HACIA UNA

NUEVA ESCUELA

El futuro de la educación

está en nuestras manos.

Pablo J. Díaz Tenza

Educar es amar

O no es nada

Índice

PRÓLOGO

CAPÍTULO I:

PRELIMINARES

UN DÍA CUALQUIERA

JUSTIFICACIÓN

LA PASIÓN

UNA REVELACIÓN

¿CÓMO ENSEÑAMOS?

¿CÓMO APRENDEN?

INNOVACIÓN, ¿SÍ O NO?

CAPÍTULO II:

ALGUNOS CUENTOS

LA REDONDEZ DE LA TIERRA

MATAR A LA VACA

EN PIE DE GUERRA:

EL ASEDIO DE JADOTVILLE

LA BRUJA DE «BLANCANIEVES»

CAPÍTULO III:

¿POR QUÉ CAMBIAR?

SOCIEDAD LÍQUIDA

LA ESCUELA ACTUAL

SISTEMA ENCICLOPÉDICO

BRECHA ALFABETO GENERACIONAL

NECESIDAD DEL CAMBIO

“A VINOS NUEVOS ODRES NUEVOS”

LA ESCUELA DEL FUTURO

CAPÍTULO IV: ¿QUÉ CAMBIAR?

LA MOTIVACIÓN

MEMORIA

EL LENGUAJE

EL TIEMPO

EL PROFESOR Y EL ALUMNO

¿PODEMOS PRESCINDIR DE LIBRO DE TEXTO?

PASIVOS DIGITALES

TIC’S

¿TIC o TAC?

ROBOTS Y CORAZONES

DESARROLLO COMPETENCIAL

PENSAMIENTO DIVERGENTE

CAPÍTULO V: CÓMO LO HACEMOS

ESBOZO

¿POR QUÉ ES DIFÍCIL INNOVAR?

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

CREENCIAS DOCENTES

TRIÁNGULO

¿LAS CLAVES DE LA NUEVA ESCUELA?

SI NOS DEJAN SOÑAR, SOÑEMOS

AGRADECIMIENTOS

PRÓLOGO

Querido lector, si has abierto este libro y te has decidido a leer sus primeras páginas es que estás interesado en nuestra escuela. Probablemente seas pedagogo o, tal vez profesor o maestro o es posible que hayas escogido la “profesión” más difícil del mundo: ser padre o madre. De lo que sí estoy segurísimo es que buscas respuestas novedosas a los problemas que hoy acechan a la educación en España. Y si es así, este libro te va a dar algunas pistas.

Y, “¿por qué escribir un libro ahora?” Se pregunta Pablo, el autor, y esta es su respuesta: “Sencillamente, porque la necesidad apremia. Porque es necesario que todos aquellos  que  estamos  convencidos  de  la  urgencia  del  cambio  pongamos nuestro  granito  de  arena  para  que  esta  realidad  esté  cada día  más  cerca”. Y esta es también la razón por la que te invito a que continúes con la lectura de estas páginas que tienes entre tus manos: porque es urgente que nos pongamos en marcha.

Estamos hablando de que está en juego el futuro de la educación de muchas personas que hoy son niños en edad escolar pero dentro de unos años – más pronto de lo que imaginamos – tendrán que enfrentarse con unos problemas que serán capaces de resolver solo si hemos conseguido entrenarlos y capacitarlos para solucionar situaciones complejas. 

La pretensión del autor no ha sido la de crear un “manual de la innovación en el aula”, no, de ese estilo ya hay muchos y muy buenos. Su aspiración no es otra que darnos algunas claves que susciten nuestra reflexión personal y nos permitan, por ejemplo, decidir el colegio en el queremos matricular a nuestros hijos, profundizar en las líneas clave de desarrollo de la innovación educativa o nos inspire a debatir sobre la “nueva educación” con otros padres, en el colegio, con otros profesores...

Desde la confianza que me has otorgado al iniciar la lectura de este prólogo te propongo un reto si eres educador, maestro o profesor en cualquier etapa educativa: ¡ATRÉVETE A CAMBIAR!  O, por lo menos, párate un momento y, con el corazón en la mano, piensa en tu trabajo de cada día y hazte estas preguntas:

•¿Preparo a mis alumnos para resolver situaciones complejas y diversas o solo para aprobar una prueba escrita?

•¿En qué aspectos se diferencian mis metodologías a las que empleaban mis maestros conmigo?

•Mira tu aula, ¿ha cambiado su disposición, espacios o materiales en los últimos 50 años?

•¿Son mis alumnos felices en mis clases, se emocionan a menudo o se aburren día tras día?

•¿Desarrollan la mayoría de sus potencialidades, aunque no sean estrictamente académicas?

Perdona mi atrevimiento, pero espero que estas preguntas (hay muchas más) te hayan inspirado. Sueña, querido lector, es gratis y activa nuestro cerebro. Sueña con esa nueva escuela, la que quieres para tus hijos o para tus alumnos. No te pongas límites y, algo muy importante, cuenta tus sueños a la gente que te rodea, porque el que sueña junto a otro sueña con más fuerza. Los sueños compartidos siempre son más fáciles de hacer realidad.

Te animo, de nuevo, a leer este libro escrito con pasión y desde el convencimiento de que el movimiento se demuestra andando, el cambio solo se consigue cambiando y que a la escuela nueva que soñamos solo se llega aplicando nuevas metodologías.

Y termino con una frase de  “El principito”: "Únicamente los niños aplastan su nariz contra los vidrios”. Aplastemos nuestra nariz contra los vidrios, exploremos, seamos curiosos, dejémonos asombrar por los nuevos senderos educativos que este libro nos propone… Hacia una nueva escuela.

Juan Castaño Sánchez

Maestro de Educación Primaria

CAPÍTULO I:

PRELIMINARES

UN DÍA CUALQUIERA

- ¡Silencio todo el mundo!

El profesor ha entrado en clase. Los niños, que habían estado en grupos separados por sexos, tardan todavía unos segundos en percatarse. Algunos, los más aplicados o los que más cerca de la puerta estaban, miran al maestro, inexpresivos.

- ¿Es que nadie me oye? Callaos ya y que cada uno se siente en su sitio.

Los chicos, que estaban hablando de la última partida del Clash of Royal, se van disgregando mientras siguen hablando de que Pepe ha alcanzado el nivel bronce esa misma noche. El héroe en cuestión, trata de hacer un último comentario mientras se sienta en su sitio, pero lo hace en un tono demasiado elevado al mismo tiempo que el volumen general comenzaba a bajar.

- ¿Quién ha sido el que ha gritado? – la vena del cuello del profesor palpita -. Pepe, ¿cómo no? Si tuvieras el mismo interés en aprender que en esos jueguecitos de internet te iría mucho mejor. O, ¿es que te vas a dedicar a jugar para ganarte la vid

Pepe no contesta pero, efectivamente, en sus planes entra ganarse la vida como gamer. De hecho ya cuelga vídeos en Youtube con sus hazañas.

Las chicas tardan todavía un poco más en sentarse. Ana está reprochando a las líderes que el día anterior crearan un grupo de Whatsapp sin contar con ella.

El profesor deja sus bártulos sobre la mesa y se deja caer sobre la silla. Se frota las sienes mientras se apoya sobre los codos antes de colocar sus anteojos sobre la punta de la nariz.

- Abrimos el libro por la página 35 – todos obedecen al instante -. Pepe, como hoy te veo muy hablador, comienza a leer.

Pepe lee con dificultad y sin prestar mucha atención al ciclo del agua del que habla el texto. El profesor se lo reprocha. Pepe aguanta estoicamente, sabe que en unos segundos habrá acabado el fusilamiento.

- Marcamos ejercicios uno, dos y tres en hoja – el profesor se dirige ahora a toda la clase – y cuatro, cinco y seis en libro.

Se levanta un barullo, esa es una excelente noticia para ellos.

- Silencio. A trabajar. El que no termine se queda sin recreo.

Todos se ponen en marcha. Todos menos Juanito. Él, que ha pasado desapercibido en todo este tiempo, sigue mirando un punto en el horizonte. Juanito no se ha enterado de la discusión de sus compañeros, ni del texto que se ha leído y, por supuesto, no ha marcado los ejercicios que debía hacer.

Suena el timbre, termina la clase y los niños se levantan como fieras para dirigirse al recreo.

El profesor está tentado de reñirles pero prefiere dejarles que se marchen al recreo.

Los chicos continúan su conversación sobre el Clash of Royale y las chicas discutiendo sobre el grupo de Whatsapp.

Nada ha cambiado, nada mágico ha sucedido en la hora que separa estos dos momentos.

JUSTIFICACIÓN

Cualquier unidad didáctica que se precie debe ser precedida de la pertinente justificación que aporte el contexto y los argumentos que verifiquen su idoneidad.

En el caso que nos toca, quisiera explicar los motivos que me llevaron a escribir este libro.

Podría suponerse que el sentido de responsabilidad como profesional de la educación es el motivo que más ha influido en la redacción de este texto pero tengo que admitir que esto es cierto solo a medias. Obviamente, como profesor, me siento en el compromiso moral de poner de manifiesto una realidad que considero alarmante en el entorno laboral en el que desempeño mi profesión. A mi parecer, el proceder habitual de nosotros, los maestros, sería equiparable al de un médico que desconociera la penicilina.

