ha de ir transformando en información que se explica a sí mismo con sus palabras. Aquí entra en juego la capacidad del lenguaje reflexivo, y de ahí la importancia que se le ha dado a que trabajemos de forma divertida desde pequeños la lectura, el hablar con los hijos, tener conversaciones sobre temas culturales… todo el esfuerzo previo tiene un por qué y una importancia.

Pueden ser necesarias dos o tres lecturas, el alumno tiene que entender esto como parte del proceso y no creerse que con un «ya me lo sé» es suficiente. Una manera rápida de demostrarle que con una sola lectura no es suficiente es, una vez más y como dijimos, cerrar el libro, preguntarle algo gracioso y decirle que nos hable del tema que supuestamente ya se sabe.

El estilo de subrayado depende de las preferencias personales, pero debería ser siempre él mismo. Se puede hacer provisional con lápiz en la segunda lectura, y cuando estemos seguros de las ideas principales, realizar el subrayado definitivo para estudiar. Por ejemplo, rotulador rojo grueso para título principal, doble subrayado verde para ideas principales, círculo amarillo rodeando fechas, cuadrado azul para nombres importantes, etc. Ayudará a la memoria visual a organizar y clasificar la información en categorías mentalmente, y recordar mejor al recuperar esa información codificada.

Algunos alumnos subrayan todo, lo que es un error. Debe ser solo esas ideas importantes a memorizar, y que con un golpe de vista nos ayuden a recordar nuestra elaboración personal mental del tema.

Puede parecer una pérdida de tiempo incidir tanto en el subrayado y lecturas, pero hacer bien esto es una inversión de tiempo y esfuerzo que hará más fácil la posterior y necesaria memorización de contenidos.

El siguiente paso en este proceso de estudio es que el alumno lea el texto, ahora estableciendo una relación entre los contenidos e ir memorizando la estructura y esas partes seleccionadas como más importantes. Puede poner un pequeño título a cada parte, lo que facilitará después hacer el esquema o mapa conceptual y recordar esa idea principal.

Un esquema es una representación gráfica, jerarquizada y simplificada de la relación entre las ideas principales estudiadas. Debe tener un título y unas frases muy cortas o palabras que visualmente permitan comprender de forma completa el contenido estudiado. Existen distintas formas de esquemas, como por ejemplo:

Modelo de esquema gráfico o de llaves: clasifica la información desde la más general a la más particular.

Modelo de esquema lineal: uso de letras y/o números para estructurar la información según su relevancia.

Modelo de diagrama y mapas conceptuales: se organizan contenidos de arriba a abajo con flechas, que muestran relaciones entre conceptos clave. Explican visualmente relaciones entre datos y contenidos, procesos, etc. La mayoría de programas de edición de texto de nuestros ordenadores tienen una opción que facilita la creación de diagramas, aunque es aconsejable que también los alumnos los hagan a mano como proceso para memorizar y estudiar. Algunos ejemplos son:

Los cuadros sinópticos son gráficos de doble entrada que facilitan la clasificación y comparación de datos o elementos, facilitando memorizar la información.

El resumen es una forma de sintetizar la información que se está estudiando, de reproducir de forma comprensiva un contenido, con palabras del estudiante. Antes se ha debido hacer lectura comprensiva, subrayado y comprensión de la estructura y contenidos del texto a estudiar. Es uno de los últimos pasos del estudio, pues consolida la comprensión y facilita la memorización y recuerdo.

Para hacer un buen resumen se recomienda utilizar frases cortas, hechas con nuestras propias palabras e incluyendo solo los términos técnicos que haya que memorizar. Las fórmulas y leyes pueden incluirse literalmente, pero la extensión de un resumen no debería sobrepasar una tercera parte del texto original.

Memorizar y repasar

Además de la capacidad de memoria que cada uno tenga de forma innata, se pueden disponer condiciones que ayuden, y también realizar ejercicios que la mejoren, olvidando así la típica excusa de «es que yo tengo muy poca memoria».

