Contents

Portada

INTRODUCCIÓN

¿Por qué tengo que leer este libro?

¿A quién va dirigido este libro?

¿Cómo leer este libro?

El alumno es el protagonista

Y tú, como profesor, debes estar con él

PARTE I: EL PROFESOR

El autoconocimiento: conócete a ti mismo

La autoestima

Los nervios

La relajación

- Relajación por Respiración

- Relajación Progresiva

Sabes más que tus alumnos

Resumen

PARTE II: EL CONTENIDO

El objetivo

Planifica

Piensa en tu alumno

El contenido

Cuánto contenido preparar

La organización

El Mapa conceptual

Resumen

PARTE III: CÓMO PRESENTARLO

Conoce las herramientas

Diseña

Simplifica

Los colores

Las fuentes

No dejes todo en mano de la tecnología

Otras herramientas

Resumen

PARTE IV: PREPÁRATE

La formación

Entrenar la voz

Los ensayos

Preparar las posibles preguntas

Resumen

PARTE V: EN EL AULA

La primera impresión

La exposición

Preguntas y respuestas

Evaluación posterior

Resumen

PARTE VI: EL ALUMNO

Adáptate

Capta su atención

Algunas teorías

- Zona de Desarrollo Próximo

- Aprendizaje Significativo

Apoya a tus alumnos

Resumen

AGRADECIMIENTOS

NOTA DEL AUTOR

INTRODUCCIÓN

¿Por qué tengo que leer este libro?

Te voy a contar un secreto: tú puedes ser ese gran profesor que cualquier alumno está deseando tener.

¿Qué se necesita para serlo? ¿Hay características innatas que hacen que alguien sea bueno explicando? Si no las hay, ¿por qué no todos los profesores, entonces, llegan a sus alumnos?

En este libro te voy a mostrar las claves para conseguir convertirte en un maestro motivante, ése que disfruta con su trabajo y que consigue lo mejor de sus alumnos.

Para acceder a cualquier alumno hay una receta milagrosa que cuenta con 3 ingredientes: el primero es conseguir una materia prima de buena calidad (los contenidos que vas a ofrecer), el segundo es la cocina (la preparación) y el tercero es el emplatado (la presentación). Y por supuesto, tenemos que tener en cuenta a nuestro comensal (el alumno), y ver cuáles son sus características (no dar pan al celíaco o variar la metodología en función de nuestros estudiantes).

Un buen profesor ofrece contenidos de valor a sus estudiantes. De valor PARA SUS estudiantes. No hay que perder nunca de vista que no das la clase para ti, si no para tus alumnos.

Pero por muy buenos contenidos que tengas, si no los trabajas bien y los presentas de manera torpe, nunca vas a conseguir que el alumno cambie.

En este libro vas a descubrir claves para preparar bien tus clases, para obtener recursos multimedia que enriquezcan tus explicaciones, para diseñar las mejores presentaciones y para conseguir que el alumno no solo te entienda, si no que modifique su realidad (que aprenda).

La mala noticia, y eres consciente de esto, es que hoy día los profesores competimos en un terreno de juego muy complicado, mucho más que hace 30 años: los alumnos han nacido en la era de los videojuegos, los vídeos musicales, las películas de acción, Internet,… captar su atención es infinitamente más complejo. Y no nos basta con que nos presten atención: necesitamos que el alumno modifique su mente, que aprenda los contenidos de manera significativa (ya llegaremos a ello).

Pero hay ciertas claves comunes a todos, que te voy a exponer, para ayudarte a conseguir que la docencia sea tan apasionante para tus estudiantes como lo es para ti.

¡Continúa leyendo!

¿A quién va dirigido este libro?

¿Te has planteado alguna vez dar clases? ¿Piensas que tu vocación es la enseñanza? ¿Quieres sacar lo que llevas dentro y ofrecérselo a los demás? ¿Eres un profesional de otro ámbito y quieres dar un vuelco a tu vida? ¿Eres experto en algún campo y piensas que otros pueden aprender? ¿Te interesa ayudar a los demás, y a cambio, recibir de ellos experiencias, alegrías, esperanza?

Si tu respuesta a alguna de estas preguntas (o a todas) es positiva, tienes en tus manos el libro indicado.

Te voy a ayudar a escalar las murallas que nos ponemos nosotros mismos, que todos los profesores hemos sufrido y que nos paralizan en medio de una clase:

No me voy a saber expresar bien

Los alumnos van a ir a pillar

Se van a dar cuenta que no domino la materia

Me voy a quedar en blanco y se van a reír de mí

Y esto lo vamos a hacer juntos:

Analizándonos, conociendo tus puntos fuertes y débiles

Analizando el contenido a impartir

Diseñando bien las clases

Adaptándonos a tus alumnos

Así que, si eres:

Profesor con experiencia con ganas de buscar nuevos enfoques

Profesor novato

Formador en cursos

Experto en arquitectura, música, matemáticas, deporte, comercio, derecho, tecnología,…

Este libro te va a proporcionar claves útiles y prácticas para dar ese impulso a tu carrera como docente.

¿Cómo leer este libro?

Si bien el libro puede leerse por capítulos sueltos, yendo directamente a la parte que más nos interese (el profesor, el contenido, la preparación, la comunicación, en el aula, los apoyos o el alumno), te recomiendo que lo leas desde el principio hasta el final.

El libro tiene una estructura muy trabajada, que va desde dentro (el profesor) hasta fuera (el alumno), o si siguiésemos los manuales más clásicos de la teoría de la comunicación, desde el emisor hasta el receptor, pasando por el mensaje y el ruido.

Prometo no volver a nombrar estos términos en este libro. Su misión es que sea lo más práctico posible, que te sirva desde la primera hasta la última página. Si estás interesado en la teoría, hay manuales y libros teóricos que abordan otras cuestiones mucho más en profundidad.

El libro está pensado para que puedas leerlo en la cama antes de dormir, en el autobús mientras vas al médico o para que trabajes los materiales en casa, con tranquilidad.

El alumno es el protagonista

Nunca debes de dejar de lado que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza / aprendizaje es EL ALUMNO: tú solo eres un apoyo en su camino.

Pero aunque es cierto que el principal personaje de esta obra es él, es muy complicado que alcance sus metas si no le acompañas. O pongámoslo de otro modo: va a ser capaz de alcanzar sus objetivos, pero no tan eficazmente.

Dejando esto claro, aunque más del 80% de este libro va a tratar sobre cómo debes prepararte y actuar cuando estás en el aula, nunca debes olvidar que el estudiante es quien va a recibir el conocimiento y transformarlo. Si alguna vez pierdes de vista este objetivo, habrás fracasado en tu meta final: podrás haber dado una magnífica conferencia, haber preparado unas maravillosas prácticas, pero habrás fallado en tu objetivo último.

Así pues, es imprescindible que un profesor se pregunte por sus alumnos: cómo son, qué esperan de la asignatura y del profesor, qué les interesa,…

En cualquier acto comunicativo con intención de influir (y no nos olvidemos que nuestra labor como profesores es cambiar al alumno) se ponen en práctica 2 conexiones: la de la cabeza y la del corazón. Hay que conectar con los alumnos en el plano intelectual, apelando a su razón, pero es igual de importante conectar emocionalmente con ellos. Y esto es muy difícil de hacerlo si estamos en un “universo paralelo”, si no nos ponemos en su lugar.

Esto lo vas a ver en la última parte del libro, en la que trataremos este tema en profundidad.

Y tú, como profesor, debes estar con él

Vuelvo al símil de la cocina, ahora que está tan de moda.

El cliente es el protagonista cuando llega al restaurante: todos los esfuerzos deben enfocarse a que acabe satisfecho con la comida,y yendo más allá, que la experiencia en tu restaurante sea gratificante.

Pero si bien hay que orientarle sobre lo que quiere comer, el cocinero debe tener todo preparado para ofrecerle el mejor menú.

Como profesor, debes comprar los ingredientes antes de ofrecer un plato. Como profesor, tienes que conocer las recetas. Y como profesor, es tu labor ESTAR PLENAMENTE cuando cocinas.

Estar plenamente significa que no hay nada más importante en la hora en la que estás dando clase que tus alumnos. No existe otra cosa que no sea estar en el aula, explicando o escuchando a los alumnos. Si alcanzas esa plenitud, tienes hecho gran parte de tu trabajo.

Esto se llama ahora mindfulness, pero es lo mismo que siempre hemos llamado “enfoca tu atención en lo que estás haciendo y elimina las distracciones”

Este libro te va a dar claves sobre cómo diseñar los PowerPoints o sobre cómo cambiar el ritmo de la clase, pero yo no puedo dar la clase por ti.

Cuando entres en la clase, desconecta el móvil. Olvídate del partido de anoche. Deja a un lado tus problemas: los alumnos que tienes enfrente te lo van a agradecer, y te aseguro que no hay sentimiento más gratificante que salir de una clase que te ha salido bien y notarlo en la cara de tus alumnos.

Y sin más preámbulos, vamos a entrar en materia.

PARTE I: EL PROFESOR

Esta primera parte del libro va a tratar de ti.

Cómo eres, qué te da miedo, en qué eres fuerte y en dónde puedes mejorar. Vas a analizarte tú, y vas a pedir ayuda a otros para que te comenten desde fuera tus cualidades y defectos.

Vivimos en una sociedad que no da muchas oportunidades para pararnos a pensar sobre nosotros mismos. Y quiero que a lo largo de este capítulo te sientes con tranquilidad, te pongas música ambiente, y PIENSES.

El autoconocimiento: conócete a ti mismo

Si la Organización Mundial de la Salud (OMS) la cataloga como la primera habilidad para la vida, no nos equivocaremos mucho si la ponemos como primera característica en nuestro primer capítulo.

En este libro voy a hablar del autoconocimiento con efectos prácticos: no solo quiero que analices cómo eres, cuáles son tus destrezas y cuáles tus puntos de mejora, si no que quiero que actúes sobre ellos.

Te voy a contar una historia que le sucedió a un amigo hace un par de años: Pedro trabajaba en un banco, como informático; no le iba mal, pero tampoco era plenamente feliz. Un día, un amigo común le propuso abrir un bar de copas en Salamanca. Ciudad universitaria por excelencia, el negocio era seguro… ¿qué podía salir mal? Él vive en Madrid, pero Salamanca está a una hora y media escasa. Sin embargo, 2 años después de embarcarse en esta aventura, mi amigo tuvo que cerrar el local. ¿Qué pasó en ese tiempo? Preguntando a mi amigo, me dijo, que pensando fríamente, la causa principal del fracaso fue que él no estaba preparado para gestionar un local de esas características ni para viajar cada semana a Salamanca.

Es decir, no se había parado previamente a pensar en sí mismo. De todo se aprende, y Pedro aprendió una lección que ya no se le va a olvidar en la vida. Pero no me negarás que hubiese estado mucho mejor que lo hubiese hecho antes ¿verdad?

Lo que quiero que hagas en este primer ejercicio es que pienses sobre ti, en qué eres experto, cómo hablas, en qué ambientes te mueves mejor, qué te gusta y qué te desagrada, qué cosas te interesan,… Para hacerlo, puedes directamente dejar este libro y coger un boli y papel y escribirlo, o puedes descargarte la plantilla en http://go.travieso.info/ebook01-autoconocimiento y contestar de manera sistemática.

Tranquilo, no te preocupes por tardar 15 minutos o media hora: te aseguro que no es una pérdida de tiempo, si no una inversión que vas a rentabilizar.

Una vez hecho este listado, vamos a hacer tu propio DAFO (lo verás escrito en otros lugares como FODA); es una herramienta creada inicialmente para ámbitos empresariales, pero que podemos trasladarla a nuestra propia persona. Se trata de pensar en 4 áreas:

Debilidades (D): características, elementos o habilidades internas que tienes y que te suponen una traba.

Amenazas (A): situaciones o circunstancias de tu entorno social, familiar, académico, laboral,… que pueden suponer desventajas y que pueden agravar tus problemas.