No obstante, en mi opinión, hay una razón más allá de la técnica y la pedagogía; como cualquiera que me conoce sabe, yo soy, ante todo, padre de dos criaturas que comienzan su andadura en los yermos parajes del sistema educativo y sufro cuando pienso en la escuela en la que les tocará desenvolverse. Como cualquier progenitor veo en mis hijos luces, matices, potenciales          – o como diantres quiera llamarle cada uno –, que antes o después se marchitarán por el encorsetamiento de la escuela. Por todo ello no puedo más que lamentarme.

Cuando llegué al colegio para ejercer como maestro empecé, como casi todos, con una raquítica mochila producida en cadena en una universidad anclada en el inmovilismo. Tenía sueños, esperanzas y muchísima ilusión pero, a la vez, un gran desconocimiento de las corrientes pedagógicas más modernas. Sí, en la facultad se nos había hablado de Piaget, Vygotsky e incluso del flamante método Montessori (principios del siglo XX)… pero bien poco se nos contó acerca de los incipientes avances en neurociencia o de experiencias foráneas como el aprendizaje cooperativo, la clase invertida que comenzaba en algunas universidades… Llegué, como todos, con lo puesto.

Y con lo puesto me enfrenté a una realidad bien distinta de la que me había imaginado. Los primeros años fueron una explosión de creatividad; cada día intentaba algo nuevo – hasta donde se me dejaba, claro está – y cada día me topaba con un nuevo escollo que no había previsto: el elevado número de alumnos, una creciente heterogeneidad, alumnos con NEE, incomprensión de compañeros y, sobre todo, de las familias, un currículum que cumplir, un libro de texto que pasear… he probado tantas cosas que no sirven que podría escribir un libro con todas ellas… (Dejo abierta la puerta para un futuro no muy lejano).

Entonces, alguno podrá preguntarse, ¿por qué escribir un libro ahora?

Sencillamente, porque la necesidad apremia.

Porque es necesario que todos aquellos que estamos convencidos de la urgencia del cambio pongamos nuestro granito de arena para que esta realidad esté cada día más cerca.

Porque hay excelentes compañeros que desconocen lo avanzado y fundamentado que está este nuevo paradigma que tanto tarda en llegar a nuestro país.

Por mis hijos.

Por mis compañeros.

Por mis alumnos.

Y, sobre todo,… ¿por qué no?

LA PASIÓN

Se puede innovar o seguir con una enseñanza tradicional, estar a la última en pedagogías e incorporación de la tecnología al aula o ceñirse estrictamente al libro de texto, puede uno leer habitualmente blogs, webs o libros sobre educación o no dedicar un minuto fuera del aula a ello… pero, todo esto no es nada si la pasión no mueve todo lo que hacemos. La pasión es un fuego irrefrenable que da fuerza a lo que se hace; la pasión mueve el cincel del artista que da forma a la piedra, dota de carácter a la voz del cantante, mueve el antojo de las musas y aviva las energías exiguas. La pasión marca en muchas ocasiones la diferencia entre la técnica y el arte.

Sin pasión, un maestro no es más que un transmisor aséptico de conocimiento, en el mejor de los casos. La pasión empuja al maestro a investigar, a formarse y estudiar para mejorar su práctica docente, lo mueve a preocuparse y ocuparse del alumno, de sus problemas y dificultades, sus dudas y limitaciones; el maestro apasionado busca la excelencia propia y la de sus alumnos.

Recuerdo un maestro que tuve en 3º y 4º de primaria. Por aquel entonces estudiaba en un colegio público que desarrollaba sus clases en un viejo edificio en condiciones digamos que precarias.

Yo era un niño avispado y con una curiosidad desorbitada pero, como continuó sucediendo durante toda mi etapa escolar e incluso universitaria, no era lo que viene siendo un alumno aplicado. En años posteriores, con otro profesor de este mismo colegio, conocí al milímetro cada azulejo con el que estaba alicatado el pasillo. Cuando terminaba los ejercicios en cuestión de minutos y me ponía a hablar con los compañeros este profesor me mandaba al pasillo;  “ponerme ejercicios extra haría que fuera a un ritmo distinto del de la clase  y eso no era bueno”. Este otro profesor, don José, también me enseñó una lección importante.

Pero el MAESTRO que viene al caso se llamaba Gabriel. No recuerdo mucho de su físico. Cuando hago un gran esfuerzo por recordarlo me viene a la imagen un hombre de unos cuarenta y tantos años, con entradas prominentes, el pelo muy corto y una piel áspera sombreada por una barba de un par de días. No sé muy bien si esta imagen se corresponde con la realidad pero, en este momento, tiene poca importancia, imaginémoslo así.

La cuestión es que lo que recuerdo de Gabriel, lo que se me ha grabado a fuego y me ha inspirado durante toda mi vida, lo que me movió a tomar la decisión de ser maestro como él, no fueron sus metodologías novedosas ni la incorporación del walkman a clase (por aquel entonces me imagino que eso sería la vanguardia de la tecnología). Lo que me cautivó fue su PASIÓN. Obviamente sus clases no debieron ser monolíticas pues me visualizo a mí mismo recorriendo la clase, reflexionando, aportando… no recuerdo en sí las actividades, insisto, no sé si seguían el ciclo de Kolb, el ABP o qué, lo que sí sé es que su estilo tuvo un impacto profundísimo en mí.

La pasión que Gabriel ponía en lo que hacía tuvo un efecto que aun después de veinte años y ya olvidados los conceptos que me imagino debió enseñarme, sigue calando.

Es por ello que tengo tan claro que más allá del qué enseñar y del cómo hacerlo hay una región etérea e inmanente que marca la diferencia entre un profesor y un MAESTRO, entre aquel que transmite y el que impacta, entre don José y Gabriel.

UNA REVELACIÓN

Estamos cultivando mentes domesticadas con un palo guía.

El sistema educativo es un gran campo de cultivo en el que a los agricultores se nos encomienda la importante labor de que las nuevas simientes crezcan en buenas condiciones. Digamos que las mentes de los alumnos deben desarrollarse adecuadamente para desenvolverse en condiciones en su vida profesional y personal. Pero, ¿cuáles son los parámetros en los que se deben desarrollar? ¿Para qué mundo les preparamos? ¿Para qué entorno laboral? Y, ¿de qué forma lo estamos haciendo?

Una vez tuve una tutoría con una madre que estaba indignada porque su hijo había sacado un 6,4 en un control de sociales. Para esta reunión, como no podía ser de otra forma, llevé la prueba irrefutable: el examen escrito en el que había sacado esa nota. Yo me sentía bien seguro porque tenía el respaldo de un argumento irrebatible

La madre decía, y con razón, que su hijo se sabía perfectamente el tema y era imposible una nota tan baja.

Ante su estupor, le mostré el examen y ella lo examinó detenidamente.

Mientras lo inspeccionaba me contaba en voz alta que el día anterior le había dicho todo el tema de memoria por lo que no entendía ese resultado.

Sus cejas se enarcaron cuando leyó las preguntas de la parte de atrás del examen. “Claro, estas preguntas son de pensar, si le hubieras preguntado como aparece en el libro, habría sacado un 10”.

Yo no salía de mi asombro, sobre todo, porque tenía toda la razón del mundo. Si le hubiera preguntado como en el libro… si no hubieran sido preguntas de reflexionar… Pero, ¿en qué contexto de la vida se nos pregunta como en el libro? ¿Cuándo no es necesario reflexionar?

Enseñamos cuál es la respuesta, no a pensar.

Estamos cultivando mentes domesticadas con un palo guía.

Probablemente lo hacemos con muy buena intención porque quisiéramos que todas ellas crecieran altas y robustas, siguiendo la línea segura de la homogeneidad y el conformismo.

Pero, ¿nos hemos preguntado alguna vez que es posible que muchas ramas que cortamos, todas aquellas que inician tímidamente una nueva dirección y que arrancamos sin dudarlo de cuajo, podían ser ramas que condujeran a nuevos y maravillosos retos?

El método tradicional de evaluación es una tenaza que amputa a nuestros alumnos. Tratamos de abonar su intelecto con más y más contenidos que no aportan nutriente alguno.

Los maestros desarrollamos nuestra vocación en un sistema endogámico cuyo aire ya está viciado e impide el crecimiento y desarrollo de la creatividad, la emoción y el intelecto.

Pero, ¿no sería posible otra Educación?

Una en la que los nuevos brotes no sean podados de raíz por la cerrazón del currículum sino que se cuiden hasta verlos convertirse en tallos y, más tarde, en ramas frondosas que permitan a los niños desplegar todo su universo de imaginación y fantasía.

Una educación en la que nadie pueda quedarse atrás porque el camino no sea de una única dirección.

Una educación sin guía didáctica ni controles trimestrales.

Una educación sin clases de 60 minutos.

Una educación sin escalas del uno al diez.

Yo creo que sí, que otra Educación es posible.

¿CÓMO ENSEÑAMOS?

Nuestro sistema educativo actual basa su praxis en una metodología que consta básicamente de cuatro fases que a todos nos sonarán:

En primer lugar tiene lugar la explicación por parte del profesor. Suele ser una exposición oral del concepto o contenido en cuestión dirigida a los alumnos que están sentados mirando hacia el orador.