Una explicación que doy muchas veces a mis alumnos es la comparación de que el cerebro es como un músculo. Si desde pequeños lo entrenamos y está fuerte en cuanto a atención, memoria, forma de escribir, tiempo que aguanta leyendo y estudiando…, estará mejor preparado. Siempre les digo que aunque ahora no lo valoren tanto, cuando de mayores les dejen salir con sus amigos por la noche, tengan pareja, y puedan hacer muchas cosas divertidas, agradecerán que su cerebro esté bien entrenado. En vez de estudiar toda la tarde, podrán ser capaces de hacer sus tareas y estudiar en mucho menos tiempo, pudiendo salir y disfrutar de más tiempo libre.

Normalmente se quedan en silencio pensando, ninguno ha mostrado su desacuerdo con esta idea, y van interiorizando que en realidad sí les interesa.

Como se ha comentado previamente, disponer de una buena estructura mental del tema, permite que memoricemos los términos y datos más importantes que hemos incluido en el esquema y resumen. Con estos tres pasos, se recomienda que el estudiante trate de explicar de forma oral primero un tema (lo que ya es difícil sin el esquema ni resumen delante).

Cuando la parte oral esté más controlada, el último y más difícil reto es explicar por escrito el tema, lo que permite comprobar cuán firme es nuestro recuerdo, incluso después de un descanso en el que ver la tele o hablar con alguien hace que pasemos de la memoria a corto plazo a la memoria a medio y largo plazo, donde deberían estar ya esos contenidos asentados, y quedarse ahí hasta y más allá del examen. Si no somos capaces de reproducir un tema estudiado tras un descanso, ya sabemos que debemos volver a trabajar y memorizar el texto.

El repaso programado permite reducir el olvido. No olvidemos que trabajar la memoria, incluso con temas de los que ya nos hemos examinado, favorece el recuerdo y conexión de temas posteriores. Se recomienda:

Al final de cada sesión de estudio, repasar lo que se ha visto ese día con los esquemas.

Cada día, empezar repasando lo memorizado el día anterior con el esquema.

Una vez a la semana, hacer un repaso más intensivo con todos los esquemas memorizados.

Una vez al mes, repasar los contenidos acumulados en la memoria, y una vez cada tres meses lo de ese trimestre.

La clave es ser capaz de mirar un esquema y explicar los contenidos de forma extensa. Ver que olvidamos cosas, e incidir en recordar esa información perdida, es parte del proceso, no debiendo desmotivarnos, sino dedicar un poco más de tiempo a buscar esa información y volverla a memorizar y repasar.

En el caso de las matemáticas, ciencias, tecnología y algunas otras materias, pueden requerirse técnicas de estudio adaptadas al material tratado. No se puede preparar de la misma manera los exámenes de materias diferentes. Por ejemplo, una prueba de sociales exigirá estudiar más de memoria y desarrollando por escrito las ideas. Sin embargo, áreas como ciencias o matemáticas precisa realizar el estudio a través de problemas, ejercicios y estudio de fórmulas.

Es esencial hablar con el profesor sobre la forma de estudio para cada tipo de examen, vencer el miedo y timidez de preguntar.

Como comentamos, decirles a los alumnos que seguramente sus preguntas sobre el examen no son ridículas, que la mitad de la clase tendrá la misma duda y agradecerán que alguien la pregunte, suele funcionar, dándoles confianza y seguridad para levantar la mano, junto a la necesaria respuesta amable y paciencia en su proceso de comprensión.

Conviene además trabajar a diario estas áreas más experimentales. Es imprescindible porque las matemáticas y ciencias suelen tener conocimientos acumulativos, donde no se puede entender un concepto o proceso sin dominar el anterior.