Fortalezas (F): el lado opuesto a las debilidades, aquellas características que tienes que te diferencian (positivamente) del resto.

Oportunidades (O): factores positivos que puedes encontrar en tu entorno cercano y que, una vez que los conoces, puedes aprovecharlos.

Cada uno de estos parámetros es diferente para cada persona en cada momento y situación, por lo que una debilidad para ti puede ser una fortaleza para otro.

Lo que me gustaría es que hicieses tu DAFO pensando únicamente en aquellas características que pueden influir en tu vida como docente. Pero sé creativo, y no te limites: puede que haya habilidades que en un principio no te parezcan importantes y sin embargo, mirándolas desde otra perspectiva, sí pueden influir en la docencia (por ejemplo, eres hábil vendiendo ¿lo debes poner? Pues muy posiblemente sí, porque ya hemos dicho que una de las características del profesor es que trata de influir en sus alumnos. (Si entras en http://go.travieso.info/ebook01-dafo, puedes descargarte una plantilla)

¿Y qué vas a hacer con este DAFO? Puedes dejarlo ahí, olvidado, pero entonces solo sería descriptivo, y quiero que te sirva: así pues, tu siguiente paso es idear un Plan de Acción, apuntando en una lista acciones concretas para:

Corregir tus Debilidades: piensa en soluciones viables; sé realista y adáptate a tus posibilidades.

Afrontar tus Amenazas: piensa en qué estrategias seguir.

Mantener tus Fortalezas: no centres todos tus esfuerzos en corregir, no puedes olvidarte de lo que ya tienes.

Explotar tus Oportunidades: aprovéchate de todo lo que has descubierto en tu entorno.

Este análisis va a ser exclusivamente para ti, no te va a valer el de la persona que tienes al lado en el autobús. Así que sé sincero contigo mismo (ni yo ni nadie más va ver tus respuestas).

(Si entras en http://go.travieso.info/ebook01-CAME, puedes descargarte una plantilla)

Por último tengo que decirte que este análisis (el listado inicial y el DAFO siguiente) es una foto fija de un momento determinado, para una situación muy concreta. En tu caso, ahora para la docencia. Y para que lo compruebes, te propongo un reto: haz este ejercicio y actúa sobre él, pero no lo tires; el año que viene, vuelve a retomar este libro y vuelve a hacer el mismo ejercicio. Compara resultados y reflexiona sobre los cambios.

La autoestima

Según la mayoría de los estudios, una autoestima alta correlaciona positivamente con el éxito profesional. Esto quiere decir que la gente que se siente bien consigo mismo también suele ser gente que triunfa en lo que hacen. No podemos decir que esto sea suficiente, pero sí es bastante cierto que aquellos que tienen una autoestima baja se autolimitan y fracasan en mucha más medida.

La autoestima, como dice la misma palabra, es tuya: es cierto que las opiniones de los demás nos afectan, pero al final, tu valoración la formas TÚ, lentamente, a lo largo de toda la vida. Y se puede cambiar, no es inmutable.

La autoestima es una de las cualidades más importantes para ser un buen maestro, y que además, te va a ayudar mucho a superar los nervios, que vamos a ver en el apartado siguiente.

Si eres de esas personas que no tienes un gran concepto de ti mismo, es el momento, AHORA, de cambiar eso: abandona las expresiones como “¡qué torpe soy!”, deja de pensar que todo es ‘blanco o negro’, que solo tú eres el culpable de todo lo malo que sucede en el mundo, que la gente habla mal de ti a tus espaldas, que todas las conversaciones de los demás giran alrededor de las cosas que haces mal, de compararte negativamente con los demás,…

Céntrate en lo positivo, acéptate tal y como eres, maximiza tus logros y esfuérzate por mejorar.

Simplemente haciendo esto vas a notar una mejoría brutal en tu vida, pero es que, además, tus clases van a salirte mejor y tus alumnos (y esto es fundamental) van a aprender más.

Una buena autoestima va a permitirte entrar en el aula con confianza, te va a relajar y va a permitirte que disfrutes con la docencia, con lo que vas a poder ESTAR PLENAMENTE con tus alumnos.

Merece la pena, ¿verdad?

Los nervios

Todos nos ponemos nerviosos. Es algo natural. Punto. Y si me permites, es bueno.

Empieza a ser malo cuando esos nervios no te ilusionan y te hacen moverte, si no que te limitan y paralizan. Entonces aparece el problema.

Una de las situaciones más angustiosas es hablar en público. Hasta los profesores y formadores más experimentados sienten esa sensación más o menos desagradable. Y otros, llegan a sufrir pánico escénico: tartamudean, sudan más de la cuenta, se quedan en blanco, evitan la mirada del público,…

Te imaginas la escena, ¿verdad? ¡Pues ahora olvídala! No te va a pasar a ti, porque gracias a los consejos que vas a recibir aquí vas a dominar la clase desde el principio, vas a llevarla preparada y vas a tener recursos más que necesarios ante cualquier imprevisto.

Una buena noticia: el miedo escénico desaparece. Tras las primeras veces impartiendo docencia, poniéndote delante de público, esa ansiedad va disminuyendo. Pero para que eso ocurra, debes,

Primero, ser consciente de que te puede pasar (y lo eres, porque ya has pensado sobre ti, ¿no?).

Segundo, saber que puedes hacerlo, y que lo puedes hacer bien: es un buen ejercicio que antes de cada clase, digas en voz alta: “puedo dar esta clase, y me va a salir bien”.

Tercero, relajarte.

Cuarto, tener preparado el contenido y ensayar, ensayar, y volver a ensayar.

Y quinto, practicar .

Del listado anterior, ya hemos hablado de los dos primeros puntos; vamos a ir por orden, y en el capítulo siguiente vamos a tratar el tema de la relajación.

Sigue leyendo…

La relajación

Este capítulo te va a venir muy bien no solo para dar clases, sino en tu vida diaria.

Lo primero que te voy a decir es que las técnicas que te voy a contar en este capítulo funcionan, y está comprobado a nivel fisiológico. Funcionan, de verdad. Solo hace falta ponerse en serio.

Como ya he comentado en el capítulo anterior, todos nosotros tenemos un cierto nivel de estrés, que no es malo de por sí: el estrés, en determinadas circunstancias (por ejemplo, que quieres ganar una carrera) viene muy bien porque te va a aumentar la actividad muscular, el corazón te va a latir más rápido, y te va a ayudar a llegar a la meta.

Comienza a ser malo cuando ese estado de activación se mantiene en el tiempo, o se dispara en circunstancias que no debería. Entonces lo percibes como desagradable. Esto, además, hace que cada vez pienses más en que estás nervioso, y te pongas aún más nervioso… es un círculo vicioso.

En el cuerpo lo que está pasando es que, entre otras cosas, se activa el Sistema Nervioso Simpático, aumenta la activación cortical y se incrementa la secreción de adrenalina.

Para evitar estos efectos nocivos (porque se generan efectos negativos a corto y a largo plazo), y para que puedas dar clases lo mejor posible, vamos a ver cómo podemos reducir estos niveles de estrés hasta que sean beneficiosos.

Lo primero, psicológicamente, aunque ya lo he adelantado en capítulos anteriores, es fundamental que elimines todos los pensamientos negativos que puedas albergar sobre lo mal que va a salir la clase: una vez que ya te conoces y que has empezado a aumentar la autoestima, VISUALIZA. No hay que rebajar el efecto beneficioso que tiene la visualización, el imaginarte de manera lo más real posible cómo vas a entrar en clase, lo bien que te vas a dirigir a tus alumnos, cómo van a estar ellos concentrados en el aula,… Visualiza cada uno de los detalles, desde una perspectiva completamente positiva. Piensa en lo que les vas a enseñar, en cómo lo tienes que hacer, qué palabras utilizar, tus movimientos,… Puedes hacerlo y lo mejor es que te va a salir bien.

Es básico que intentes este ejercicio de visualización, que lo practiques en casa y te concentres en ello.

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El otro aspecto del que te voy a hablar en este capítulo son las Técnicas de Relajación. Y voy a explicarte brevemente dos de ellas, que funcionan muy bien, para que puedas practicarlas por tu cuenta.

La primera es la Técnica de Control de la Respiración; no puedes imaginarte lo importante que es saber respirar de manera correcta para oxigenar el cuerpo. El ritmo de vida actual hace que normalmente respiremos muy acelerados, con poca intensidad, sin utilizar más que una parte pequeña de los pulmones.

¿Te has dado cuenta que en las películas, cuando alguien tiene un ataque de ansiedad, alguien le da una bolsa de papel para que respire dentro? Efectivamente, la respiración tiene mucho que ver (más de lo que puedas imaginar en un principio).

Cuando respiramos “con la clavícula” (muchos de nosotros lo hacemos así de manera inconsciente), lo hacemos de una manera superficial e incompleta, y tenemos que hacer un esfuerzo grande para coger poco aire.

Un segundo tipo de respiración es la que hacemos “con el tórax”, un poco mejor que la anterior pero tampoco es completa.

La respiración buena, como deberíamos respirar todos, es la diafragmática, es decir, con “el diafragma”: la que lleva el aire a la parte de más abajo de los pulmones, es más lenta y más profunda. Al utilizar esta respiración, movemos el abdomen , estimulamos el nervio vago y activamos el Sistema Nervioso Parasimpático, lo que hace que nos relajemos.

Saber cómo respiramos es tan fácil como sentarnos relajadamente, ponernos la mano derecha apoyada en el pecho (encima del estómago) y la izquierda un poco por encima del vientre: tienes que conseguir que al coger aire se mueva la mano del vientre sin que se mueva la del estómago. Aunque al principio pueda parecerte un poco complicado porque no estás acostumbrado, hay que intentarlo. Puede ayudarte si al hacerlo te imaginas que tienes un globo dentro del vientre y tienes que hincharlo.

Una vez que lo has conseguido, el ejercicio de relajación consiste en, estando en un sitio tranquilo, centrarte en cómo estás respirando, coger aire por la nariz durante 4 segundos, aguantar la respiración durante 7 segundos y expulsar todo ese aire durante 8 segundos.

Haz ese ejercicio durante unos minutos y vas a ver cómo de manera automática se reduce tu nerviosismo.

Un consejo: al principio puede que no funcione porque estés demasiado centrado contando los segundos; es natural, así que no desistas.

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El segundo método de relajación del que voy a hablarte es el que desarrolló el médico E. Jacobson y que lleva su nombre: la relajación progresiva de Jacobson (aunque la han modificado posteriormente para hacerla más sencilla).

Si antes hablábamos de la respiración como clave para reducir el estrés, ahora vamos a fijarnos en la tensión muscular, y lo desagradable que es. La idea, a grandes trazos, es que en cuanto notemos que nuestros músculos estén en tensión (más de la que deberían), los relajemos de manera automática.

Basado en el conductismo, Jacobson aseguraba que si logramos tensar y relajar los músculos del cuerpo, por fases, vamos a ser capaces de automatizar esta conducta, y para esto es necesario que asociemos un estímulo con una respuesta.

Sobre esta técnica, hay varias cosas a resaltar:

Es más compleja que la anterior.

Necesita bastantes sesiones para asimilarla.

Los efectos no son tan inmediatos.

Es más eficaz a largo plazo.

Vas a ser capaz de generalizar el aprendizaje, trasladándolo a situaciones diferentes.

Va a requerir una persona que te dé las instrucciones (o una grabación, que puedes conseguir aquí: http://go.travieso.info/ebook01-jacobson).

Vamos a ver cómo lo hacemos:

Te vas a sentar (o mejor, tumbar) para estar lo más cómodo posible.

La persona que guía va a pedirte que cierres los ojos y que desconectes de todo lo demás.

Hecho esto, tienes que fijarte muy bien en cómo respiras y vas a ir recorriendo mentalmente cada parte de tu cuerpo, para fijarte en las sensaciones.