A continuación, una vez resueltas las posibles dudas, los alumnos practican dicho concepto o contenido a través de ejercicios escritos en los que se repite una mecánica determinada para comprobar que lo han entendido.

Posteriormente, estos mismos alumnos tratan de memorizar en casa lo trabajado en clase para llegar a la última fase en la que el profesor comprueba el logro del objetivo trabajado a través de la heteroevaluación que habitualmente consiste en una prueba escrita en la que se debe reproducir lo estudiado.

Finalmente, el alumno recibe la recompensa a su esfuerzo en forma de calificación numérica.

Creo que a todos nos resultará conocida esta mecánica en la que coyunturalmente se pueden introducir determinantes variables.

Podríamos esquematizarla en el siguiente diagrama:

Siguiendo la figura, podemos analizar la disposición que toma cada uno de los agentes que intervienen en este proceso en las distintas fases.

Lo primero que podemos observar es que el profesor es el gran protagonista. Él es quien tiene la exclusividad del conocimiento, el que lo transmite, comprueba que se ha entendido y califica al alumno.

Y, a priori, este método resulta totalmente coherente pues el profesor es quien enseña y el alumno es quien busca aprender.

Lo que cabría preguntarnos es qué es lo que realmente está aprendiendo ese alumno. Siguiendo la categorización de la Taxonomía de Bloom revisada, los verbos que utilizamos para expresar lo que el alumno está haciendo corresponden únicamente a los pensamientos de orden inferior: comprender, memorizar, resumir y parafrasear.               Trabajamos la inteligencia memorística continuamente y casi en exclusiva.

De hecho, esto no estaría mal si lo hiciéramos de forma consciente e intencionada, es decir, si aplicáramos un método de desarrollo de la memoria, dando a nuestros alumnos estrategias para potenciar la capacidad de memorización. Pero esto ni siquiera es así. Los profesores transmitimos un conocimiento encapsulado de forma más o menos atractiva dependiendo de la calidad de nuestro discurso y esperamos que los alumnos lo memoricen en casa para preguntarlo al día siguiente. ¿Alguna vez nos hemos preguntado qué permanencia tiene este tipo de retentiva en el tiempo? ¿Qué pervivencia media tiene esta memoria?

Por los avances en neurociencia sabemos que para que un recuerdo pase a la memoria a largo plazo debe «tener valor de supervivencia, ser fácil de relacionar con conocimientos previos y poseer un valor personal»[1]. ¿Reúnen dichas condiciones los contenidos que impartimos diariamente en nuestras clases? Si no es así – y no lo es en mi opinión – ¿qué sentido tiene el trabajo que estamos realizando?

El objetivo del sistema educativo es desarrollar el currículum para que todos los alumnos alcancen los objetivos mínimos pero, ¿contribuyen dichos objetivos a que se desenvuelvan con eficiencia en el mundo en que les toca vivir? Es más, ¿estamos si quiera alcanzando estos objetivos en el marco metodológico actual?

Por concluir este capítulo quisiera manifestar cuáles son en mi opinión las características básicas del sistema educativo actual:

Compartimentos estancos: enseñamos clases cerradas y homogéneas durante períodos de tiempo limitados para cada asignatura.

Transmisión de la información unidireccional: hay una división muy marcada entre el emisor (profesor) que transmite el conocimiento y el receptor (alumno), quien lo recibe pasivamente.

Dos únicos soportes: se utilizan básicamente dos medios para reforzar la información que se transmite oralmente: el libro de texto y la pizarra.

Sobreexposición a la información: en este marco pedagógico se fuerza al alumno a ingerir una dosis cada vez mayor de contenidos que posteriormente vomitan en un examen y acaban por volatilizarse. Es lo que se ha denominado con el término “educación bulímica”[2].

Evaluación diagnóstica: el objetivo de la evaluación es la calificación, por eso se produce al final del proceso y no forma parte de él.

Concepción de la inteligencia determinista: el CI ha formado parte de nuestras escuelas desde siempre a pesar de que los avances en neurociencia demuestran que la inteligencia no es un concepto fijo e inmutable, sino que la mente tiene un funcionamiento holístico y extremadamente complejo que cambia incluso físicamente con cada nueva información que entra en nuestro cerebro.

Por todo lo dicho concluyo este capítulo respondiendo a la pregunta que planteaba como título: ¿cómo enseñamos? Quizá no de la forma más acertada.

¿CÓMO APRENDEN?

Esta es la forma en la que tradicionalmente hemos enseñado pero, ¿cómo aprenden realmente los niños? Creo que, en realidad, ese es el quid de la cuestión y donde debemos poner el foco.

Recuerdo un tema de matemáticas, operaciones con fracciones, que lo di exclusivamente a través de juegos online en la pantalla digital. No hubo explicación formal del tema ni ejercicios en la pizarra, ni siquiera abrimos el libro de texto – oh, horror –. Procedimientos como comparación de fracciones de distinto denominador que en otras ocasiones me había costado horrores explicar, lo entendieron tan rápido como pasaban de nivel en una carrera entre delfines.

¿Quiere decir esto que solo aprenden jugando? No, quiere decir que, como explicaré más adelante, el aprendizaje se activa con la emoción y por lo tanto todo lo que genera algún tipo de impacto en los niños, como sucede igualmente con los adultos, modifica la fisiología del cerebro.

Un niño aprende a hablar, entre otras cosas, por la recompensa emocional que recibe de los adultos con cada nueva palabra. Aprende a montar en bici por la satisfacción de superar ese gran reto y poder avanzar a toda prisa. Aprende a dominar la técnica de un videojuego o de un deporte, por un deseo intrínseco de conseguirlo, porque cada vez que lo hace, la serotonina[3] riega su sistema límbico.

El niño en su estado salvaje – permítaseme la expresión – aprende de forma natural por el propio deseo de hacerlo.

La repetición le permite perfeccionar las diferentes habilidades, procedimientos o técnicas, pero el tránsito de la información exterior a conocimiento interno fluye sin resistencias a no ser que exista algún tipo de interferencia.

El niño, cuando aún no sabe que no sabe, aun inconsciente de su ignorancia, desea saber. La naturaleza dota a las crías de cualquier especie de una curiosidad innata que solo el tiempo y la experiencia reducen.

¿Quién no se ha hartado alguna vez de escuchar a un niño preguntar “por qué”?

El ser humano se contempla a sí mismo y el mundo que le rodea y siente una fascinación inherente que le empuja a conocer los secretos de la impredecible realidad.

¿Cómo aprenden los niños? No es ningún secreto: los niños aprenden bien y mucho. Solo es necesaria una chispa que avive el fuego de su insaciable curiosidad.

De hecho, si hay algo en lo que tenemos verdadero éxito en la escuela es en el aprendizaje del conformismo.

Existe un vídeo viral que se puede encontrar fácilmente en Youtube haciendo una búsqueda de las palabras “Lead India – The tree”[4]. En él aparece un tronco en medio de la carretera que impide el tráfico. Comienza a llover y todo el mundo se queda dentro de los coches esperando que alguien se decida a hacer algo. No digo más por no desvelar el final pero está muy relacionado con el concepto que trato de clarificar; la curiosidad e ingenuidad de la infancia no deberían cercenarse sino ser potenciadas tanto en la escuela como en casa.

El conformismo y el miedo a quedar mal se van aprendiendo con la edad.

Tengo una niña de un año y medio y otro de cuatro. Este último ya ha empezado el colegio. En él  ya se empieza a vislumbrar ese aprendizaje fruto de las ocasiones en las que ha actuado «sin filtro» y ha obtenido la risa de los mayores.

Él, que quiere ser mayor, procura evitar estas circunstancias. La pequeña, en cambio, es un puro torbellino: canta desafinada, come con las manos y se inventa tres de cada cuatro palabras que pronuncia. No tiene miedo a equivocarse, no ha tenido tiempo de desprender la ingenuidad.

INNOVACIÓN, ¿SÍ O NO?

Se debate en muchos foros si es preferible la “enseñanza tradicional” o la “innovación educativa” pero, en mi opinión, esa es una discusión estéril.

La clave está en entender cómo ha evolucionado la sociedad y cómo ésta cambia a un ritmo cada vez más rápido. Sólo un dato: los niños que comienzan ahora su etapa escolar se jubilarán en el último cuarto de siglo. Sería difícil vaticinar las características de la sociedad en la que desarrollarán su etapa adulta, pero sí sabemos que en ella la tecnología jugará un papel decisivo.

Es por tanto absolutamente necesario plantearnos qué estrategias, habilidades y competencias necesitan nuestros alumnos en este mundo cambiante.

No es que la enseñanza de antes no sirviera sino que no prepara a los alumnos para desenvolverse en esta nueva sociedad.

Metodologías como Flipped classroom, ABP, aprendizaje cooperativo, peering learning, cuentan con la tecnología como formidable facilitador del aprendizaje para llevar a cabo un modelo de enseñanza en el que, sin olvidar la transmisión de contenidos, se potencien en el alumno competencias y habilidades para superar los retos a los que, sin duda, se enfrentará. 