En ocasiones organizar un trabajo o estudio en grupo puede ser de utilidad en caso de agobio o dudas, evitando así la aversión que a veces estas áreas pueden provocar si solo nos quedamos con la parte negativa de inseguridad o fracasos que algunos estudiantes llegan a sentir ante ejercicios complejos y difíciles de resolver.

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POR QUÉ LUEGO SUSPENDE EL EXAMEN

Otro de los frecuentes problemas que nos encontramos los docentes y familias es el caso de chicos que supongamos que sí estudian en casa (recuerde que ya dijimos que algunos alumnos pueden pasarse una hora delante de los apuntes pensando en sus cosas), es que pese saberse los contenidos en casa, fallan a la hora de plasmarlos en el examen. Además de motivos psicológicos y emocionales (nervios ante estrés, pánico, desconcentración, etc.), tendremos que revisar qué paso de los necesarios en el estudio ha fallado, comprobando si al estudiar:

Los apuntes estaban bien recogidos, limpios y estructurados (títulos de tema y apartados, márgenes, espacio entre ideas e informaciones).

Analizó la estructura de contenidos, tiene imagen mental de qué había que estudiar y le pueden preguntar (diferencia ideas principales y secundarias, ejemplos, complementos, etc.)

Sintetiza esa información principal y la comprende, explicándola con sus palabras.

Memoriza la información, no solo oralmente con sus palabras, sino por escrito en casa. Esto es fundamental, pues redactar implica mayor dificultad y es necesario para consolidar aprendizaje de un contenido largo y complejo.

Expresa y aplica los conocimientos. Es decir, si se le pregunta la misma información con otras palabras, o se le pone un ejemplo en el que tenga que aplicar ese conocimiento o aprendizaje, ¿sabe hacerlo? No todos los profesores preguntan en el examen tal cual viene en el libro, por lo que muchos alumnos dicen «quedarse en blanco» ante una pregunta diferente que les descoloca y no saben cómo responderla. Una opción para trabajar esto es que el alumno, después de memorizar los contenidos estudiados, «juegue» a tener papelitos con preguntas posibles de un examen, en las que pueden colaborar familiares y compañeros, como si fueran simulacros de examen. Se dispone así de una creativa y más amena forma de consolidar el aprendizaje y preparar al alumno para cualquier imprevisible situación del examen.

ALGUNAS CLAVES PARA RESOLVER UN BUEN EXAMEN

Conocer qué tipo de examen vamos a tener (oral, escrito de desarrollo, tipo test, de completar…) ayuda a concretar la forma y tiempo de estudio, que debe ser el necesario y con la técnica adecuada.

Empezar por lo que sabe y más fácil. Nos aseguramos así con mayor probabilidad las respuestas acertadas, mientras crece nuestra confianza. Si nos pusiéramos nerviosos y perdiéramos tiempo con las más difíciles primero, podríamos fallar después las que nos sabíamos.

Leer las preguntas con atención y rodear los verbos (resume, explica, compara, define…), ayuda a recordar qué nos piden exactamente, y centra nuestra atención en la tarea.

Dividir el tiempo aproximado que vamos a dedicar a cada pregunta según su longitud y dificultad. Dejar tiempo para el repaso e imprevistos, pues seguramente con los nervios y la concentración nos saltaremos el planning y acabará faltando tiempo.

Procurar estar relajado y descansado, con la confianza de que hemos trabajado y estudiado, sintiéndonos bien y esforzándonos al máximo.

Parte 5
DIEZ CLAVES DE ÉXITO EN EL ESTUDIO

CLAVE 1
EL APRENDIZAJE MODERNO

Se aprende y estudia a lo largo de la vida (niños, jóvenes y adultos).

Disponemos de ilimitadas fuentes de información, aprendizajes y experiencias.

Los conocimientos se actualizan constantemente. Hay que aprender a seleccionar información fiable y de calidad en internet y otras fuentes.

Los estudiantes tienen que aprender, pero también producir conocimientos, expresarlos con sus palabras de forma razonada y crítica.