Vas a focalizarte, cada sesión, en uno de los 4 grupos siguientes:

- Extremidades superiores (manos, brazos, hombros)

- Cara

- Tronco

- Extremidades inferiores (pies y piernas)

Cada grupo va a tener unos ejercicios, que consisten en tensar algunos músculos durante unos 10 segundos y relajarlos, como medio minuto). Es fundamental que en este momento te fijes en la sensación (desagradable) que tienes cuando estás en tensión y en cómo cambia cuando te relajas.

Cada uno de estos ejercicios lo vamos a repetir 2-3 veces seguidas.

Cuando se ha acabado, se vuelve a hacer el recorrido mental por el cuerpo y finaliza la relajación.

Una vez lo hayas practicado varias veces, y hayas aprendido a relajarte, tienes que hacerlo en condiciones más difíciles (con los ojos abiertos, de pie, haciendo otras actividades,…): vas a ver cómo eres capaz de que, en el momento en que un músculo se contraiga por cualquier circunstancia, inmediatamente vas a percibir la sensación desagradable y vas a actuar casi automáticamente, relajando ese músculo (y liberando la tensión).

Aunque parece mucho más complicada, lo cierto es que si lo haces bien, es tremendamente efectiva y válida para cualquier situación (incluida, por supuesto, el momento en que empiezas la clase).

Sabes más que tus alumnos

Te voy a decir una cosa más en este último capítulo de la primera parte, que es muy posible que te reduzca la ansiedad producida por hablar delante de alumnos: tú sabes de tu tema más que ellos.

No te digo que de fútbol, moda, coches, caballos, informática, videojuegos o cualquier otro tema alguno de tus alumnos te dé mil vueltas; es normal.

Pero en la clase que vas a impartir, sea cual sea tu especialidad, tú eres el mayor experto en la sala. Y eso no te lo va a quitar nadie. Así que, si preparas bien los contenidos como verás en la segunda parte del libro, podrás estar tranquilo.

Resumen

Te voy a pedir que pares aquí. No continúes leyendo hasta que hayas asimilado todo lo visto hasta ahora en este capítulo, que aunque no lo parezca, son muchas cosas:

Has descubierto la importancia que tiene que te conozcas, que analices tus puntos fuertes, tus puntos débiles, los inconvenientes y las ventajas que te rodean.

Has aplicado todo ese análisis en algo productivo para tu propósito de ser el mejor profesor: has establecido un plan de acciones concretas.

Te has dado cuenta que eres bueno, y que debes subir la valoración que tienes sobre ti mismo.

Has aprendido un poco sobre el estrés, pero sobre todo,

Has aprendido a eliminar ese nerviosismo malo, que te impide dar las clases como sabes hacerlo.

No me negarás que para el poco tiempo que llevamos, hemos avanzado bastante, ¿verdad? Pues esto ha sido solo el comienzo…

PARTE II: EL CONTENIDO

Dejemos por un rato, al menos en apariencia, de fijarnos en ti.

Esta segunda parte del libro va a tener que ver con lo que quieres enseñar. Aunque es uno de los puntos más básicos de la clase (y sobre el que se asientan todos los demás), no va a ocupar tanto espacio como otros capítulos, donde nos vamos a extender más.

Por eso, como es un capítulo cortito, quiero que lo leas con detenimiento. Pero antes, por favor, respóndete, con sinceridad, a esta pregunta: “¿Qué quiero conseguir cuando mis alumnos salgan de clase?

El objetivo

Antes de comenzar a preparar cualquier clase, tienes que tener claro, tú, cuál es el objetivo que quieres conseguir al finalizar el curso. ¿Qué queremos conseguir con la clase? ¿Qué quiero que mis alumnos hagan tras el seminario / curso / ponencia? Puede que queramos:

Informar

Hacer pensar

Motivar

…

Cualquiera que sea tu razón, que va a ser diferente dependiendo de la edad de los alumnos, del tipo de clase, de la materia,… al final, hay un objetivo común a todas: necesitas que tus alumnos HAGAN algo. Si tus alumnos salen de tu clase y no tienen ganas de moverse por algo, has fracasado.

Pero ese “algo” tienes que tenerlo claro tú. Quizá tus alumnos no tengan porqué saberlo, al menos desde el principio, o de manera consciente, pero sí es absolutamente necesario que tú lo sepas.

Cuando pienses en el objetivo, date cuenta que es posible que tengas un objetivo principal, pero puede ser también que tengas objetivos secundarios que también te interese que alcancen. Aunque debas centrar tus esfuerzos en conseguir el objetivo primario, no es mala idea que dediques parte de las clases a esos objetivos que no son tan fundamentales, pero que sí son deseables.

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Si has interiorizado lo anterior, coincidirás conmigo en que todo el tiempo que dediques a planificar el contenido es tiempo bien empleado.

De hecho, es mucho mejor profesor aquel que tiene las ideas muy claras y que utiliza solo la pizarra y la tiza que aquel que utiliza un PowerPoint estupendamente maquetado, con los colores perfectos, diseñado geométricamente,… pero que no tiene claro qué quiere transmitir: la forma es importante (es muy importante, como vas a ver en capítulos posteriores), pero el fondo es prioritario.

Piensa antes de actuar. Analiza tu “target”, tus alumnos. Estúdialos.

PLANIFICA.

Lo que no puedes hacer, nada más recibir el encargo de que tienes que impartir la clase, es coger el PowerPoint y comenzar a crear diapositivas “sin ton ni son”. De verdad, ese trabajo, aunque a corto plazo parezca muy rápido, al final es trabajo que tienes que repetir.

A muchos (sobre todo a aquellos con espíritu más creativo) les funciona muy bien el dibujar en papel antes de encender el ordenador; otros prefieren hacer listados,… hazlo como prefieras, pero no crees la clase sin haberla pensado.

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PIENSA EN TU ALUMNO

Cuando estés planificando la clase, ponle caras a tus alumnos. Es mucho más sencillo hablar a alguien en concreto que a un ente abstracto.

¿Tus alumnos son chicos de 16 años? ¿Son mayoritariamente chicas de 19? ¿Son ejecutivos de una empresa que quieren formarse en gestión del tiempo? ¿Son trabajadores que van obligados al curso?… Cada una de estas situaciones es diferente, por lo que no puedes pretender hacer una clase igual para todos ellos (y si lo haces, este libro no habrá servido para nada… y posiblemente la clase no funcione).

Para la gran mayoría de las clases, donde tus alumnos van a ser más o menos homogéneos, una técnica eficaz para esto es coger al “alumno promedio”: haz tu clase pensando en UNA persona individual. Pide información al centro o a la empresa de quiénes van a asistir a la clase (sexo mayoritario, edad, nivel adquisitivo, incluso hobbies,…); toda la información que te puedan dar va a ser crucial para la preparación de la clase (y después, como veremos, te va a servir para poner ejemplos representativos).

Si además ya tienes experiencia o te ves suelto, es buena idea preguntar al comienzo y a lo largo del curso sus inquietudes, gustos, qué quieren conseguir,… pero esto solo te lo recomiendo si estás muy confiado (y vas a ponerlo en práctica). En caso de que sea una de tus primeras experiencias, o no estés muy seguro con el tema, es preferible que no cambies lo que ya tenías preparado.

El contenido

Desde luego, por falta de contenido disponible no te vas a quejar: vivimos en la “sociedad de la información” y seguro que has oído alguna vez la protesta (incluso puede que tú lo hayas dicho alguna vez) que hay “exceso de información”.

Bueno, pues dale la vuelta a la tortilla y aprovéchate de todas las fuentes que actualmente dispones:

de los apuntes de la carrera que has estudiado,

de otros cursos de formación que hayas asistido,

de las conferencias a las que hayas asistido o hayas visto en TED o YouTube,

de los libros de textos de editoriales,

de los cientos de blogs que hay específicos en Internet,

de los documentales o películas que hayas visto,

de…

Cuando estés preparando la clase, vas a notar que muchas más cosas de las que puedes pensar en un principio pueden encajar en tu materia: un anuncio gracioso que has visto puede venirte muy bien para explicar un concepto un poco árido, una situación que te haya sucedido puedes plantearla en clase como un problema para que los alumnos piensen,…

El principal problema que te vas a encontrar no va a ser obtener contenido para tus clases: el problema gordo lo vas a tener cuando tengas que filtrar toda esa avalancha de contenido.

El temario que les des a tus alumnos tiene que cumplir dos criterios básicos; este contenido tiene que:

Cuadrar con el objetivo que te has propuesto, y

Ser relevante para el alumno

Todo lo que se salga de ahí deberías eliminarlo, ya que en este momento determinado, para esta clase que vas a dar, es inútil.

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Una cuestión importante, que me suelen preguntar mis alumnos es cuánto contenido preparar antes de comenzar el curso. Es una pregunta muy habitual que responde a los miedos de muchos profesores: ¿estaré preparando suficiente temario?

Te voy a confesar una cosa: uno de mis mayores miedos cuando comencé a impartir clases era precisamente ése: quedarme a mitad de la clase o a mitad de curso sin temario; llegar a marzo/abril y no tener cosas que dar a mis alumnos hasta que acaben mis clases en junio.

No existe una respuesta universal, pero ahí va mi consejo: prepara materia suficiente para dar una clase y media (o un curso y medio).

Lo más seguro es que no te haga falta tanto temario, porque las clases suelen ser participativas y te va a sobrar. Pero, en el caso de que estés muy nervioso (que ya no lo estarás porque has seguido las indicaciones del libro) o que los alumnos de tu clase no tengan ninguna actitud colaborativa (que veremos más adelante qué podemos hacer en estos casos), puede que tengas que echar mano de estos materiales “extra”.

Una vez que tienes todo planificado, te va a resultar más sencillo recortar o condensar la información que añadir nueva; y si además lo tienes que hacer deprisa, es bastante posible que los alumnos noten que es un “pegote”.

Como consejo fundamental, y siempre teniendo en cuenta los 2 criterios de los que hemos hablado antes, te diría que la primera vez que prepares una clase, si no sabes cuánto has preparado, no seas vago y piensa que has preparado poco.

Una cosa más: no caigas en la tentación de abrumar con datos; a no ser que te interese en algún momento muy específico que sepan determinados datos (y casi, ni aún así), deja los datos aparte. Se los puedes dar después en fotocopias, en una aula virtual, como anexo o hacer que lo investiguen ellos. Si la clase te funciona (y para eso estás leyendo y aplicando este libro), vas a conseguir que al salir del aula estén interesados y quieran encontrarlos. Pero proporcionar datos innecesarios no va a hacer que capten mejor tu mensaje, todo lo contrario. Si ya hemos visto antes que existe una sobreabundancia de contenido para ti, para ellos es lo mismo.

La organización

Pocas cosas hay peores para un alumno que asistir a una clase en la que el profesor salta de un contenido a otro sin ninguna relación entre sí; en la que el alumno no sabe porqué se habla de un tema ahora y no antes o después.

No estoy diciendo que elimines todo el elemento sorpresa (es bueno que los alumnos se ASOMBREN), pero sí que seas coherente y muestres los contenidos de una manera lógica.

Como ya has pensado en tu clase y tienes claro el objetivo a cumplir, es hora de organizar los contenidos. Y puedes hacerlo de muchas maneras, pero te aconsejo que, después de enseñarles una panorámica general del tema / clase, vayas de lo más general a lo más específico, volviendo a lo general cada cierto tiempo: enséñales el mapa, recorre el camino y cada poco que vean el mapa de nuevo.

Y la metáfora del mapa no es casual. Una de las herramientas más poderosas para centrar la atención del alumno es el “mapa conceptual”: es una representación gráfica de la clase en la que aparecen los conceptos claves y se van uniendo entre sí. Es un elemento que va a ayudar mucho a tus alumnos porque es tremendamente visual y de un vistazo van a ser capaces de ver todo el tema.