CAPÍTULO II:

ALGUNOS CUENTOS

LA REDONDEZ DE LA TIERRA[5]

La ciencia es un ser vivo que se fagocita a sí mismo continuamente. Las teorías, por aceptadas que estén, son simple y llanamente eso, teorías, susceptibles de que con el tiempo puedan ser refutadas.

Algunos claros ejemplos que han sucedido muy recientemente pueden ser el desarrollo del universo cuántico o la aparición de la teoría de cuerdas que hace plausible la existencia de universos paralelos, entre otras sorprendentes posibilidades.

Hace siglos, la intuición de algunos hombres comenzó a indicarles que, quizá, el que la tierra fuera redonda, podía explicar de mejor manera los acontecimientos y las leyes  que parecían regir la naturaleza. Ulteriormente, o quizá con anterioridad, distintos experimentos venían a confirmar su postulación. Lo mismo pasó con el heliocentrismo.

El común de los mortales, incluidos los mismos científicos, les tomaron por locos.

Dicho juicio no procedía de la aversión ni estaba movido por el odio, simplemente el sustrato científico y antropológico de la sociedad de entonces era incompatible con esas nuevas ideas.

Las teorías científicas se validan con demostraciones pragmáticas, se deben contrastar los hechos fácticos con lo que se ha especulado. Para ello es necesario un número suficiente de casos que demuestren que se está en lo cierto. Los avances de la ciencia, en sus orígenes, suelen contemplarse como superchería o, en el mejor de los casos, como ciencia ficción.

Resulta que la ciencia que rige el mundo educativo es, si cabe, más voluble y sujeta a opiniones que el resto de ámbitos de la ciencia. La pedagogía no es patrimonio exclusivo de los científicos que la estudian y desarrollan. Ni siquiera de aquellos que la ponen en práctica.

Cada político, cada concejal, cada partido, cada padre o madre, cada abuelo, cada profesor, cada institución, cada director... Cada cual tiene un concepto y una teoría propia de lo que es y debería ser la educación. Es una seña de identidad más, una huella dactilar, un iris diferente y único fruto de un histórico y un modelo mental diferentes. En este contexto es francamente complicado alcanzar un consenso.

No obstante, llegados a este punto, un creciente número de profesionales de la educación empezamos a vislumbrar la redondez de la tierra. Algo nos hace pensar que la tierra no es plana, que no se puede seguir educando como hasta ahora, porque nuestro ahora es diametralmente diferente del ahora de hace 30, 20 o 10 años.

El mundo cambia y lo hace a un ritmo cada vez más vertiginoso y la educación se mantiene al margen de esta realidad en un discreto y cómodo segundo plano. Existe una opinión mayoritaria que cree, muy legítimamente, que la escuela debe mantener sus valores y su orden en medio de este caos, convirtiéndose en una suerte de búnker en este tiempo tormentoso. Estos compañeros piensan que a los niños se les debe seguir enseñando las mismas cosas del mismo modo.

Pero he aquí, estimado lector, la redondez de la educación: por mucho que nos esforcemos, los alumnos del siglo XXI no aprenden del mismo modo. Y no es solo cuestión de que los valores de las familias, el concepto de autoridad o la concepción del maestro haya cambiado, es que, además y, sobre todo, la estructura intelectual y la construcción y procesamiento del conocimiento de los niños es diferente. Bastaría decir que los niños que cursan primaria son ya hijos de millennials[6] para que cualquiera discusión se diese por concluida...

Una nueva generación con una nueva identidad social, una nueva simbología, un nuevo intelecto colectivo… y las mismas cuatro paredes, el mismo horario y las mismas materias.

Los que miramos el horizonte, intuyendo la curvatura de la tierra, señalamos con el dedo indicando dónde creemos que se puede percibir el cambio, pero muchos solo ven una línea recta que muestra una tierra plana.

Necesitamos más Copérnicos y Ptolomeos, más grumetes que se aventuren mar adentro, no temiendo caer por Finisterre a un foso sin fin.

La educación debe dar respuesta a las necesidades de los alumnos, sus preocupaciones y carencias, no puede seguir al margen de los cambios que se vienen sucediendo. Y en este pulso entre lo viejo y lo nuevo, los que intuimos la redondez del sistema educativo tenemos la responsabilidad de quitar lastres, abrir rutas y dibujar nuevas órbitas.

MATAR A LA VACA[7]

En el mundo empresarial se utiliza una fábula para explicitar la innovación disruptiva. En mi opinión es una metáfora que sintetiza a la perfección la realidad que vive el mundo educativo actual.

Esta fábula comienza hablando de un maestro y un discípulo. Ambos peregrinaban por la India compartiendo su sabiduría. Uno de sus trayectos les hizo pasar por un pueblo perdido en las montañas.

Al llegar a las afueras les sorprendió ver que no había apenas casas, solo unas pobres chabolas destartaladas. El pueblo no tenía molino, ni Iglesia, ni cultivos...

El discípulo miraba inquisitivo a su maestro pero este no decía nada. Entraron en el pueblo y el asombro del discípulo fue en aumento al ver que las gentes de aquel lugar vestían con harapos sucios y raídos.

Sólo un elemento destacaba en aquel despropósito y era una chabola que parecía mejor construida y más sólida que el resto.

Iban andando por las calles, si es que se les podía llamar así, y se toparon de frente con un hombre tan andrajoso como los demás. El discípulo no pudo contener más su curiosidad y le preguntó:

-Oye, ¿qué es lo que pasa en este pueblo?

-Mira – le dijo -, ¿ves aquella casa tan resistente?

-Sí - respondió el discípulo.

-Pues allí dentro tenemos a nuestra vaca. Es el único sustento que tenemos en este pueblo y entre todos nos ocupamos de que no le falte de nada. La protegemos y la cuidamos como nuestro bien más preciado porque si un día faltara no sabríamos qué hacer. Ella nos da leche con la que hacemos mantequilla, yogures requesón... Y con eso se alimenta todo el pueblo.

El pobre hombre se fue con un ataque de tos y el discípulo y el maestro decidieron pernoctar en aquel pueblo. Como de costumbre, el maestro rechazó cualquier estancia y durmieron al raso.

Era noche cerrada cuando el maestro habló por primera vez:

-Coge la vaca y empújala por el barranco.

El discípulo no daba crédito a lo que oía. Y el maestro repitió por segunda vez:

-Coge la vaca y empújala por el barranco.

Acostumbrado a hacerle caso  sin cuestionarle, pues sabía que las raras veces en las que su maestro hablaba lo hacía con una profunda sabiduría, decidió obedecerle. Con todo el dolor de su corazón sacó a la vaca de su chabola y la empujó por el barranco.

Muy de madrugada maestro y discípulo se marcharon de aquel lugar sin decir nada a nadie.

Muchos años después el discípulo, ya convertido en maestro, volvió a pasar por aquel pueblo.

Al acercarse pensaba en que, probablemente, ni siquiera existiría. Pero cuál fue su sorpresa que ya desde lejos podía vislumbrar la bonanza y el frenesí de actividad de aquel pueblo.

Las casas se habían reconstruido, las calles asfaltado y la gente vestía con modestia pero con elegancia. Casualmente se topó con el mismo hombre con el que hablara años atrás, y no pudo evitar preguntarle:

-¿Qué es lo que ha pasado aquí? Vine hace años y erais un pueblo pobre que solo tenía una vaca.

El hombre le miró divertido y dijo:

-¡Hombre, la vaca! ¡Cuánto tiempo! Pues mira, como bien sabrás, toda la economía de este pueblo estaba basada en aquella pobre vaca, pero una noche desapareció sin más y casi nos volvemos locos. Por más que buscábamos, no aparecía por ningún lado, estábamos todos desesperados. No me acuerdo quién la encontró, fue casi por casualidad, al fondo del barranco. Estaba muerta la pobrecilla. Se debió escapar y caer durante la noche. Parecía el fin pero algo teníamos que hacer, no había más opción.

» Como para nosotros su carne es sagrada y no la podemos comer la cortamos antes de que se pusiera en mal estado y la vendimos al pueblo de al lado.

» Con el dinero de esa venta compramos gallinas para que nos dieran huevos. Con los huevos que nos sobraron nos pusimos a comerciar y conseguimos comprar unos cerdos. Con su carne compramos bueyes con los que comenzamos a arar la tierra. Y, ¡fíjate! Ahora somos uno de los pueblos más prósperos de la comarca.

» Y, ¡pensar que perdimos tanto tiempo con aquella pobre vaca!

El discípulo asintió y se marchó, habiendo aprendido la última lección de su maestro, años después de que este hubiera muerto.

Ahora cambiemos los  elementos de la historia.

Pongamos, a base de mucha imaginación, que ese país es, en realidad, la escuela. Un país variado, heterogéneo, pero con un sistema de creencias perfectamente definido y muy particular.

En la cultura India, la vaca es un animal sagrado, intocable... cada India, tiene su vaca.

Digamos que en la educación la vaca es el libro de texto; ese elemento ancestral y místico, que encierra en sí mismo la llave del saber. Imaginemos que el fervor que profesan los hindúes hacia este animal común es el mismo que el de los maestros hacia la guía didáctica. Y, haciendo un esfuerzo todavía mayor, pongamos por caso la programación de aula que se copia directamente de la editorial. No nos preocupemos, este esfuerzo especulativo nos ayudará a extraer importantes conclusiones.