La investigación y los programas y experiencias de innovación hacen que las escuelas puedan mejorar, ofreciendo una educación de calidad.

CLAVE 2
LA SALUD IMPORTA

Tener bienestar físico, mental y social es la primera condición para un correcto aprendizaje.

Descansar y dormir bien permite que nuestro cerebro esté en buenas condiciones de atención, memoria y concentración.

Cuidar nuestra alimentación, controlando la cantidad y calidad, favorece un adecuado rendimiento físico e intelectual.

Los hábitos saludables de higiene, ocio y deporte nos ayudan a concentrarnos, pero también a relajarnos y descansar tras el esfuerzo mental.

Los problemas de salud física, psicológica y/o social deben ser diagnosticados y tratados por los profesionales, mejorando así la vida de los estudiantes, sus familias y la sociedad en general.

CLAVE 3
NUESTRO PROCESO MENTAL

Elimina distracciones para poder concentrarte y centrar tu atención solo en el material de estudio.

La memoria funciona bien si leemos de forma comprensiva y guardamos la información reflexionando, para poder recuperarla.

Relajarse y tolerar las sensaciones negativas, como el miedo, estrés, ansiedad y frustración debe aprenderse desde pequeños. Ayuda a aceptar éxitos y fracasos. Existen especialistas en psicología que ayudan a canalizar estos procesos.

Existen inteligencias múltiples. Son modificables por las experiencias, pudiendo mejorarse, con trabajo, las capacidades de cualquier persona.

Un alumno es inteligente cuando sabe adaptarse y responder a las demandas del medio.

Ser competente es saber aplicar los conocimientos de las asignaturas a circunstancias y tareas reales de la vida, destacando en capacidades con mayor dominio e interés.

La motivación es el proceso que nos ayuda a tener un objetivo y diseñar un plan para conseguirlo. Que el estudiante se sienta orgulloso y reciba felicitaciones por su esfuerzo y resultados en el colegio será la mejor recompensa de ánimo.

Cuide el autoconcepto y la autoestima. Sea exigente y tenga expectativas positivas. Dé apoyo y afecto ante los éxitos y tras los fracasos.

CLAVE 4
ORGANIZA TIEMPO Y ESPACIO

Desconecta totalmente de internet y el móvil. Es difícil, pero es la única manera de que te concentres y aproveches el tiempo de estudio.

No dejes todo para el final. Es más inteligente y fácil ir aprendiendo un poco cada día que pegarse el atracón final. No te arriesgues a olvidar el tema.

Planifica un horario semanal realista y práctico. ¡Cúmplelo! Te quedará tiempo para divertirte y estarás menos cansado y agobiado que sin orden.

Ten claro el calendario escolar y organízate. Cuando llegue el final de curso te sentirás orgulloso y contento con los resultados, y haber conseguido llegar a las vacaciones sin agobios.

Prepara un espacio cómodo para colocar tu material y estudiar en silencio. Si en tu casa es imposible, ve a la biblioteca más cercana.

Procura que la temperatura, luz y muebles favorezcan tu atención y concentración.

Quita todo el material que te distraiga, deja solo en la mesa lo necesario para cada asignatura.

CLAVE 5
EL TRABAJO PREVIO EN CLASE

Construye en tu cabeza un esquema de qué cosas vas a aprender con el tema que comienza.

Escucha activamente al profesor, no solo le oigas.

Si no comprendes lo que explica, ¡pregunta! Seguro que ayudas a muchos compañeros que tienen la misma duda.

Toma apuntes limpios y organizados, poniendo títulos, contenidos importantes y datos complementarios o ejemplos con distintos colores.

Si dudas, completa con apuntes de compañeros.

Cuida el material y tenlo organizado. Tu memoria visual te ayudará a fijar mejor los contenidos.

Anota bien los deberes y trabajos. Si algo no te queda claro, pregunta al profesor. Su intención es ayudarte, y tus dudas no son una molestia para él. Quiere saber tus dificultades para poder ayudarte.