El mapa conceptual puedes utilizarlo de 2 maneras:

Como te estoy explicando ahora: lo haces tú y se lo muestras al principio y a lo largo de la clase.

O bien (más formativo incluso), pides a tus alumnos que lo hagan ellos una vez acabado la clase.

Hacer un buen mapa conceptual no es complicado, pero hay que tener las ideas claras; básicamente consiste en:

Una vez hayas planificado el tema y lo hayas desarrollado, leelo; según avances, identifica las ideas claves y escríbelos en una lista

Identifica el tema general (te va a ser sencillo, porque lo has pensado antes) y a partir de ahí, ordena la lista jerárquicamente, de lo más general a lo más particular - puedes encerrarlo en círculos, óvalos, colorear cada idea,…

Conecta la ideas principales con los subtemas

Un mapa conceptual aclara mucho las ideas, centra a los alumnos en lo fundamental y hace que conecten los conceptos.

Varias ideas sobre los mapas conceptuales:

No hay un mapa conceptual “correcto” para cada texto: de hecho, cada persona lo hará de manera diferente.

No hay un modelo único (lo puedes hacer más vertical -tipo organigrama-), más horizontal, como islas,…

Lo básico del mapa es que posea significado para quien lo hace (o en tu caso, para los alumnos a los que se lo vas a enseñar).

Es un instrumento muy poderoso para el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO del alumno, por lo que te recomiendo que lo utilices (y enseñes a utilizarlo) todo lo que puedas.

Si sigues mi consejo y lo usas para que tus alumnos vean de un vistazo tu clase, no desaproveches la oportunidad y pide a tus alumnos que hagan el suyo propio al acabar cada tema.

Resumen

Ya te advertí al comienzo del capítulo que éste iba a ser significativamente más corto que el anterior, en extensión, pero por lo menos, tan importante.

Si tuviese que resumir el capítulo con una única frase, sería “piensa antes de actuar”.

Me gustaría que, de nuevo, te parases ahora, para reflexionar todo lo que has visto en este capítulo; entre otras cosas:

+ Has comprendido que antes de trabajar la clase tienes que tener claro el objetivo que quieres alcanzar

- Eso implica que tienes que PLANIFICAR, un proceso que a la larga, te va a ahorrar mucho tiempo

+ Te has dado cuenta que es aconsejable tener toda la información previa sobre tus alumnos

- Eso te va a permitir concentrarte en un alumno tipo, sobre el que vas a preparar la clase

+ Has visto que el problema no es que no exista contenido a tu alcance, sino que tienes que saber filtrar todo lo que hay en función de:

- La relevancia para el alumno

- La concordancia con tus objetivos

+ Has pensado sobre cuánto contenido preparar (siempre que se ajuste con lo anterior, prepara lo máximo posible)

+ Y, para terminar, has aprendido la importancia de los mapas conceptuales para organizar los contenidos (y para que los alumnos relacionen y aprendan de manera significativa).

Bueno, ahora que ya sabes qué quieres conseguir con tu clase y qué vas a enseñar, vamos a pasar al siguiente nivel: preparar tu presentación.

PARTE III: CÓMO PRESENTARLO

Esta parte del libro va a ser una de las más extensas porque es en la que muchos profesores fallan: piensan que sabiendo mucho sobre su área, siendo los expertos y los alumnos los aprendices, tienen todo el trabajo hecho. Y no se dan cuenta que es básico saber mucho, pero también hay que saber transmitirlo.

En las siguientes páginas vas a ver, sobre todo, temas de diseño de la presentación. Voy a hablar básicamente de PowerPoint, que es la herramienta más utilizada, pero puedes aplicarla a cualquier otro medio.

Quiero hacer varios apuntes, antes de comenzar esta parte:

Muchos profesores utilizamos el PowerPoint como apoyo: vuelco toda la información que quiero transmitir ahí, y así, si me pierdo, o me quedo en blanco, o me despisto por cualquier cosa, lo tengo ahí; pero entonces, ¿para qué sirves como profesor, si lo único que vas a hacer es leer? TUS ALUMNOS SABEN LEER. Y te aseguro que si les pones todo el texto en la pantalla, van a leer… y no te van a escuchar. Tu voz y el texto en la pantalla van a luchar entre sí para conseguir la atención del alumno…y la mala noticia es que muy probablemente pierdas tú y gane la diapositiva.

El PowerPoint no es un apoyo para ti, es un apoyo para el alumno. Cuando diseñes, hazlo pensando en las características de tus alumnos (de tu alumno tipo que has buscado).

Una imagen vale más que mil palabras: sé visual, y en lugar de un párrafo con la vida y obra de un autor, ponles a tus alumnos su cara, o su obra, y cuéntasela tú (o haz que ellos la busquen). Van a asociar mejor los conceptos y vas a conectar con su lado emocional (¿recuerdas que al comienzo ya vimos que teníamos que conectar la mente con el corazón? Si solo transmites hechos o cifras, les llegarás a la cabeza, pero no a sus sentimientos).

Conoce las herramientas

Lo primero que quiero decirte es que para trabajar sobre cualquier medio, tienes que conocerlo. Aunque no te guste o te asuste la tecnología, vas a trabajar con ella. Cuando hablemos del alumno, lo trataremos más en profundidad, pero los tiempos cambian, y aunque es cierto que profesores muy buenos dan clase solo con tiza (o ni siquiera), la tecnología es una ayuda para nuestro objetivo.

Dedícale unas cuantas horas a formarte en las herramientas: a fin de cuentas, forman parte de tu trabajo, y al igual que un radiólogo tiene que conocer cómo funciona la máquina de rayos X, o un fotógrafo cómo funciona su cámara ¿porqué un profesor no va a tener que aprender la tecnología?; hoy día son muy intuitivas y permiten hacer muchas cosas con poco esfuerzo, pero es necesario un plus por tu parte, porque no puede valer cualquier cosa. Si lo utilizamos mal, el PowerPoint será un enemigo, que matará de aburrimiento a tus alumnos, o que les distraerá de lo importante, el mensaje que estás transmitiendo.

Aprende a usarlo, y más importante aún, aprende a diseñar tus diapositivas para llegar al alumno.

Para aprender a utilizarlo, tienes miles de recursos, gratuitos y de pago, que te van a enseñar desde los aspectos más básicos hasta los más avanzados, que te van a permitir ahorrar tiempo en su uso. Para el diseño, vamos con los siguientes capítulos.

Diseña

Cuando diseñes tu presentación, piensa como un diseñador y no pienses ni como un ingeniero ni como un decorador. Ni los datos fríos ni dispositivas preciosas sin contenido son buenos ejemplos de presentaciones eficaces.

Lo primero que tienes que entender es que una presentación no es un documento de texto, ni un libro: son cosas diferentes, con objetivos diferentes y que se tienen que trabajar de manera diferente.

Ten siempre en mente 2 cosas: quieres transmitir un mensaje, y la presentación es para el alumno (para mover al alumno). Fuera de eso, sobra todo.

Te propongo aplicar este decálogo cuando diseñes tus diapositivas:

Utiliza cada diapositiva para una idea: no mezcles varias ideas, sepáralas. No hay presentaciones con demasiadas diapositivas si están bien estructuradas y planificadas.

Usa fotos grandes, de calidad, poderosas, que llamen la atención (y que tengan que ver con el tema): mejor una foto a pantalla completa, que englobe el texto, que fotos pequeñas y recortadas. Para esto, es imprescindible que las fotos sean de alta calidad (no valen fotos pequeñas de las que salen en Google, porque en cuanto las amplías se van a pixelar).

- Sobre este tema, intenta no utilizar imágenes de archivo, de las que vienen prediseñadas en el PowerPoint y NUNCA utilices imágenes con movimiento (personajes que van de un lado a otro, soles que giran, plantas que crecen, gente que habla,…). Aparte de poco profesional, hace que tus alumnos aparten la atención de lo importante y se enfoquen en lo accesorio.

Aprende a usar plantillas, para que tus presentaciones tengan coherencia interna y te asegures un ahorro de tiempo importante. A su vez, alinea lo que aparece en la diapositiva, porque todo lo que está justificado o bien alineado transmite de manera automática orden; para esto, el uso de las rejillas es de mucha ayuda.

Juega con los contrastes (tamaño, forma, proximidad,…): los alumnos agradecen que no sea todo plano y perciben inmediatamente la diferencia entre atributos de dos o más cosas (y lo recuerdan mucho mejor); por ejemplo, poner un texto en grande al lado de uno pequeño, hace que la vista vaya al grande (la idea clave que quieres transmitir).

Usa bien el flujo de información: al presentar una diapositiva, el alumno se fija antes en la parte superior izquierda y lo último que mira es la parte inferior derecha. Ya que lo sabes, utilízalo para presentar la información de manera coherente (por ejemplo, cuando tengas que presentar procesos o historias)

Agrupa la información, de manera que no satures a tus alumnos con 12, 14 ó 15 elementos, si no solo 3-4 grupos: el alumno no va a retener más que esos 4 grupos, así que mejor ayudarle

Intenta que en cada diapositiva haya algún elemento que permita al alumno saber dónde está: es muy probable que en algún momento un alumno “se pierda” y que cuando vuelva al aula hayan pasado 3-4 diapositivas. Si pones un marcador pequeño recordando en qué parte estás, le vas a ayudar.

Utiliza vídeos y audios cuando merezca la pena: vivimos en una sociedad audiovisual, y al alumno le va a quedar más claro una explicación que aparezca en una película, aunque no sea todo lo profunda que lo que tú puedes explicar (puedes completar la información antes o después).

Cuida hasta el último detalle (fondos, estructura, fuentes,…). El alumno va a darse cuenta que has trabajado en esa presentación y te lo va a agradecer (aunque a lo mejor no lo haga expresamente)

No utilices animaciones escandalosas, sonidos o características multimedia si realmente no son útiles para tu objetivo: que cuando salgan las letras aparezca un ruido de máquina de escribir no queda bien, no te esfuerces.

Si sigues este decálogo (y los consejos) que vienen en los capítulos siguientes, no tienen porqué salirte presentaciones sosas ni feas; de hecho, suelen ser mucho más bonitas y eficaces.

Simplifica

´La Navaja de Ockham´ es un principio filosófico que podemos aplicar perfectamente cuando diseñemos nuestras presentaciones; adaptado a este campo, podríamos decir que “cuando puedas elegir entre 2 ó más diseños, elige siempre el más simple, el menos rocambolesco”.

Si te has fijado, el buscador Google, en su página de inicio, tiene solo su logo y una barra donde escribes lo que quieres buscar, y eso ha perdurado desde sus inicios. Y como buscador funciona, y gracias en parte a ese diseño, ha conseguido imponerse a todos sus rivales, que adornaban su home con multitud de noticias, imágenes, textos,…

Otro caso, igual de ejemplar, son las presentaciones de Apple, las que hacía Steve Jobs y que han continuado haciendo: te propongo que veas en YouTube sus presentaciones de productos, o que busques en Google imágenes de esas diapositivas, y verás que es la simplicidad en estado puro.

Garr Reynolds, en su libro “Presentación Zen”, nos cuenta una historia que ilustra perfectamente este principio:

“Cuando Vijay abrió su tienda colocó un cartel sobre la puerta con el texto “Aquí Nosotros Vendemos Pescado Fresco”. Al verlo su padre, se detuvo y le dijo que la palabra “Nosotros” sugería un énfasis en el vendedor más que en el comprador y realmente no hacía falta. De modo que el cartel fue cambiado a “Aquí Pescado Fresco a la Venta”.

Pasó su hermano y le sugirió que la palabra “Aquí” podía eliminarse: era totalmente superflua. Vijay estuvo de acuerdo y cambió el anuncio a “Pescado Fresco a la Venta”.

A continuación, llegó su hermana y opinó que el cartel debería decir solamente “Pescado Fresco”. Claramente, allí se estaba vendiendo pescado, ¿qué otra cosa iba a hacer si no su hermano con todo ese pescado?