En este supuesto -siempre supuesto, claro-, los aldeanos somos los profesores, maestros y maestras, educadores y equipos directivos... aquellos que nos nutrimos de esta ancestral vaca  y la cuidamos con la reverencia y el respeto que merece.

Nuestra vaca, que para muchos no es más que un simple animal, ha sido venerada desde tiempos inmemoriales. Por esto motivo, y a pesar de tener una excelente carne, no la podemos comer, ni usar su piel para hacer cuero...

El libro de texto no es esencialmente malo, de hecho, como de la vaca, uno puede nutrirse y extraer alimento, pieles... pero la naturaleza está llena de innumerables animales y vegetales que pueden enriquecer nuestra dieta. 

Si lo pensamos con frialdad, vivimos pobremente de una vaca que no tiene suficiente leche para todos y a la cual no nos atrevemos a sacrificar para comer su carne porque en nuestro sistema de creencias es un animal sagrado.

Nuestra vaca, tísica y con poca leche,  tiene fecha de caducidad.

Resulta además que nuestros niños, acostumbrados a una dieta variada repleta de otros manjares, han desarrollado una ligera intolerancia láctea que les hace harto difícil la digestión de esta proteína. Pensad en el embudo con el que cada día tratamos de llenar los estómagos mentales de estos niños de la era digital con la lactosa de los libros de texto.

Sus sistemas digestivos cognitivos se entumecen y rechazan este aporte alimenticio (por bueno que pueda ser, insisto).

Algunos ven esta realidad como inevitable, otros muchos intuyen que las digestiones mentales de sus alumnos no son lo buenas que deberían ser, que algo debe funcionar mal...

Podemos hartarnos de ver especialistas digestivos, probar la medicina alternativa y recibir maestros y discípulos de distinto calado. Podemos divagar una y mil veces sobre los beneficios que obtendrían nuestros alumnos con una dieta más equilibrada en la que el lácteo fuera una variable más...

Pero, ¿quién será el discípulo que se atreva a empujar la vaca por el barranco? O, ¿tendremos que esperar a que una noche alguien la haga desaparecer?

¿Esperaremos divinizando la vaca o alguien se aventurará a poner en tela de juicio nuestro sistema de creencias?

Debemos tener por seguro que nuestra vaca ya ha dado toda la leche que tenía y que, cuando menos lo esperemos, alguien decidirá empujarla.

Puede llegar el día que nos veamos sin vaca y sin medios para reemplazarla.

No obstante, mientras haya ilusión hay esperanza. Los aldeanos, en el momento de crisis, de inevitabilidad, ponen en marcha un nuevo sistema de creencias: venden la carne para comprar gallinas, venden los huevos para comprar cerdos, venden su carne para comprar bueyes y comienzan a arar la tierra. Se enriquecen. Innovan. Crecen.

Es complicado. Da miedo salir de la zona de confort en la que de forma casi natural vivimos. El libro de texto proporciona un espacio de seguridad difícil de abandonar. Pero es momento de que, entre todos, comencemos a empujar a la vaca hacia el barranco... o vayamos pensando qué hacer con su carne.

EN PIE DE GUERRA:

EL ASEDIO DE JADOTVILLE

La educación está en guerra.

Un poderosísimo ejército controla todas las posiciones estratégicas impidiendo su avance y manteniéndola en el inmovilismo desde hace siglos.

En sus dominios impera una ley marcial que se renueva y ratifica cada cuatro u ocho años y condena a la enseñanza al ostracismo.

Muchos maestros, bravos y entregados a su causa, acabaron cayendo bajo el influjo de la propaganda oficial o quizás hartos de insurrecciones fallidas y reyertas que no llevaron a ningún sitio.

Algunos valientes todavía resisten el asedio, actuando en solitario, arañando pequeñas victorias como los héroes de Jadotville.

En 1971 la ONU decidió actuar en el conflicto de Katanga en el Congo. Un pequeño contingente irlandés, escasamente equipado, intervenía por primera vez en una acción militar de ese tipo.

Llegado un momento, este grupo se vio sitiado por una fuerza rebelde entre 5 y 10 veces mayor en número que les hostigaba con sucesivos ataques esperando su pronta rendición.

Los héroes de Jadotville, como así se les conoce 45 años después, resistieron contra todo pronóstico sucesivos encontronazos a golpe de ingenio y coraje.

Finalmente acabaron por rendirse y su historia fue tergiversada por determinados intereses oficiales. Tras su vuelta a Irlanda fueron tratados de cobardes y considerados una vergüenza nacional.

No fue hasta décadas después cuando se reabrió la investigación y se conoció la verdad de unos hechos que habían permanecido ocultos durante todo ese tiempo.

Salvando las enormes distancias, y siempre como metáfora, en nuestro sistema educativo ocurre que un grupo de profesionales trata de resistir contra la apisonadora de la oficialidad. Hay quien piensa que la estandarización y las píldoras de contenidos acaban con la maravillosa genialidad natural de los niños y que sería necesaria una revolución que acabara con las actuales asignaturas compactas y la rigidez general del sistema.

Pero, ¿de qué forma se produce esta batalla entre la imparable apisonadora del currículum y la innovación?

En la mayoría de centros esta guerra se está librando a través de francotiradores aislados que, por su cuenta y riesgo, y muchas veces con todo en contra, se lanzan a cambiar las cosas en la medida de sus posibilidades.

¿Tiene alguna posibilidad este método? A mi entender, no lleva a ningún puerto.

Se podrá resistir durante algún tiempo, como hicieron los irlandeses en Jadotville, incluso con porte heroico y cierto reconocimiento. Pero una fuerza que nos supera en número de una forma tan aplastante acabará, tarde o temprano, por imponer su voluntad.

Es necesario plantar cara a una realidad que consideramos alarmante. Y es necesario que todos los que somos conscientes de esta realidad nos alistemos en las filas de la renovación.

La mayor dificultad reside en que no se trata de un complot de fuerzas oscuras que manejan secretamente los hilos de la educación, tampoco es una lucha de clases entre los docentes y los políticos, ni muchísimo menos una guerra entre lo público y lo privado.

Desgraciadamente, o por fortuna, es esta una lucha que se dirime en el interior de cada uno de nosotros. Maestros, directivos, profesores y responsables políticos nos enfrentamos en cada nueva decisión a un asedio en el que la fuerza de la costumbre, lo conocido y el currículo parecen un enemigo imposible de batir.

Nos vemos entonces en inferioridad de condiciones y con serias dificultades para cambiar la realidad. Es entonces cuando deben ponerse en juego el ingenio y el coraje.

La educación está en guerra, es tiempo para los valientes.

LA BRUJA DE «BLANCANIEVES»

La bruja de «Blancanieves» era una señora egocéntrica que envidiaba la belleza de la niña. Quería ser tan bella como ella pero, desgraciadamente, no tenía cómo hacerlo así que trató de matarla.

Está muy de moda hablar sobre las desvergüenzas del sistema educativo actual. Rara es la ocasión en que al aparecer el término “escuela” no se disparen de forma automática los arsenales de descalificativos de la que todos, incluidos profesores, hemos ido haciendo acopio a lo largo del tiempo. En unos casos se trata de realidades contrastables e indiscutibles, pero en otras ocasiones son sentencias infundadas o de difícil argumentación que solo el acuerdo social de mínimos existente sostiene. El sistema educativo se ve como la malvada bruja de «Blancanieves».

No hay nadie en sus cabales que se posicione frente a esta tendencia mayoritaria y defienda las bondades de la escuela española de este comienzo de siglo. Salvo contadas excepciones, existe una mayoría de población que coincide en calificar el sistema educativo actual, cuando menos, de obsoleto.

“La escuela de ahora no es la de antes”, “los chiquillos de hoy en día no aprenden nada”, “pues a mí me enseñaron los afluentes de todos los ríos de España” o “los chavales de hoy en día no saben escribir; normal, no leen más que Twitter y Facebook” son frases que probablemente todos hayamos escuchado en más de una ocasión. Estas suelen ir acompañadas de una mirada piadosa al pobre maestro que eventualmente se hallare presente y algún comentario jocoso sobre el sueldo y las vacaciones de las que disfrutan estos profesionales; “hombre, aguantar a tantos chavales lo merece” suele apostillar algún alma caritativa tratando de ser condescendiente.

Son acuerdos de mínimos.

Acuerdo de mínimos sostenido incluso por aquellos que nacimos ya en plena democracia y hemos sido educados al amparo de la LODE, LOGSE, LOE, LOMCE y demás caras de una misma moneda con iguales deficiencias. Acuerdo de mínimos sostenido por aquellos que estudiaron en el modelo educativo de la España de Franco, tan arcaico como el actual. Se critica el modelo de nuestros días, contraponiéndolo a la enseñanza de antes no porque aquella fuera mejor sino porque nuestros recuerdos están construidos de seda. Cuando recordamos, nuestra mente recrea nuestras vivencias y como toda reconstrucción es imperfecta. Recordamos las cosas no como fueron sino tal y como las vivimos, es decir, desde la subjetividad de nuestras emociones.

Ocurre en todos los ámbitos de nuestra vida; la educación, en este aspecto, no es diferente. La educación  actual es mala, sí, como lo era hace 10, 20 y 30 años, no nos engañemos.