Entérate de cómo va a ser el examen. Así conocerás la mejor forma de estudiar y prepararlo.

CLAVE 6
EL TRABAJO ESCOLAR EN CASA

Lee los apuntes tomados en clase para refrescar el tema y centrarte.

Realiza los deberes revisando la teoría. Dedícales tiempo y esfuerzo, te ayudará a estudiar el tema casi sin darte cuenta y de manera entretenida.

Aunque puedas equivocarte, haz tú solo las tareas. Aprender, como ir en bicicleta, requiere tiempo y errores para progresar positivamente.

No preguntes a un adulto a la primera duda que tengas. Vuelve a leer y pensar. Intenta averiguar tú solo qué te pide el enunciado. Tardarás más, pero ganarás autonomía y serás más maduro.

Atiende cuando se corrijan en clase los deberes, anota los fallos con una señal, para aprender y que no te vuelva a pasar lo mismo.

Escucha bien al profesor. Seguro que da pistas de las cosas más importantes a recordar, que seguramente pregunte en el examen.

Sin darte cuenta, con la primera explicación del tema, hacer después los deberes y escuchar la corrección en clase, casi te sabrás ya el tema.

Atiende también la corrección de los exámenes. Ayuda mucho a aprender de los errores y sentirse orgulloso del esfuerzo y de lo que has hecho bien.

CLAVE 7
EL ESTUDIO INDIVIDUAL

NO ES LO MISMO HACER LOS DEBERES QUE ESTUDIAR.

No es lo más divertido del mundo, pero toca dedicar un tiempo a estudiar y memorizar el tema.

Lee más de una vez los contenidos, hasta que diferencies las ideas principales de las secundarias y memorices aquello que subrayaste.

Haz un esquema o mapa conceptual. Te ayudará a tener una imagen y recordar lo más importante.

Ahora toca explicar verbalmente los contenidos que ya has comprendido. Di el tema con tus palabras sin tener el libro delante. Si no eres capaz, recuerda que es normal tener que repetir la lectura y memorizar un poco más de tiempo.

Revisa y trata de hacer, ahora sin mirar el libro, un resumen por escrito del tema. Solo debe aparecer la información que has tenido que memorizar.

Cierra el libro e intenta explicar lo que has estudiado con tus palabras. Hazlo después por escrito. Es la prueba que puedes ponerte para garantizar que te sabes un tema.

CLAVE 8
COMPLETANDO A LA ESCUELA

Anime a su hijo a elegir alguna actividad educativa en el tiempo libre, pero no en exceso.

Busque equilibrio entre tiempo de estudio y descanso. Debe jugar con otros niños, correr, pasear y divertirse con familia y amigos.

Disfrute conversando con sus hijos sobre temas variados y sobre lo que muestren curiosidad.

Respete un pequeño tiempo en soledad, incluso aburrimiento. Es necesario para que reflexione sobre la estimulación recibida, y para potenciar el desarrollo de su imaginación y creatividad.

El modelo y pautas educativas de los padres es fundamental. Se aprende con lo que se ve en casa, y con lo vivido en experiencias compartidas. Dé ejemplo de esfuerzo, trabajo e interés cultural.

Respetemos los puntos fuertes y dificultades del joven, diseñando una enseñanza personalizada y tratando con los profesores la forma de ayudarles.

Ponga límites a sus hijos y enséñeles a solucionar sus problemas, asumiendo las consecuencias positivas y negativas de sus decisiones.

No haga comentarios despectivos ni compare e infravalore respecto a hermanos y/o compañeros. Respete y ayude a cada persona a mejorar, dentro de sus capacidades y características.

CLAVE 9
BUEN MÉTODO DE APRENDIZAJE

Sea paciente y consistente. Ni en un día o semana una técnica da resultado, ni es bueno probar cada día con estrategias diferentes.