Más adelante, su vecino acudió a felicitarle por el nuevo negocio y le mencionó que todos los transeúntes podrían darse cuenta de que el pescado era realmente fresco nada más verlo. Mencionarlo expresamente podría de hecho ser interpretado como una postura defensiva porque hubiera dudas acerca de su frescura. Sería mucho mejor si el cartel solamente contuviera la palabra “Pescado”.

Al día siguiente, cuando Vijay volvía a su tienda por la mañana se dio cuenta de que desde muy lejos podía identificarla por el olor, desde una distancia desde la cual el cartel aún no era legible. Comprendió entonces que ni siquiera había necesidad de la palabra “Pescado”.

Cuando hayas terminado de diseñar tus diapositivas, imprímelas, y con un subrayador amarillo o un rotulador negro, elimina todo lo que aparece hasta que quede lo mínimo para que la diapositiva tenga sentido.

Los colores

Los colores son una parte indispensable para la transmisión de emociones. Ahora que ya sabes cómo estructurar y diseñar la diapositiva para que sea lo más eficaz, tienes que tener en cuenta éste otro elemento.

Combinar los colores en una diapositiva es complicado, porque lo que vemos en la pantalla del ordenador no es lo mismo que lo que se ve luego en el proyector. Normalmente se suele caer en el error de utilizar el contraste (que está muy bien) utilizando colores de fondo muy oscuros y letras claras (y eso está, casi siempre, mal): lo mejor para proyectar, a no ser que tengas un proyector Full HD de ultimísima generación, es poner un fondo lo más claro posible. De esta manera, te vas a asegurar que los alumnos lo van a ver bien, aunque la resolución no sea la ideal.

Por otro lado, los colores te van a ayudar a expresar sensaciones, a transmitir orden e incluso a dar más relevancia a algunos conceptos frente a otros.

Si eres una persona con inquietudes artísticas, esto que te estoy diciendo te parecerá muy básico; pero si eres como yo, que no tengo gusto ninguno por los colores, quizá te es más complicado asumirlo, y sobre todo, diseñarlo.

La buena noticia es que existen herramientas gratuitas en la web que te van a permitir diseñar como un profesional, y expresar en cada momento lo que deseas. Ahora mismo, la que yo te recomendaría personalmente es Kuler (una web gratuita de Adobe - https://color.adobe.com): si juegas con ellas, vas a ver que puedes desde escoger algunas sugerencias ya preestablecidas, para que no tengas que pensar mucho, o crearte tus propios temas.

A la hora de escoger los colores, ten en cuenta algunos detalles:

Utiliza siempre el mismo tema de color para toda la presentación (o por lo menos, para cada parte) - este tema puede estar hecho en base a colores monocromáticos (el mismo color, pero con más blanco o negro), triádicos (para crear contrastes) o análogos (para presentaciones agradables).

Cada presentación vas a utilizarla para un tema y unos alumnos concretos, así que párate a pensar qué es lo que esperas conseguir.

Aprovéchate de los contrastes para llamar la atención en momentos cruciales.

Siguiendo lo dicho en el capítulo anterior, no seas demasiado barroco: demasiados colores, demasiado brillantes, demasiado escandaloso, demasiado contraste… es demasiado - keep it simple! (hazlo sencillo).

Las fuentes

Otro aspecto crucial en el diseño de la presentación es que, las partes que quieras que se lean, se puedan leer. Y como en el capítulo anterior, cuando te hablé de los colores, aquí ocurre parecido: lo que ves en la pantalla del ordenador no siempre se corresponde con lo que aparece en el proyector.

Date cuenta que cuando escribes, estás a escasos 70 cm de la pantalla, y cuando un alumno está en la última fila, puede estar a 7-8 metros de la pantalla. Y puede que tú leas bien lo escrito, pero te recuerdo que no eres tú quien debe leerlo (de hecho, tú apenas deberías mirar la pantalla).

+ Cuando diseñes la diapositiva, utiliza textos grandes, que se vean bien desde atrás. No te importe que sean muy grandes. Y desde luego, espero que no me digas que si pones textos grandes “no te cabe todo”… ¡mejor! Ya has visto que no hay que poner todo: cuanto menos haya, más simple queda. Te aseguro que tus alumnos no quieren que les recites la diapositiva.

- No incluyas nada (ni texto ni otros objetos, como imágenes) que no se distingan desde la última fila. Si ya de por sí sabemos que los alumnos que se sientan en la última fila son los menos atentos, encima no les demos más oportunidades para que se pierdan.

+ Otra idea, que ya hemos visto antes al hablar de la estructura y los colores: juega con los contrastes. Utiliza las negritas, subrayados, mayúsculas y cursivas en determinados momentos, para resaltar lo que quieres destacar. Si escribes toda la diapositiva en negrita, no te sirve para nada; si resaltas todo, no resaltas nada.

- ¿No te pasaba a ti, que cuando estabas en el colegio, siempre había algún compañero que subrayaba absolutamente todo? ¿Y qué pasaba con esos apuntes? Pues que al final, eran peores para estudiar, porque había demasiado ruido. Pues en una diapositiva, lo mismo.

+ No cambies las fuentes porque sí: de hecho, te recomiendo que solo utilices 2 fuentes, una para los títulos y una para el resto de textos. La presentación va a quedar más elegante y va a eliminar distractores.

+ Hay fuentes que hay que descartar. Me refiero especialmente a la Comic Sans, que no, no queda divertida. También huye de esas fuentes demasiado recargadas, las que imitan la escritura, las que tienen elementos góticos,… utiliza fuentes simples, que sean fáciles de leer.

+ Usa lo menos posible el subrayado, porque hace más difícil de leer las letras que tienen “asta descendente” (por ejemplo, la g, la p, la y,…).

+ Cuando utilices la cursiva, hazlo solo en una o dos palabras, no en una frase entera (que cansa más que el formato normal).

No dejes todo en mano de la tecnología

Quiero terminar esta parte con una recomendación, obligada: la presentación es un apoyo (recuerda, para el alumno) pero no es el sustituto de la clase. No pasa nada por no llevar presentación, y no por llevar una presentación espectacular la clase te va a salir mejor.

Si tienes clara tu idea, tu objetivo, tus ideas claves, te has preparado,… la presentación ayuda y es un plus, pero nunca sustituye todo lo anterior.

Y además, por mucho que hayas ensayado y preparado el aula para tener las condiciones ideales, siempre puede pasar Murphy por ahí (si algo puede salir mal, saldrá mal). Por eso, tienes que tener un plan B por si en mitad (o al comienzo) de la clase se va la luz, se funde la bombilla del proyector, el altavoz no funciona, se corta internet, llegas y te has olvidado el pincho USB,…

Pase lo que pase te va a tocar dar la clase, no vas a poder decir a tus alumnos “como no hay proyector, iros al patio y damos la clase mañana”.

Tenlo en cuenta siempre, lleva actividades de reserva o imparte la clase a viva voz, que si la tienes clara, no debería ser difícil.

Otras herramientas

A lo largo de todo el capítulo me he referido exclusivamente al PowerPoint (o Keynote de Apple), y he dejado de lado otros medios que nos permiten hacer presentaciones.

Lo cierto es que raro es el mes que alguna marca más o menos grande no ofrece un producto nuevo y revolucionario para cambiar la historia de las presentaciones. El mal uso que mucha gente hace del PowerPoint hizo que las empresas buscaran alternativas para mejorar cómo podrían transmitir sus ideas.

Y lo malo de la mayoría de estos productos (como Prezi) es que al principio son muy llamativos, pero en cuanto pasa la novedad, dejan de serlo y aparecen las carencias: en el caso del Prezi, por ejemplo, los mareos, los problemas para reproducirlos,… Y lo que cuesta aprender cada uno de estos productos son horas que tienes que no estás haciendo otras cosas.

Herramientas hay muchas, y te voy a dejar un listado en www.seunmaestro.miwp.eu para que las pruebes, pero cada una tiene aspectos positivos y defectos, cada una tiene un uso principal: hay algunas que son mejores para hacer presentaciones conjuntas (y que puedes animar a tus alumnos a que las utilicen cuando hagan trabajos en grupo), otras están más enfocadas al uso en la web, otras son perfectas para interactuar,…

Es bueno que investigues y pruebes, pero no te vuelvas loco. Te vuelvo a repetir que lo importante de la clase es tu mensaje y que le llegue al alumno, no el medio que utilices.

Resumen

Esta parte del libro quizá es un poco más extensa, pero si te soy sincero, y espero que lo hayas captado, no la considero la parte más esencial del libro. Como acabas de ver, la tecnología es un apoyo, pero no debe ser la base de tu clase.

Como al final de cada parte, para y reflexiona sobre lo que acabas de leer:

Es básico que te formes en las herramientas que vas a utilizar para presentar la clase. Impartir docencia es tu trabajo, y debes actuar como un profesional.

Has visto los diez puntos sobre la estructura y diseño que considero más importantes.

Has comprendido la importancia de crear diapositivas simples, que facilitan la comprensión al alumno.

Has leído varios consejos sobre los colores, para utilizarlos con criterio.

Te has fijado en las reglas básicas para utilizar las fuentes de manera inteligente.

Y has reflexionado sobre la tecnología, que aunque es muy útil, no es lo único que hay.

PARTE IV: PREPÁRATE

Esta parte es la última antes de “entrar en el aula”.

Y te aseguro que si has llegado hasta aquí, has hecho lo más complicado; aunque mucha gente piensa que lo difícil es ponerse delante de los alumnos, si has hecho el trabajo previo no vas a tener ningún problema en el “terreno de juego”.

En esta parte, cortita como la anterior, vas a PREPARAR aspectos menos básicos, pero que también son importantes (¡tan importantes como la voz!).

Acompáñame.

La formación

Estás leyendo este libro, así que asumo que estás interesado en dar buenas clases. Y eso es muy bueno, porque una de las características claves de un buen maestro es que se interesa por mejorar continuamente.

Y es que, afortunadamente, las cosas cambian. Y en educación, aunque pueda parecer que más lentamente, también evolucionan las metodologías. Después de todo, es normal: cambia la sociedad y cambian las personas (y no me puedes negar que han cambiado), así que, por supuesto, tiene que cambiar la forma en la que damos clase.

Es fundamental que seas consciente de esto y que estés preparado para ello. Volveremos a esto en la parte final del libro, cuando hablemos del alumno.

Hay un montón de metodologías nuevas que están apareciendo últimamente y que dan buenos resultados si se aplican con criterio: flipped classroom, neuroeducación, gamificación, inteligencias múltiples, aprendizaje cooperativo, uso de TICs,…

Fórmate en nuevas metodologías, investiga, lee… interésate por aquello que te va a permitir llegar a los alumnos. La innovación educativa es una competencia clave.

Eso sí, por favor: tus alumnos no son conejillos de indias; está muy bien que estés interesado en metodologías del siglo XXI, pero no caigas en la tentación de aplicar cada una de ellas sin ningún sentido. Muchas de estas metodologías son muy interesantes y muy eficaces, pero se deben aplicar con criterio: si las implementas simplemente porque has leído en algún blog que son lo más cool, puede que estés haciendo más daño que bien.

Aplica lo que has leído en la segunda parte de este libro: sin planificación nada de esto sirve para nada. Da igual que hagas tu clase invertida aplicando la “flipped classroom”, si no tienes un objetivo claro, no va a ser buena clase. Como te comenté anteriormente, hay profesores que únicamente con una tiza son mucho mejores que otros con una pizarra digital y el último software.

Hecho este comentario, no te quedes con la parte negativa: tienes que encontrar la forma de conseguir conectar con el alumno y que cuando salga de tu clase se muevan, actúen por lo que tú les has planteado (tu objetivo). Esto es muy complicado que lo consigas hasta que experimentes y des con tu fórmula mágica. Y solo lo vas a conseguir si estás actualizado.