Es la sociedad quien de forma intrínseca, influye y marca las directrices de la escuela y no ésta quien da como resultado aquella. Es una relación endogámica que tiene como consecuencia una sociedad que repite los mismos errores una y otra vez. España es un país amilanado y lleno de complejos. Miramos hacia Finlandia con los hombros caídos, la nariz arrugada y envidia en nuestros ojos como hace no tanto tiempo miráramos hacia los yanquis y su “american way of life”. Siempre nos ha resultado extremadamente fácil la autocrítica; destapamos nuestros fallos y desvergüenzas con una facilidad pasmosa mientras nos proyectamos sobre las excelsitudes de los otros. Las comparaciones, dicen, son odiosas. Bien cierto es  que el juicio crítico es indudablemente un valor a ensalzar, siempre y cuando no esté  motivado por el pesimismo y la languidez.

Hasta la eclosión tecnológica y de medios de comunicación del último cuarto de siglo, en la sociedad española trascendían el mérito y el esfuerzo como valores predominantes a todos los niveles. En esto, como en todo, siempre ha habido excepciones. El que buscaba algo de éxito o reconocimiento público debía esforzarse para conseguirlo -aunque no siempre fuera por los medios adecuados-.

La recompensa de la admiración estaba intrínsecamente relacionada con un ejercicio de esfuerzo. Es decir, la consecución del ÉXITO requería el “empleo enérgico del vigor para conseguir algo venciendo dificultades” (definición RAE de esfuerzo).

La interconexión inmediata y falta de reflexión que ofrecen las tecnologías de la comunicación han propiciado un sustancial cambio en las relaciones interpersonales sin parangón en toda la historia, tanto por el corto espacio de tiempo en que se ha desarrollado como por su influencia en los hábitos de vida. La reducción del pensamiento lógico a su mínima expresión en no mucho más de 100 caracteres, la explosión continuada de noticias y tendencias imposibles de asimilar, el bombardeo de imágenes al que nos vemos expuestos y, sobre todo,  los modelos de referencia moral ofrecidos por los media mass han desmantelado un sistema de valores que por lo visto no se encontraba arraigado más que de forma superficial en nuestra sociedad, en paralelismo a la parábola del sembrador.

Hoy en día el éxito no es considerado el fin de un proceso de autogestión, tesón y diligencia, sino, cuando menos, el resultado de la exhibición pública de las intimidades propias o ajenas o una suerte de derecho natural al que se deben doblegar los demás.

Con semejante escala de valores como axis social predominante, difícilmente podemos encontrar un reflejo muy diferente en nuestras aulas. Como la bruja de «Blancanieves», exigimos al espejo que logre lo que por nuestros medios hemos sido incapaces y este, se empecina en recordarnos que hay una más bella en el reino. De nada nos serviría, siguiendo con el símil, entregar una manzana envenenada al sistema finlandés, hasta ahí llegamos, por lo que lo único que nos queda es disfrazar nuestro mediterráneo porte con una peluca rubia, lentillas azules y acento nórdico malogrado, consiguiendo, en el mejor de los casos, un grotesco esbozo a medio camino entre la innovación descompasada y un tosco quiero pero no puedo.

Somos conscientes de que nuestro sistema, inalterado sin cambios sustanciales desde la transición, sigue el mismo modelo educativo de hace siglos, cuando se generalizó la educación. Sabemos que ese modelo unidireccional y autoritario – que no por ello negativo, ojo - surgió en una época determinada de la historia, con una sociedad radicalmente diferente a la de nuestros días; una sociedad en la que el conocimiento era patrimonio exclusivo de una élite, con los libros como única fuente de información, una sociedad en la que el respeto a la autoridad era inviolable y el saber un legado cuyos transmisores gozaban de un gran prestigio, una sociedad, en definitiva, bien distinta a la nuestra.

Hace tiempo que sabemos esto pero hemos preferido ahondar en nuestros enfrentamientos fratricidas de las dos Españas antes de aunar esfuerzos y voluntades; lo sabemos, pero… la izquierda ha querido arrogarse el patrimonio de la educación como propio mientras la acomplejada y manida derecha española no ha tenido la altura de miras suficiente como para llegar a un consenso.

Entre las diatribas ideológicas de los representantes políticos, la falta de consideración sobre los profesionales de la educación, nuestros complejos como país y la falta de gallardía de los docentes, languidecemos  presa de nuestra propia inacción. “Lo comido por lo servido, la casa sin barrer”, que diría mi abuela.

Está muy de moda criticar el sistema educativo que nos hemos dado a nosotros mismos, pero nadie tiene muy claro cómo empezar a arreglarlo y hay pocos que estén dispuestos a asumir el riesgo.

CAPÍTULO III:

¿POR QUÉ CAMBIAR?

SOCIEDAD LÍQUIDA

Zygmunt Bauman[8] utilizaba el concepto de sociedad o modernidad líquida para definir el mundo actual en el que las realidades sólidas y estables de nuestros antepasados se han desvanecido y han dejado paso a un mundo más precario, provisional y ansioso de novedades.

Vivimos en una sociedad que ha cambiado de forma radical en una sola generación, pero lo interesante es que, en realidad, sigue cambiando y que, por descontado, lo hará cada vez a un ritmo más vertiginoso. En las últimas décadas, la explosión de internet y la democratización del uso de dispositivos personales con conexión a la red y procesadores avanzados han dado un vuelco a las relaciones interpersonales, el acceso al conocimiento y a la propia sociedad.

Hoy en día, Facebook, Twitter y Whatsapp, más que ninguna otra realidad, han impulsado el cambio de los cambios de los últimos siglos. Han podido existir saltos de mayor calado a lo largo de la historia del hombre, pero ninguno tan vertiginoso como el actual y, menos aún, ninguno que propiciara una sociedad cambiante como la nuestra.

Por otra parte, estos cambios son globales e interconectan las realidades más dispares conformando una nueva sociedad de sociedades.

Podríamos entrar a debatir si los valores predominantes en esta nueva realidad son de mayor o menor profundidad o si sostienen una sociedad más o menos justa o ética que la anterior, pero esto es harina de otro costal. La cuestión es que vivimos en una sociedad líquida para la que no hemos sido preparados.

El hombre es un ser social y político por ende el entorno en el que se desarrolla  condiciona su estructura mental y su forma de aprender, estar y vivir. La escuela no puede permanecer inmutable ante una materia prima que cambia entre sus manos más rápido de lo que es capaz de percibir. Su acometido no es enrocarse en lo que un día dio resultado, pero tampoco es suficiente con preparar a los niños para su realidad actual; necesitamos una escuela que, consciente de la volatilidad de todo cuanto conforma nuestra sociedad, eduque en estrategias y competencias que permitan a los educandos desenvolverse eficazmente en este entorno cambiante.

LA ESCUELA ACTUAL

SISTEMA ENCICLOPÉDICO

Desgraciadamente, el sistema educativo vigente no está a la altura del reto. La escuela actual hace aguas por todas partes. Día tras día, los docentes nos encontramos ante una realidad que no nos gusta y a la que difícilmente encontramos solución. Nuestro sistema, en su fundamentación y rudimentos, proveniente del enciclopedismo de la ilustración. El mundo, en el contexto en que se generaliza la educación -allá por el siglo XVII, de manos de los jesuitas -, se sostenía sobre unos engranajes que hoy en día difícilmente encontrarían dónde encajar.

La que parecía que se convertiría en la sociedad del conocimiento gracias a Internet, se ha consolidado, de hecho, como la sociedad del tweet y la imagen. El homo sapiens ha sido desplazado por el homo videns[9] y el conocimiento se presenta, cada vez más, en formato de infografía, ¿qué sentido tiene entonces la transmisión de semejante cantidad de materia?

¿No son en sí mismas inabarcables por cerebros que se desarrollan mediante pensamientos de 120 caracteres e imágenes?

Como problemática actual, la excesiva cantidad de materia es algo sencillo de resolver. No tanto la ausencia de transversalidad de ideas. El conocimiento se presenta encapsulado de tal manera, que al educando le resulta prácticamente imposible transferir lo aprendido a un contexto diferente del presentado.

La rigurosa geometría de la escuela fabrica niños reproductores, no niños pensantes. La información se transmite en un espacio inamovible, un horario inflexible, en un área determinada parcelada en un curso concreto dentro de un tema limitado. La dosis de conocimiento la ingieren, como las pastillas, de un solo trago, sin pararse a apreciar los distintos matices que tal alimento intelectual pudiera generar en sus papilas gustativas mentales, o el significado que tal o cual cosa pudiera tener y las consecuentes implicaciones que ello conllevaría. El temario impera, el curso avanza y la guía del profesor manda. El conocimiento se ofrece encapsulado y esto dificulta su digestión.

El 90% del tiempo que un chaval aprende en el colegio, lo hace trabajando de forma casi exclusiva funciones mentales de orden inferior[10]. Baste comparar las veces que en un aula se escuchan verbos como describir, identificar, clasificar, explicar... Frente a verbos como implementar, deconstruir, experimentar, juzgar, diseñar o elaborar.

En clase, el niño escucha la fantástica explicación del maestro y, después de leer el tema varias veces, trata de relacionar dos columnas o a lo sumo, reproducir lo más fielmente posible a lo memorizado, la descripción pertinente. No hay tiempo de trabajar habilidades de orden superior y eso, es un grave problema.