Controle el tiempo y programas de móvil, televisión e internet. Utilice filtros y aplique las pautas educativas recomendadas por expertos.

Las habilidades, competencias personales y hábitos de trabajo y aprendizaje deben empezarse cuanto antes. Pero los contenidos se aprenderán cuando le corresponda y el niño esté preparado.

Potencie el carácter lúdico y emocionalmente positivo hacia el colegio y los aprendizajes.

Los deberes deben ser moderados y con un nivel que permita al alumno hacerlos solo, reforzando su aprendizaje con motivación y sin presión.

Exija pequeñas y progresivamente más complejas responsabilidades en casa y en sus estudios (orden de habitación, juguetes y materiales).

CLAVE 10
EL ÉXITO EDUCATIVO

El papel responsable de la familia y su implicación en la educación es uno de los mayores índices predictivos de calidad y éxito en el aprendizaje, junto al ESFUERZO del alumno.

Que padres y docentes trabajen en comunicación positiva y coherencia de pautas y valores, es la clave del éxito educativo y del bienestar personal y social.

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CONCLUSIONES

A lo largo de este libro se han ido explicando los diferentes factores implicados en el aprendizaje.

Hemos recordado la importancia de aquellos externos, como el método de enseñanza, contenidos de aprendizaje, contexto académico, social y familiar de apoyo al estudio, clima educativo y sistemas de evaluación en el centro, y recursos materiales, espaciales y económicos de los que se disponen en el entorno.

Pero hemos resaltado también la enorme influencia que los factores internos tienen en el estudio, como las emociones, autoconcepto y autoestima, competencia de aprender a aprender, la importancia que se dé al aprendizaje en forma de motivación y esfuerzo, las capacidades intelectuales múltiples y procesos de atención, memoria y lenguajes, junto a la personalidad de cada individuo, su forma de ser persistente y gestionar el estrés escolar.

En el tiempo que me ha llevado escribir este libro, he reflexionado mucho sobre el realismo y dificultad que el éxito educativo entraña. Las orientaciones que presento en este libro son producto de mi experiencia y reflexión profesional y personal. Los consejos que los docentes damos pueden trasmitirse de forma más sencilla o comprensible, pero se quedan en manos de la familia y de la situación personal.

Solo usted o sus hijos pueden hacer que se convierta en realidad el proceso de cambio.

Incluso los profesores dudamos a veces de si realmente funcionarán todas estas «recetas», pese a las mejores intenciones y esfuerzos. Pero nuestra experiencia y mi opinión son claras. Si este libro ha mostrado una concepción tan global del aprendizaje, tanta incidencia en las etapas iniciales y modelos familiares adecuados, es porque creemos firmemente en la absoluta importancia del momento de empezar a trabajar el proceso educativo, estando centros escolares y padres unidos. Realmente, lo que no se trabaja desde pequeños, será más difícil de modificar e incorporar a la vida de un estudiante de manera natural, gradual y satisfactoria. ¿Es demasiado tarde en la adolescencia? Bueno, es más difícil, pero desde luego, hay que emplear serios esfuerzos, creerse que el resultado merecerá la pena, y ponerse a recuperar el tiempo perdido para conseguir los objetivos con dedicación, firmeza y demostrando el interés y las ganas con esfuerzo, trabajo y hechos.

Permítanme que cite en esta conclusión a los que considero uno de los mejores ejemplos de pautas educativas combinadas con esfuerzo. Curiosamente, son los padres de alumnos que suelen ser poco exitosos académicamente en las clases. En mi experiencia profesional y personal, he conocido a muchas familias de alumnos con discapacidad o problemas de aprendizaje. Cada una con mejores o peores circunstancias, han asumido el reto de la mejora y se han entregado con altísimo esfuerzo y sacrificio a conseguir que sus hijos tuvieran condiciones adecuadas que les permitieran progresar y demostrar lo que pueden llegar a conseguir.