Por último, te aconsejo que, dentro de la formación, dediques un tiempo a ver charlas y conferencias de gente que sabe comunicar. Para esto, pocos sitios hay mejores que TED, una organización americana que tiene como objetivo “difundir ideas”, según su propia web mediante charlas cortas (de menos de 18 minutos) pero muy potentes. En su página vas a encontrar conferencias de todos los ámbitos, en muchos idiomas (mayoritariamente en inglés, casi todas con subtítulos). Navega por su web, busca un tema que te interese y más que fijarte en el contenido (que hay algunas que son muy interesantes), céntrate en cómo hablan, cómo se mueven, cómo gesticulan, cómo utilizan los silencios,… Hay auténticos expertos: charlas de Richard Branson, Ken Robinson, Elizabeth Gilbert, Amanda Palmer, Steve Pinker o Julian Treasure son espectaculares, de verdad que merecen la pena.

Entrenar la voz

Se trata de la herramienta más importante con la que vas a contar: ni el PowerPoint, ni la pizarra y la tiza, ni cualquier otra cosa es tan importante para dar clase como la voz. Por eso, tienes que saber utilizarla y cuidarla.

Y es que todos hablamos mucho tiempo (unos más que otros), pero no hablamos para un auditorio lleno de gente, ni alzando la voz para que nos escuchen los de atrás, ni 1-2 horas seguidas… la garganta sufre, y por eso hay que prepararla bien.

Cuando te propones salir a correr, si sales directamente, después de mucho tiempo sin practicar, puedes acabar la carrera, pero al día siguiente no te vas a poder mover. Pues con la voz es lo mismo: la primera clase la vas a dar (con más o menos problemas), pero a la mañana siguiente tu garganta te va a decir: “ya no aguanto más”.

Puedes evitar que esto ocurra si entrenas y te preparas (y sigues los consejos que a continuación te voy a dar).

Aprende a respirar bien: si has seguido los consejos que vimos en el primer capítulo, cuando hablamos de la relajación, te será muy sencillo. Respirando bien vas a poder hablar mejor, con una voz más firme y te va a costar menos llegar hasta el final de la clase.

Lee en voz alta: todos los días, cualquier cosa (un libro, un periódico, un blog,…). Lo que te guste, pero hazlo en voz alta, incluso declamando.

Habla en voz alta con un lápiz entre los dientes: durante 5 minutos al día; si eres capaz de que te entiendan con un boli en la boca, entonces estarás seguro: ¡tus alumnos te entenderán cuando en clase hables sin él!

Vocaliza: en clase es básico que te entiendan, porque si no, no vas a poder transmitir bien tu mensaje. Para vocalizar, no hay nada mejor que los trabalenguas; seguro que desde que eras niño no habías vuelto a utilizarlos, ¿verdad? Pues es hora de que encuentres webs con trabalenguas y los digas en VOZ ALTA. Y, por último, lo más eficaz:

GRÁBATE: mejor incluso que hablar con alguien delante y que te digan desde fuera tus deficiencias (que es una buena práctica), es mucho más efectivo ponerte delante del móvil y grabar tu práctica. No vas a encontrar a nadie más crítico que tú mismo, y cuando te veas vas a descubrir multitud de fallos que no te imaginabas que tenías. No te quedes únicamente pensando en que lo haces mal o bien, mejora los defectos que descubras para no cometerlos en clase.

Los ensayos

Aunque el ensayo es algo en lo que todo el mundo coincide que es beneficioso, lo cierto es que muy pocos profesores ensayan sus clases, porque se piensan que ellos no lo necesitan.

¿Te imaginas una obra de teatro en la que no hubiese ensayos? Solamente es válido si esa obra es de improvisación pura y dura. En cualquier otra situación, hay cientos de ensayos previos.

Piensa en el ensayo como en la última oportunidad de comprobar todo lo que puede salir mal: a ser posible, haz el ensayo en el propio aula donde vas a impartir la clase, con el mismo ordenador. Comprueba que se ven bien las diapositivas, que los vídeos se ven y se escuchan, que tienes el material preparado,… todo lo que te salga mal, es perfecto, porque puedes remediarlo. Cuando entres a dar la clase no hay marcha atrás.

Al principio, si no estás acostumbrado a ensayar, te puede resultar desagradable o artificial, pero eso se pasa cuando lo haces repetidamente.

Cuando hablo de ensayar no entiendas que tienes que aprenderte la clase de memoria, porque eso no funciona. Se trata de ver que lo que vas a explicar realmente cuadra con la clase (es diferente tenerlo en la cabeza o escribirlo que ponerlo en práctica).

Sir Ken Robinson transmite esto en su libro “El Elemento”: los bailarines profesionales ensayan y ensayan y ensayan hasta lograr la perfección, y esto no les impide que cuando salen a escena tengan menos pasión que si no lo hubiesen hecho.

No se trata de mecanizar la clase, si no de eliminar fallos, pulir defectos, aumentar tu seguridad y reducir nervios, medir el tiempo que tardas,…

Preparar las posibles preguntas

Una parte esencial de la clase van a ser las preguntas que te hagan tus alumnos, o como vas a leer después, las que vas a provocar que ellos te hagan.

Hay que estar preparado para contestar lo que te pregunten, porque no lo sabes todo. Veremos en la parte siguiente qué hacer cuando te hagan preguntas comprometidas, pero ahora toca prepararlas.

Es imposible prepararse para todas y cada una de las preguntas que te van a hacer: aunque des una misma materia varios años seguidos (que no debes hacerlo), o el mismo año a alumnos diferentes, las preguntas que te hagan unos y otros te van a sorprender. Pero sí es más sencillo tener una idea de los temas sobre los que te pueden preguntar, y esos temas son los que te debes preparar bien.

Lo que es efectivo es que, una vez que tengas identificados estos temas más o menos controvertidos, seas proactivo, y no esperes a que lo pregunten, lanza los mensajes clave a lo largo de la clase. Al principio, si no tienes experiencia, es difícil porque todo te va a parecer muy sencillo, pero unas vez vayas cogiendo práctica, va siendo más claro.

Lo que no te puede ocurrir bajo ningún concepto es que te hayan hecho una pregunta y al año siguiente, si te hacen una parecida, no tengas respuesta: eso demuestra que no estás interesado o que no te has preparado bien.

Resumen

Te voy a pedir otra vez que pares aquí, y veas con detenimiento todo lo leído en esta parte, en la que ya has dado los últimos retoques antes de entrar en el aula por primera vez y estar delante de los alumnos.

En esta parte:

Te has fijado en la importancia que tiene la formación continua del profesor en su labor docente

Tienes que ser un profesor creativo, que se adapte a los retos que se te presenten a lo largo de todas tus clases

Has apuntado varios consejos para conservar y entrenar la voz, tu principal instrumento de comunicación, ante lo que se te viene encima

Has pensado sobre lo fundamental que es llevar la clase ensayada para darte cuenta de los fallos antes de que ocurran

Has reflexionado lo interesante que es que lleves preparados los temas sobre los que te pueden preguntar.

Y ahora sí, una vez que hemos llegado a este punto, vamos a entrar en el aula a poner en práctica todo lo visto hasta ahora.

PARTE V: EN EL AULA

Por favor, antes de entrar al aula, lee de nuevo lo anterior y piensa que una vez dentro de la clase, el trabajo ya debe de estar hecho. Ahora te toca ponerlo en práctica, pero ya lo has planificado, preparado, estructurado, diseñado y ensayado.

Lo que viene ahora no es que sea lo más fácil, pero si todo lo anterior está, deberías estar muy tranquilo (y si no lo estás, ¡vuelve a la primera parte y practica las técnicas de relajación!).

De verdad, ponerte delante de los alumnos no es nada traumático: si tienes las cosas claras y sigues los consejos que vas a leer a continuación, casi te puedo asegurar el éxito en tu clase.

Es el momento que tanto has esperado, así que disfruta de esa sensación. Olvídate de todo lo demás y entrégate a tus alumnos.

La primera impresión

“No hay una segunda oportunidad para causar una buena primera impresión”

Hay estudios que demuestran que los PRIMEROS SEGUNDOS de la clase son fundamentales y condicionan la imagen que se van a hacer tus alumnos de ti a lo largo de todo el seminario o curso.

Hay determinados aspectos de la personalidad que evaluamos en los primeros 10 segundos: Ambady hizo un experimento para comprobar esto, y descubrió que características como la confianza, el optimismo, el nivel de activación o la seguridad, una vez evaluados en esos primeros momentos, no suelen cambiar en un año entero.

Por eso, es importante que los primeros momentos que pises el aula lo des todo: mira a los alumnos a los ojos, sonríe, demuestra seguridad, habla con un tono de voz fuerte… que el alumno note que tienes el control.

Si eres joven y tienes aspecto joven, muéstrate seguro. Incluso, aunque esto no sea muy políticamente correcto decirlo, sé duro. Ya habrá tiempo según pase el curso de aflojar y relajarte en tu relación con ellos, pero si no tienes mucha diferencia de edad, ellos tinene que comprender que no eres su amigo, si no su profesor. De hecho, es muy normal que los primeros días la relación sea un poco de “tira y afloja”, de ver hasta dónde pueden llegar, y es fundamental que los límites los marques desde el comienzo.

Ese primer día funciona muy bien si les presentas la asignatura o programa estructurado, desde el primer tema hasta el último, dando detalles para que noten que tienes controlada; entre estos detalles, a mí me funciona muy bien darles las fechas y horas de los exámenes, de las exposiciones de trabajos, los días que vas a dejar para ciertas actividades,… incluso, si me apuras, los grupos de trabajo preparados, con los nombres de los alumnos que participarán en cada uno de ellos.

También, en esa primera clase, es bueno (y ellos lo esperan) que les indiques qué tienen que hacer para aprobar (si es una clase oficial y no un seminario), cómo van a ser los exámenes, los trabajos,…

Cuando les presentes los temas, no solo les hables de fechas y notas; actúa también sobre su lado emocional: cuéntales qué competencias van a adquirir al asistir y participar en tu clase, lo interesante que les va a resultar, porqué va a ser bueno para ellos,… vende tu producto (no engañes), para que la siguiente clase estén deseando ir.

Otra cosa más, aunque parezca que no es importante: como veremos en los capítulos siguientes, transmitimos tanto con nuestras palabras como con todo lo que les rodea, incluido la vestimenta. No te sugiero que vayas de traje y corbata a la clase (sobre todo si en el colegio o centro donde impartas docencia no se lleva), pero sí que vayas bien vestido: la apariencia habla por ti. Y no se trata de que te disfraces (si estás incómodo con la ropa que llevas, los alumnos lo van a notar), pero si hay poca diferencia de edad con tus alumnos, el marcar alguna diferencia en los primeros días te puede ayudar.

Por último, te voy a pedir un trabajo extra: si es posible pide un listado de clase, mejor con fotos, y apréndete los nombres y caras de tus alumnos. Que los primeros días de clase (incluso el primer día) ya les llames por su nombre va a conseguir mucha más complicidad contigo.

La exposición

Éste será, sin duda, el capítulo más extenso del libro, porque es donde pienso que más profesores fallamos. Venimos de una educación en la que muchos profesores eran muy buenos y sabían mucho, pero comunicaban mal (sentados, mirando a la pizarra,…).

Tienes que entender que todo el trabajo que has hecho hasta ahora, que es mucho, hay que presentárselo al alumno de la mejor manera posible, para que, no solo le sirva y aprenda, sino que además le sea atractivo.

Comencemos con los consejos que considero más importantes a la hora de dar una buena clase:

+ En primer lugar, te diría que, a menos que tengas alguna imposibilidad, des tus clases de pie, nunca sentado: si te mueves, y lo haces por todo el aula, además de demostrar dinamismo, vas a hacer que se activen; el simple hecho de que pases cerca de los alumnos va a hacer que se pongan en tensión y se focalicen en la clase (si en algún momento se han perdido).