De poco sirve que nuestros alumnos memoricen etapas históricas a la perfección  si no son capaces de interconectarlas o hacer un juicio crítico de forma contextualizada de este o aquel acontecimiento. Poco les beneficia aprender definiciones si no pueden traspasar ese conocimiento a su vida. No se trata de ser utilitarista sino de configurar un pensamiento crítico capaz de transferir e interconectar conocimientos.

Así pues, nos encontramos con alumnos nativos digitales que viven en la sociedad de la inmediatez, la imagen y los tweets, con todo el conocimiento existente a un solo click de distancia, que durante 5 horas al día se ven obligados a estar sentados junto a una serie de compañeros con quienes tienen prohibido hablar mientras se les acribilla con una vasta cantidad de información que no les interesa lo más mínimo. Eso sí, cada 50 minutos cambia la temática de forma indiscriminada. 

Para colmo, una vez finalizada esta actividad, deben reproducir dicha información de manera literal en un folio cuadriculado durante varias horas por la tarde.

¿Qué motivación esperamos por parte de nuestros alumnos con tales condiciones?

BRECHA ALFABETO GENERACIONAL

Decía que la sociedad en la que vivimos alumnos, profesores y, en general, cualquier ciudadano occidental, ha sufrido una convulsión tecnológica que todavía nos tiene un tanto conmocionados.

Si lo pensamos fríamente, es tal la velocidad de desarrollo actual que somos incapaces de asimilar la ingente cantidad de información que se mueve en internet, la continua aparición de nuevos dispositivos que parecen sacados de la ciencia ficción, el desarrollo potencial de la tecnología de uso cotidiano… todo esto contribuye a la inconsistencia de nuestra sociedad; nada perdura, la obsolescencia programada[11] rige nuestras vidas.

Se habla de una brecha alfabeto-generacional entre la generación de la transición y los millennials que han crecido en una sociedad tecnológica.

¿¡Qué decir entonces de estos niños pertenecientes a la Generación Z[12]!?

Para ellos, la realidad que verdaderamente importa es la que tiene lugar en la red; su escala de aceptación social se mide en likes o shares, comparten de forma pública cada instante de su vida, dan una grandísima importancia a su escaparate social en las redes sociales y están infinitamente mejor preparados para los avances tecnológicos que ninguna otra generación.

¿Si existe una brecha generacional? Por supuesto. En cuanto a escala de valores, intereses, motivaciones… Pero el mayor abismo se da, en mi opinión, en cuanto a la alfabetización. Los niños de esta generación reciben la formación competencial que realmente necesitan fuera de nuestras aulas; mientras en clase les enseñamos la letra enlazada, fuera aprenden a escribir en teclado qwerty, que es la escritura que realmente necesitarán, mientras les hacemos repetir ejercicios del libro una y otra vez, descubren en casa que en cualquier buscador pueden encontrar esas mismas respuestas.

Me atrevería a decir que no sólo existe una brecha entre generaciones sino que la verdadera fisura se produce entre la escuela y la vida real, entre la realidad fuera y dentro de los muros del colegio donde todo permanece inmutable.

Esta chirriante realidad es la que justifica la profusión con la que continuamente aparecen tantas y tan variadas tendencias pedagógicas innovadoras.

NECESIDAD DEL CAMBIO

“A VINOS NUEVOS ODRES NUEVOS”[13]

Podría llegar a pensarse que esta nueva corriente de innovación menosprecia toda la tradición pedagógica, pero nada más lejos de la realidad. Durante siglos, el método de clase magistral ha resultado óptimo para educar a millones de niños, de hecho, sigue habiendo espacio para esta modalidad, siempre en su justa medida y contextualizado dentro de un marco de aprendizaje mucho más amplio.

El cambio que se produzca en nuestras aulas no puede ser un mero maquillaje metodológico, no es cuestión de poner en práctica una serie de dinámicas intercaladas en nuestras clases con mayor o menor frecuencia. Es necesario cambiar, es necesario hacerlo de forma urgente y es necesario hacerlo de raíz.

Como dijo el maestro de maestros: “a vino nuevo, odres nuevos...”. Añadir unas gotas de vino nuevo al añejo, no arrojaría buenos resultados.

Es cuestión de ir probando pequeñas mezclas, ir catando pequeñas cantidades del añejo con otros nuevos hasta dar con la mezcla exacta. Pero, al final, tendremos que cambiar necesariamente de barril.

Está bien que vayamos poniendo en práctica pruebas piloto y determinados proyectos para comprobar los beneficios de esta o aquella metodología, pero paralelamente debe generarse una reflexión profunda a todos los niveles. Fruto de esta reflexión surgirá la respuesta a la pregunta capital:

¿Cómo debe ser la escuela del futuro? ¿Hacia dónde queremos avanzar?

LA ESCUELA DEL FUTURO

La escuela del futuro no puede limitarse a incorporar ciertas dinámicas de forma esporádica. Debemos ser capaces de imaginar una escuela diferente, una escuela nueva. Soñar es gratis y las utopías nos ofrecen un horizonte hacia el que tender. Soñar es bueno y hacerlo juntos mucho mejor.

Analizar las carencias actuales debería servirnos para plantearnos los cambios pertinentes y proyectar nuestro presente hacia ellos. En un primer momento nos vendrán a la cabeza infinidad de impedimentos y dificultades, pero estos no deben desmotivarnos. Muy al contrario, un camino difícil hace más necesaria una elevada dosis de energía, vitalidad y trabajo en equipo.

En este proceso de análisis previo surgen una serie de preguntas que merece la pena plantearnos.

¿Por qué no replantear horarios?

Las cápsulas de conocimiento de las que hablábamos más arriba se deben en gran medida a lo ortopédico de nuestra tabla horaria. A las 9:00 lengua, a las 10:00 mates, de 11:30 a 12:15 sociales...

¿Acaso la vida nos viene dada por dosis? Cuando un alumno sale del aula el problema que se encuentra, para el que necesita estrategias concretas, es que debe decidir crearse una cuenta de Facebook o no a sus 12 años, compartir fotos privadas de forma pública o escribir un nuevo estado en su perfil. En ese momento, como en tantos otros, no hay ningún tipo de parcelación; la alfabetización digital, el conocimiento de los riesgos de internet, la capacidad de anticiparse a un peligro, la asertividad y la corrección ortográfica se presentan de golpe y sin horarios predeterminados.

¿Por qué no hacer lo propio con las asignaturas?

Por supuesto que se debe enseñar lengua, mates naturales y sociales... Pero, ¿es necesario hacerlo en horarios distintos? Y, sobre todo, ¿es eficiente?

Parcelar la realidad nos ayuda a analizarla y conocerla mejor, de hecho nuestro cerebro primitivo funciona por categorizaciones: sabemos que una fresa y un bistec se pueden comer porque en nuestra mente encajan en la categoría de alimento al igual que no contamos una intimidad a cualquier persona que tengamos delante si no encaja en la categoría de amigo. Después añadimos tantos matices como experiencias vayamos teniendo, pero el funcionamiento primigenio y automático de nuestro intelecto se mantiene.

El paso posterior es la interconexión. Conectamos conocimientos constantemente y eso es lo que nos hace capaces de tomar decisiones en situaciones nuevas. En caso contrario solo podríamos responder a estímulos conocidos.

De modo análogo, en nuestras clases nos ocurre precisamente eso, cada apartado de un tema de cada asignatura de cada curso ofrece un contenido exclusivo, generalmente aislado del resto.

¿En qué asignatura incorporaríamos la explicación de una dolencia al paciente por parte de su médico? O, ¿intentar darte de alta en una página web que solo está en inglés?

Es necesario que superemos la parcelación tradicional de las asignaturas, que no las asignaturas en sí y caminemos hacia un sistema de proyectos por estándares y competencias.

Y, ¿qué hay de los espacios?

Una vez, un compañero me planteó una duda que me hizo cuestionarme muchas cosas: ¿qué porcentaje del colegio usamos para aprender?

Pensé en las horas que pasan mis alumnos sentados en su pupitre mientras fuera, en los maravillosos jardines del colegio, imperaba un silencio absoluto.

¿Quién ha dicho que sólo se puede enseñar en el aula? ¿Por qué no salir de ella y utilizar otros espacios disponibles para aprender?

¿Estamos convencidos de que las etapas actuales son las idóneas?

El esquema actual diferencia, básicamente, 4 etapas obligatorias: infantil, primaria, secundaria y bachiller, pero muchos de los problemas y limitaciones actuales vienen producidos, precisamente, por este supuesto. La realidad nos dice que el desarrollo del alumno es bastante más complejo.

No siempre se llega a primero de primaria sabiendo leer y escribir, hay niños que necesitan hasta un año más. No obstante, como ya están en primaria, muchos libros dan por adquirida esta destreza y los que no, limitan a los niños que sí la han adquirido.

Alrededor de cuarto de primaria el alumno ha consolidado la lectoescritura funcional. Son todavía niños.

En quinto comienzan la pre-adolescencia  que culmina alrededor de 2ºESO. En estos cursos convendría tratar el auto-concepto y la autoestima a nivel madurativo, estrategias de expresión oral y escrita de mayor complejidad, saber estar en el mundo, habilidades sociales...