¿Cuál es uno de los factores de éxito? Tal vez la palabra «problema» activa, recuerda la necesidad de implicarse como padres y dedicar mucho tiempo al proceso educativo de un hijo.

Muchos padres sin estas condiciones difíciles también comprenden desde el principio lo importante que es trabajar desde pequeños los valores, esfuerzo, interés por el estudio y trabajo de inteligencias múltiples.

Trata a las personas como si ellas fueran lo que deberían ser, y les ayudarás a convertirse en lo que son capaces de ser.

Goethe.

Entremos todos en esta dinámica. Sintamos que nuestros hijos necesitan autoridad con afecto, límites, una estructura de trabajo en casa, desarrollo emocional y estimulación cultural. Cuando la hayan visto, vivido e interiorizado, podrán asumir su responsabilidad, combinar el interés y esfuerzo del estudio con tiempo de ocio y descanso.

WEBGRAFÍA RECOMENDADA

Blog: http://recetasdeaprendizaje.blogspot.com.es/

Guías de atención a alumnos con TDA/H: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/escuela-de-familias/neae/trastorno-por-deficitde-atencion-con-sin-hiperactividad

Programa Redes. De las inteligencias múltiples a la educación personalizada: www.rtve.es

Efecto Pigmaleon (s.f). En Wikipedia. Recuperado el 29 de marzo de 2015 de http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Pigmalion

Metodología y experiencias de clase invertida: http://www.theflippedclassroom.es/

Seguridad de menores en la utilización de internet: http://www.educa.jcyl.es/ciberacoso/es/planseguridad-confianza-digital-ambito-educativo

Recursos en http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Recursos online: http://www.educa.jcyl.es/crol/es

Artículo beneficios cognitivos de nueces y frutas: http://europepmc.org/abstract/med/12459890

Noticia beneficios actividad física deportiva: http://www.abc.es/sociedad/20131024/abciconfirman-practica-actividadfisica-201310232022.html

Blog Noelia López Cheda. Post: me niego a hacer los deberes de mi hijo:

https://noelialopezcheda.wordpress.com/

Documentación europea de educación por competencias:

http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/definitionandselectionofcompetenciesdeseco.htm

www.ahaparenting.com

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Ibarrola, B (2013). Aprendizaje emocionante. Neurociencia para el aula. Madrid: Editorial SM.

Worchel, S. y Shebilske, W. (1997). Psicología. Fundamentos y aplicaciones. Madrid: Prentince Hall.

Antunes, C. (2001). Estimular las inteligencias múltiples. Qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan. Madrid: Narcea.

Fuensanta Hernández Pina (Ed.) (2004). Enciclopedia del estudiante exitoso. Barcelona (España). Océano Grupo Editorial.

Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I. (2007). Aprender a estudiar. ¿Por qué estudio y no apruebo? Madrid. Editorial Pirámide.

Soria Aldavero, L. y Soria Aldavero, E. (2012). Con la alimentación no se juega. Madrid. Editorial Mestas.

Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado del jueves 29 de enero de 2015.

ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización. Boletín Oficial de Castilla y León del martes 28 de julio de 2009.

Nacida en Soria, España. Licenciada en Psicología y en Psicopedagogía. Graduada en Educación Primaria y Diplomada en Educación Especial y en Lengua Extranjera (Inglés). Máster en investigación aplicada a la educación. Estudió en la Universidad de Valladolid. Comparte vocación y profesión con su hermana Laura. Con experiencia como orientadora educativa y maestra especialista de pedagogía terapéutica, investiga la influencia de las emociones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la actualidad Asesora de Atención a la Diversidad en el Área de Programas (Dirección Provincial de Educación de Soria). Es coautora del libro Con la alimentación no se juega.

Notas

[1] Todas las referencias a personas o puestos profesionales que en este libro se utilizan con la forma genérica de masculino, deben entenderse aplicables, indistintamente, a hombres y mujeres. <<