Para esto, es bueno que inviertas (si no te lo consigue el centro) un mando a distancia para pasar las diapositivas (en caso que las utilices). Mucho mejor poder avanzar o retroceder la presentación desde cualquier punto de la clase que estar continuamente yendo y viniendo a la mesa. No son demasiado caros y funcionan muy bien.

+ Mira a tus alumnos a los ojos. Los estudios sobre la comunicación no verbal nos muestran lo que, inconscientemente ya sabemos: si alguien no te mira cuando hablas con él, te genera inseguridad, desconfianza e incluso te puede hacer sospechar que te está ocultando algo o mintiéndote.

- Eso no te puede pasar con los alumnos: estás seguro de lo que les vas a hablar y eso tienes que demostrarlo. Por supuesto, está prohibido completamente que hables de cara al proyector, pero tampoco agaches la mirada o mires al techo.

- Cuando estés hablando, no fijes la mirada en un solo alumno largo rato, porque puede sentirse intimidado (la mirada también puede expresar confrontación, y eso es lo último que queremos, ¿verdad?).

- Habla A TUS ALUMNOS, con tus alumnos. Y habla con cada uno de ellos: no caigas en el error de concentrarte en uno o dos (en ése que te sonríe y asiente y suele estar en primera fila). Lo que al principio le puede halagar, es probable que le canse a medio plazo.

- Reparte la mirada por todo el aula: ellos van a percibir que estás hablando para cada uno de ellos (y en realidad, así es), vas a recibir feedback inmediato (si están interesados o no), y te van a percibir mucho más cercano.

- Cuando hables por todo el aula, hazlo de la manera más aleatoria posible: no hagas de espectador de un partido de tenis, girando la cabeza de un lado a otro automáticamente.

- Por último, si miras a los alumnos a los ojos, vas a recibir calma y vas a relajarte.

+ Lleva un guión de las ideas principales y cosas que no quieres que se te olviden, pero no leas la presentación (al igual que no debes llevarla memorizada): cuando en las partes anteriores reflexionábamos sobre los ensayos, ya te decía que ensayar no es repetir como un loro o como si estuvieses en una obra de teatro. Si vas a leer la clase, tal cual aparece en tus apuntes, dásela por escrito y dedícate a otra cosa (actividades prácticas, trabajos en grupo,…); al igual que el alumno no quiere que le leas las transparencias, tampoco quiere que le leas “tu libro”.

+ Cuidado con el mando a distancia o los bolígrafos o las hojas de papel: si estás continuamente jugando con ellos, arrugándolas, pasándolos de una mano a la otra,… lo alumnos van a percibir que estás nervioso y vas a transmitir inseguridad. Si ves en los ensayos que esto te pasa, mejor no tener nada en las manos.

+ Haz preguntas continuamente, aunque solo sea para “devolverles” al aula.

- Siempre que sea posible haz preguntas abiertas, que tengan que pensar.

- Y cuando preguntes, haz que contesten, aunque sea una tontería: mejor eso que contestar tú y que ellos no tengan que trabajar

- Al preguntar, puedes preguntar a toda la clase, pero involucras más a tus alumnos si les preguntas a cada uno por su nombre (y de manera equitativa), para que no siempre conteste el que sabe o el que está interesado

+ Otro aspecto de gran importancia en la comunicación no verbal es la voz: no lo que decimos, el contenido, sino cómo lo decimos; influyen muchos aspectos, pero voy a hablarte de uno especialmente, el tono.

- Varía el tono de voz a lo largo de la clase; pocas cosas hay más aburridas (y que produzcan más sueño) que escuchar a alguien hablar de manera monótona… y dependiendo de la hora, como toque la clase después de comer, ya ni te digo.

+ Haz de los silencios tus aliados: utiliza las pausas de manera inteligente. No toda la clase tiene que tener ruido de palabras; en determinados momentos viene muy bien parar para remarcar algo que consideres clave, hablar más lentamente para que le dé tiempo al alumno a captar toda la importancia del asunto.

+ Si ya hay suficientes barreras entre tus alumnos y tú, no construyas más de manera artificial: cuando hables, no separes entre “vosotros” y “yo”, intenta hablar lo máximo posible de “nosotros”. Intégrales en la conversación

- Hay fórmulas orales muy sencillas que hacen partícipe al alumno; por ejemplo, en lugar de decir “¿sabéis que pasa si…?”, puedes utilizar otra expresión, como “como sabéis, si pasa esto…”; si alguno ya lo sabe, se va a sentir representado, y si otros no lo saben, no se van a sentir menospreciados.

+ Utiliza el sentido del humor cuando puedas: convendrás conmigo en que un profesor no debe ser un payaso (de los de verdad, de los del circo), pero tampoco hace falta que sea un tío estirado. Si demuestras tener sentido del humor (sano, sin herir a tus alumnos) te vas a humanizar frente al alumno, y eso es bueno (vas a conectar con sus emociones).

- Es genial cuando te equivocas… y te sabes reír de tus fallos. Hacer una cosa mal delante de tus alumnos no tiene porqué ser malo, al contrario, puede ser un momento fantástico para crear unión.

+ Fíjate en las muletillas: todos utilizamos una palabra o expresión (”vale”, “mmm”, “esto”,…) que son muy útiles para dar unos momentos a nuestro cerebro para pensar. Todos las utilizamos y no son malas… en su justa medida. Si las utilizas demasiado, son terribles (¿no recuerdas a tu profesor que utilizaba una, y tú te pasabas la clase contando cuántas veces la decía, a ver si había conseguido un récord?) Cuando ocurre esto, el alumno se concentra en la muletilla y no en el mensaje, por lo que has perdido todo tu trabajo.

- Vuelve a la primera parte del libro y analízate, comprueba si usas muchas muletillas (o pregunta a gente que te conozca); solo puedes reducirlas si eres consciente de que las utilizas demasiado.

+ Siempre que puedas, no hables y deja que las imágenes u objetos hablen por ti: si al alumno le muestras algo, en fotografía, o aún mejor, en vivo para que pueda experimentar, lo va a retener mucho mejor

+ Y el último de esta larga tanda de consejos: transmite entusiasmo.No vas a conseguir que el alumno se enamore del tema y quiera hacer cosas si tú no demuestras ese mismo amor. Un alumno nota perfectamente cuándo al profesor le gusta más un tema que otro, cuándo está más a gusto con determinados contenidos. Entra en el aula con pasión, y transmite ese sentimiento.

Preguntas y respuestas

Un capítulo aparte requiere el tema de las preguntas y cómo responderlas. Ya te dije antes que lo ideal es que el alumno pueda hacer la pregunta en el mismo momento que le surge la duda, para que no se le olvide (esto es diferente que una conferencia), pero ten presente estas pautas:

+ Contesta siempre… si tiene relación con el tema. Si es relevante, aclárale la duda; si no lo es, pídele que te haga la pregunta al finalizar la clase, para no perder la atención del resto de alumnos.

+ Si vas a ver la respuesta un poco más adelante, no le contestes en ese momento; guardate la pregunta, dile que se lo contestarás en cuanto llegue el tema, y, eso sí, cuando salga el tema le recuerdas tú a él la cuestión, y se la respondes.

+ Sepárate de tu alumno, responde a toda la clase, mirando a los demás: no se trata de tener un diálogo entre los dos, sino de contestar la pregunta para todos.

+ No te preocupes de contestar la misma pregunta 2 ó 3 veces; es muy probable que el que haya repetido la pregunta no hubiese prestado la suficiente atención, pero en lugar de recriminárselo, utiliza la respuesta para que “entre” de nuevo en la clase.

+ No te enrolles, simplifica la respuesta lo más posible, ve al grano, a lo que el alumno quiere saber (la respuesta no sirve para que tú te luzcas, sino para que el alumno aclare las dudas).

+ Parafrasea, repite la pregunta con tus propias palabras: vas a conseguir 3 cosas: primero, asegurarte que es eso lo que quiere preguntar el alumno; segundo, te vas a dar unos segundos para pensar y organizar la respuesta; y tercero, el resto de la clase lo va a escuchar (por si no lo hubiesen entendido).

+ ¿Qué pasa si la pregunta no la sabes? No pasa nada, díselo. Te expliqué al comienzo del libro que sabes más que ellos…, pero no lo sabes todo. No hay problema en decir “ahora mismo no estoy seguro, te contesto mañana”. Y eso sí, esa tarde tienes deberes: te toca buscar la respuesta para, en la próxima clase comenzar con ella (que lo mismo él ni se acuerda de que te lo preguntó). Aquí hay dos alternativas:

- Que la pregunta fuera porque realmente tuviese una duda, y en ese caso, se la contestas (a toda la clase).

- Que la pregunta fuera “a pillar”: en ese caso, igual, pero con una variación; la respuesta tiene que ser lo más técnica y extensa posible, y tienes que dejar claro a toda la clase que gracias a la pregunta de tu alumno pudiste darte cuenta de lo importante de ese tema, y que esa pregunta… ¡entrará en el examen!

+ Que no te importe cortarles si la pregunta es demasiado larga o se va por las ramas: no tiene porqué ser desagradable ni tenso, únicamente pídele que concrete la duda (también así le ayudas a que aprenda a resumir).

+ Y, como ya te dije antes, anímales a preguntar, de manera constante. Si preguntan algo referente al tema que no han entendido, es muy bueno, porque significa que están pensando sobre ello, que están “en el aula”.

Evaluación posterior

Enhorabuena, has acabado la clase. ¿Ves como no era tan complicado? Requiere mucho trabajo previo y atención plena cuando estás en el aula, pero no es tan peligroso como lo podías pintar.

Eso sí, tu trabajo aún no ha acabado; hay una parte importante que se suele olvidar y conviene no hacerlo: la evaluación posterior. Analiza críticamente tu clase, no solo cosas que han funcionado bien, sino también aquellas que han salido mal; no vas a poder mejorar tus clases si no reflexionas y te preguntas qué ha fallado y porqué.

En http://go.travieso.info/ebook01-postev te voy a dejar un listado de preguntas que te puedes hacer después de tus clases, que engloban cada una de los capítulos del libro. Hazlo sinceramente, dedicándole tiempo de calidad, porque es un ejercicio que te va a ser de mucha utilidad.

Otra buena idea que te aconsejo es que pidas opinión a tus alumnos. Pídeles al finalizar la clase que contesten 5 sencillas preguntas, sin dar nombres: que te evalúen, que evalúen la clase, que te digan que es lo que más les ha gustado de lo que han visto ese día, qué es lo que menos les ha atraído y qué dudas les han quedado. Esta última pregunta es muy importante: a lo mejor alguno no ha preguntado por vergüenza o timidez, pero al hacerlo anónimo le sale más fácil. Si la clase siguiente la comienzas con esas dudas, te los vas a ganar.

Este cuestionario lo puedes pedir en papel o, más cómodamente, con alguna aplicación informática: hay varias que, gratuitas y de pago, te permiten hacer esto, adaptadas a móviles.Si lo haces así vas a tener dos grandes ventajas: no vas a tener que descifrar las letras de tus alumnos (porque hay cada una…) y vas a permitirles que contesten desde casa, cuando estén leyendo el tema (y ahí les pueden surgir más dudas).

Es básico que de manera periódica hagas un ejercicio de autoevaluación; este análisis ha de tener como único objetivo que mejores cómo impartes la clase, que transmitas tu mensaje cada vez mejor a tus alumnos. No te acomodes cuando pienses que ya tienes mucha experiencia, porque entonces, más tarde o más temprano, empeorará tu forma de dar clases.

Resumen

Ya te avisé que esta parte iba a ser la más extensa, pero todo lo que hay son ideas claves que te van a venir muy bien para que todo el trabajo previo que has realizado antes (la planificación, investigación, filtrado de contenidos, diseño, ensayos,…) puedas exponerlo sin problemas.

En esta parte:

Has entendido porqué tienes que prepararte de manera especial la primera clase, la primera vez que vas a tratar con tus alumnos.

Has descubierto muchísimas claves para exponer bien.

Has reflexionado sobre la importancia de las dudas de tus alumnos y cómo responderlas.

Has pensado sobre lo necesaria que es la evaluación posterior, la que te va a servir para mejorar.

Aunque podrías pensar que hemos llegado al final del libro, quiero que recapacites antes sobre la persona por la que estás haciendo todos estos esfuerzos: tu alumno. Por eso, la última parte del libro va a tratar sobre él.

PARTE VI: EL ALUMNO

Esta parte del libro está al final a propósito. Ya te dije en la introducción que el elemento clave del aula, al que tienes que dirigir todos tus esfuerzos, es el alumno.

Ya puedes haber seguido todos los consejos de los capítulos anteriores, sobre todos los del diseño de la presentación y los de la exposición, que si no centras tu mensaje en el alumno, va a ser inútil. Ya te puede salir una presentación maravillosa, e incluso que te aplaudan como si dieses una conferencia, pero habrá sido para ti, no habrás ayudado al alumno.

Quiero que esto se te quede grabado, y por eso está en este último capítulo (está demostrado que retenemos mejor lo del principio y lo del final).

Vamos a ver al protagonista, al ALUMNO.

Como ya hemos visto en otro capítulo, los tiempos han cambiado: a los alumnos de hoy día le llegan millones de inputs de información cada día, cada vez más rápidamente, sin que la puedan procesar, y nosotros queremos que lo que les expliquemos les llegue y lo interioricen. Damos las clases lentamente, con pausas, cuando ellos están acostumbrados a velocidades de vértigo.

No estamos en su mismo nivel, y cada vez las diferencias se acrecientan más: los alumnos empezaron a acostumbrarse a la tele cuando los profesores sacaron, como invento novedoso, el retroproyector (si eres joven, te animo a que busques en Google lo que era); cuando los profesores innovaron, empezaron a usar el PowerPoint (que no es más que eso mismo, pero con más colores), pero los alumnos ya se habían acostumbrado a los vídeos musicales de la MTV y a la PlayStation (y lo sabes bien). Y los profesores comenzaron a introducir muy de vez en cuando un trozo de película,… Así que es normal que no les llegue la información: falso, les llega pero no la procesan.

Vamos a ver cómo podemos reducir esta brecha.

Adáptate

Lo primero y creo que más fundamental, es que te adaptes adaptarnos a ellos, sin que eso suponga bajar el nivel. ¡Qué fácil es decirlo! ¿verdad?

Lo que te quiero decir es que no estás hablando para gente como tú, ni para tus compañeros de carrera, ni para tus amigos: estás hablando con personas (probablemente) de edades diferentes, que casi seguro que están en una generación distinta y que posiblemente no compartan tus gustos, tus intereses ni tu vocabulario (por lo menos, en la gran mayoría de los casos).

Los ejemplos que les pongas, si no le son cercanos, es muy posible que no les sea significativamente importante, por lo que van a retenerlo menos; el alumno se va a activar más con ejemplos representativos para él.

Intenta conocer a tus alumnos, antes o durante la clase y vete a su terreno en lo accesorio, para que ellos lleguen a tu terreno en lo clave.

Sé que esto es más trabajoso, pero te aseguro que merece la pena.

Capta su atención

Te toca variar la metodología: podría haber puesto este capítulo cuando te hablé de la estructura de la clase, pero he preferido dejarlo para ahora, cuando hablamos del alumno.

El tiempo que tu alumno va a centrar su máxima atención en la actividad es limitado (y cada vez menor). Por eso es fundamental que cuando diseñes la clase, hagas cortes cada poco tiempo. Piensa en la clase como pequeñas miniclases, y en vez de hablar de sesiones de 50-60 minutos, crea sesiones de 5-10-15 minutos como máximo.

Si hablas 50 minutos seguidos te garantizo que no vas a conseguir su atención continua: lo más, van a aguantar los 4 primeros minutos y cuando digas frases del tipo “y para terminar…”.

En lugar de esto, rompe la clase, de manera muy significativa, creando contraste (al igual que hemos hablado en las diapositivas): habla, pon un vídeo, hazles trabajar por grupos, que expongan, que hagan reflexiones individuales, pregunta, haz concursos, que lean, hazles que se levanten o cambien de sitio,… hay miles de actividades diferentes que se pueden hacer además de únicamente exponer.

Crea un pequeño guión de la clase, donde anotes todos estos cambios y en qué momentos los vas a utilizar.

Estas rupturas hacen que la atención del alumno vuelva a su máxima capacidad.

Algunas teorías

El primer concepto que te voy a nombrar es el de la Zona de Desarrollo Próximo (para no repetirlo siempre, voy a escribirlo como ZDP), de un psicólogo ruso llamado Lev Vygotsky.

Lo que este investigador decía, entre otras muchas cosas, es que es que hay un espacio (mental) que llama Nivel de Desarrollo Real, que lo define como la capacidad del alumno para resolver un problema de manera independiente; y hay un Nivel de Desarrollo Potencial, que es en el que puede resolver otro problema con la ayuda de un compañero más experimentado. Pues bien, la distancia entre un nivel y el siguiente es lo que él llama la Zona de Desarrollo Próximo; y es aquí donde tú tienes que situarte.

Es decir, que cualquier alumno viene con un nivel y es capaz de llegar a niveles más altos con las ayudas apropiadas, que se las vas a proporcionar tú:

Si tú no estás, o le ayudas con conceptos muy cercanos a su nivel, él va a poder alcanzar niveles más elevados, pero con mucha más dificultad y más lentamente.

Si por el contrario, la ayuda que le proporcionas es demasiado alejada de su capacidad, no va a ser capaz de alcanzarla.

Tú vas a servir de apoyo eficaz si logras proponerle retos lo suficientemente alejados de su nivel actual como para que sea capaz de esforzarse y alcanzarlos.

Personalmente me gusta esta teoría porque parece bastante de sentido común y sitúa al profesor como pieza importante en el proceso de aprendizaje; es compleja en su puesta en práctica, pero es muy bonita la idea de investigar a tus alumnos para ponerte a su servicio, ¿verdad?.

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La segunda y última teoría de la que te voy a hablar es la del Aprendizaje Significativo, del psicólogo estadounidense David Ausubel.

Como antes, no te voy a contar más que lo que considero esencial para tu práctica. Ausubel proponía 4 ideas claves:

Para que el alumno aprenda es necesario relacionar los nuevos aprendizajes con sus ideas previas, con lo que ya traía antes de empezar la clase.

La nueva información que el alumno adquiere produce una modificación en su mente.

- Ausubel afirma que lo importante no es cómo se presenta la información, sino cómo la nueva información se amolda a la que ya tenía. No es amontonar nuevas ideas, sino integrarlas.

Los conceptos tienen diferente profundidad y se tiene que ir de lo más general a lo más específico: Ausubel fomentaba el uso de los mapas conceptuales

El último aspecto es que requiere un esfuerzo por parte del alumno (diferencia este tipo de aprendizaje del meramente memorístico, ya que aquí las ideas le llegan y no hay esfuerzo real por su parte).

De esta teoría me gusta mucho esta ultima idea la de que el alumno tiene que querer aprender. Tú como profesor eres básico y cómo le presentes la información es crucial: cuanto más atractiva sea, más querrá aprender y más significativamente aprenderá.

Para relacionar el nuevo contenido con el previo es muy buena idea que comiences cada clase con un resumen de lo anterior: es un ejercicio que te va a suponer un máximo de 10 minutos y los beneficios que te van a generar son inmensos.

No es el objetivo de este libro adentrarse más profundamente, pero si te interesan estos temas, en www.seunmaestro.miwp.eu te dejaré enlaces para que puedas ampliar información.

Apoya a tus alumnos

Aquellos profesores que animan y creen en sus alumnos hacen que los resultados académicos crezcan. Esto es así y está estudiado: los prejuicios negativos sobre nuestros alumnos hacen que bajemos nuestras expectativas sobre ellos y viceversa.

Los psicólogos Jacobson y Rosenthal demostraron que el “efecto Pigmalión” también ocurre, con mucha fuerza, en las aulas con los estudiantes.

Este estudio, uno de los más famosos, demostró que los alumnos sobre los que se tenía mayores expectativas de éxito eran mejor tratados por los profesores: les preguntaban más, les dejaban más tiempo para responder, les animaban a que diesen respuestas más elaboradas, les toleraban mejor los errores, se referían a ellos en el aula un mayor número de veces,… y conseguían que tuviesen mejores resultados académicos.

Te animo a que a principio de curso hagas lo mismo en tu clase, pero con una condición: asegúrate que todos tus alumnos tengan unas expectativas de éxito altísimas. No preguntes a los profesores que ya les hayan tenido en cursos anteriores, porque muy probablemente te dirán siempre cosas sobre los alumnos que han destacado… negativamente (al fin y al cabo, el que un alumno sea bueno debería ser lo normal, ¿no?… ¡no!). Piensa que tus alumnos son los mejores alumnos, que todos van a dar lo máximo en tu asignatura.

Al igual que tú vas a esforzarte porque sabes que puedes hacerlo y que lo vas a hacer bien, pon esa misma ilusión y esperanzas en tus alumnos, lo más importante de tu clase.

Resumen

En esta última parte del libro hemos visto el aspecto más crucial del aula, en el que vas a centrarte desde que empiezas a preparar la clase: el alumno.

Entre otras cosas:

Has visto que para llegar a los alumnos tienes que adaptarte y acercarte a ellos.

Has entendido que la atención de los alumnos es limitada y tienes que cambiar cómo das la clase (convirtiendo las sesiones en microsesiones).

Has descubierto algunas teorías sobre la Psicología de la Educación.

Te has dado cuenta de la importancia que tienen las expectativas previas con las que llegas al aula y cómo influyen en el alumno.

AGRADECIMIENTOS

Quiero dar las gracias a Mar, por apoyarme en cada proyecto en el que me embarco.

A mis padres, por darme la mejor educación y cariño desde pequeño.

A Ana, Dani y Eva, por el diseño de la portada e ilustraciones.

A todos aquellos en CETYS y en la Universidad Francisco de Vitoria que han confiado en mí y me han dado la oportunidad de impartir clase.

A mis alumnos, por tolerar mis errores.

Y a Mateo, que ojalá se sienta orgulloso de su padre.

NOTA DEL AUTOR

Espero que mis experiencias y los consejos que has recibido en este libro te sirvan en tu objetivo de ser un magnífico profesor. Ése ha sido el único propósito que tenía en mente cuando me decidí a escribirlo.

Son ya unos cuantos años dando clases en todos los niveles superiores de la educación (Ciclos Formativos, Grados y Postgrados), así como cursos, seminarios y presentaciones, y tengo bastantes fallos acumulados como para contártelos y que no te ocurran a ti.

Tras varios años dando una asignatura con la misma temática en el Máster de Profesor de Secundaria en la Universidad Francisco de Vitoria, he contado estas experiencias a más de 500 alumnos.

Confío en que el libro te haya resultado ameno y útil. He intentado eliminar todo aquello que no lo fuese, dejando solo las claves de cada parte.

Si te ha valido la pena, estaré enormemente satisfecho.

Si quieres compartir tu experiencia o tienes cualquier duda, por favor, escríbeme a stravieso@gmail.com y te contestaré.

La educación es enormemente importante, así que tenemos que estar preparados: no me voy a cansar de repetirte que te formes, que investigues, leas y te intereses por todo aquello que pueda mejorar tus clases.

Y sobre todo, quédate con el mensaje principal: si quieres ser buen profesor, prepárate y hazlo.

Por último, quiero darte las gracias por usar parte de tu tiempo en la lectura de este libro. Si te ha gustado y lo encuentras útil, te estaré infinitamente agradecido si dejas tu valoración en Amazon. Tu opinión es muy importante para que le llegue a más personas como tú.

¡Muchas gracias por tu apoyo!