Son dos pinceladas a modo de puntilla. Quizá, el esquema educativo actual no es el que más conviene a la escuela del futuro. Es cuestión de reflexionar.

Homogeneidad frente a  equidad.

Asumimos como incuestionables muchas cosas que no tendrían por qué serlo. De forma intrínseca, el sistema educativo es un rodillo de homogeneidad: para ser imparciales hay que dar y exigir lo mismo a todos, es lo justo. Por muchos avances que han existido a lo largo de la última década en cuanto a tratamiento de NEE, la flexibilidad de nuestra forma de enseñar es extremadamente reducida, a lo que hay que sumar las limitaciones de un solo docente frente a 30 formas distintas de aprender.

El sistema emergente debe contemplar la equidad, es decir, ofrecer posibilidades de adquirir conocimiento de forma equitativa, cada alumno en la medida de sus posibilidades.

¿Enseñar o aprender?

La innovación no es cuestión de esta o aquella metodología sino de un cambio de actitud, sucedido por un cambio de mentalidad. Los roles deben cambiar, en el aula y fuera de ella, lo cual no significa que el profesor deje de enseñar.

En el momento en que el profesor se convierte en guía, motivador y supervisor del aprendizaje, el alumno debe asumir el protagonismo del proceso necesariamente y eso le beneficia a él mismo.

¿Qué se enseñará en la escuela del futuro?

El conocimiento no es exclusivamente una articulación de contenidos. Conocer la tabla periódica no hace a alguien más sabio o capaz de generar nuevos elementos.

Lo que tradicionalmente se conoce como materia, es decir, lo que de forma mayoritaria se enseña en nuestras aulas, es solo una parte del saber, una parte importante, por supuesto, pero incompleta.

Los contenidos, aunque importantes, no son tan vitales en la sociedad de hoy como el saber hacer, saber estar, saber ser. El conocimiento universal lo tenemos a merced de un click, pero necesitamos saber discernir fuentes, interconectar información, inferir significados y ser resolutivos. No es cuestión de crear una sociedad de tecnócratas, sino de priorizar contenidos para trabajarlos mejor y centrar esfuerzos en interconectarlos y trabajar competencias y estándares.

¿Hay lugar para la fantasía?

La escuela debe ser un espacio donde soñar, descubrir y crecer. Los niños, de forma natural, sueñan, imaginan, inventan... No están limitados por tabúes o convencionalismos. Es en la escuela donde desaprenden la creatividad porque les enseñamos que solo hay una respuesta posible a cada pregunta. Es sarcástico, ¿no? ¡Qué distinta sería nuestra sociedad si durante la escolarización obligatoria no hiciéramos tabla rasa con la inventiva de nuestros niños!

Debemos  generar inercias creativas a todos los niveles y en todas las asignaturas. La vida nos exige constantemente la capacidad de adaptación e inventiva, ¡no limitemos la imaginación de nuestros alumnos!

CAPÍTULO IV: ¿QUÉ CAMBIAR?

LA MOTIVACIÓN[14]

Todos recordamos algún ejemplo de alumno con excelentes aptitudes y un grandísimo potencial que no rinde como podría.

Cualquier profesor se puede recordar a sí mismo diciendo a unos padres: “tu hijo no es que no pueda, es que no quiere”.

Pero, ¿por qué ocurre eso? ¿Por qué hay niños con capacidad intelectual y dotes suficientes para tener éxito académico y, en cambio, no lo hacen? ¿Por qué tenemos niños que se aburren, que no rinden, que no estudian ni atienden?

Sencillamente están desmotivados.

¿Y qué luz puede arrojar el conocimiento actual sobre el funcionamiento del cerebro al respecto?

Sabemos por numerosos estudios cómo funciona la motivación en sus aspectos fisiológicos o neurobiológicos.

Existen cuantiosos estudios y artículos que pueden ser consultados online[15] con una sencilla búsqueda. Yo aquí, en este capítulo, solo quiero dar unas pinceladas.

Se sabe, desde hace mucho tiempo, que la motivación puede responder a dos categorías principales: motivación intrínseca o extrínseca. Esta última sería la que responde a premios o recompensas. Tiene un efecto inmediato y, normalmente, no perdura demasiado en el tiempo. Es decir, tan pronto como acaba el estímulo satisfactorio, desaparece la motivación. No obstante, sería demasiado aventurado juzgar este tipo de motivación como innecesaria o improductiva; hay momentos en el proceso educativo en los que la motivación extrínseca juega un papel crucial.

Pero, existe una diferencia fundamental entre esta motivación y la intrínseca. La motivación intrínseca implica la realización misma de una tarea determinada y no la recompensa que de ella se pudiera derivar.

Es decir, la satisfacción procede no de agentes externos sino del deseo de mejorar y hacer las cosas bien.

¿Es mejor una que otra? En general depende del momento. Sí se sabe que un exceso de recompensas externas puede hacer disminuir la motivación intrínseca[16].

Sabemos también que el circuito neurobiológico de la motivación tiene tres fases:

FASE

PRINCIPAL NEUROTRANSMISOR

Deseo

Dopamina

Acción

Adrenalina

Satisfacción

Serotonina

Hemos de tener en cuenta que recibimos información continuamente por medio de todos los sentidos. Imaginaos que nuestro cerebro debiera procesar toda esa información de forma consciente las 24 horas del día… sería simplemente inviable. Así que tenemos un sistema por el que nuestro cerebro genera filtros para que toda esa información no acabe por colapsarnos.

Cuando una información no es novedosa la procesamos de forma automática y, en muchos casos, incluso de forma inconsciente.

Pongamos el caso de alguien que lleva conduciendo años. Va en el coche de vuelta a su casa conversando con el copiloto sobre un tema que le interesa especialmente. Cuando el coche aumenta las revoluciones y necesita que se cambie la marcha, ¿a qué nivel se produce ese procesamiento de la información?

Pensemos ahora en un niño que está merendando mientras ve sus dibujos favoritos. El personaje protagonista vive una auténtica aventura y el niño está absorto siguiendo la trama. Al mismo tiempo sigue pegando mordiscos al bocadillo de forma automática.

Existen infinidad de ejemplos cotidianos en los que podemos ver este tipo de procesamiento de la información ordinaria, que no tiene un especial impacto en nuestro cerebro consciente.

Sin embargo, cuando la información que llega a nuestro cerebro por cualquier canal tiene algún componente emocional o supera de alguna forma esa barrera de la cotidianeidad, se activa el proceso de la motivación.

En el cerebro límbico se produce el deseo que libera la dopamina creando condiciones de predisposición hacia el aprendizaje.

A continuación actúa la adrenalina activando nuestro cerebro para pasar a la acción.

Por último entra en juego otro neurotransmisor llamado serotonina encargado de generar la satisfacción.

Podríamos concluir, por tanto, que nuestro cerebro necesita emocionarse para aprender.

Como reza el subtítulo del libro “Neurociencia” de Francisco Mora: “Solo se puede aprender aquello que se ama”. Necesitamos por ello que, al menos, que la información sea novedosa o se presente de un modo original y atractivo que despierte el deseo.

De todo esto que aquí se ha presentado de forma sucinta, se derivan una serie de consecuencias a tener en cuenta en el planteamiento de nuestras clases:

Introducir el tema despertando en el alumno algún tipo de emoción: intriga, sorpresa, curiosidad…

Que el alumno entienda la tarea, su significado e importancia.

Plantear un reto o preguntas abiertas (hitos por el camino). Adecuar las actividades a sus posibilidades y facilitar expectativas de logro.

Utilizar metodologías activas donde el alumno sea el protagonista.

Ir comprobando la progresión, avanzando paso a paso y premiando los pequeños logros.

Evaluación como feedback durante todo el proceso y no solo al final.

Hacer uso de la interacción social para llegar a diferentes vías de consolidación del aprendizaje. Generar un clima de cooperativismo donde se pueda dar el reconocimiento y el aprecio por parte de los compañeros y el profesor.

MEMORIA

¿Es necesario eliminar la memorización de las escuelas? Mi respuesta es, evidentemente, que no.

Recuerdo una vez que tras finalizar un examen pregunté a un alumno sobre uno de los contenidos que acababa de salir en el control. El pobre me miró entre extrañado y asustado y se excusó diciendo que ya lo había contestado. Hacía 20 minutos que había terminado y era incapaz de explicar lo que había estudiado a pesar de haber contestado correctamente en el examen.

Fui consciente inmediatamente de que el problema no estaba en él sino en mí. ¿No había explicado el tema suficientemente bien? ¿Había fallado el proceso? De ser así, ¿de qué forma? Entonces no tenía respuesta a estos interrogantes lo que sí tenía clarísimo es que en ese proceso no se produjo aprendizaje alguno.

El aprendizaje es un mecanismo evolutivo de adaptación. Se da cuando una experiencia modifica las conexiones neuronales y origina cambios duraderos en la conducta. Esto sirve para que el organismo se adapte a las condiciones impredecibles del mundo que le rodea.

De esta forma, el aprendizaje está inevitablemente ligado a la memoria. Pues lo que se aprende debe relacionarse con lo que ya se sabe para contextualizarlo, categorizarlo y almacenarlo con la finalidad de utilizarlo en un eventual futuro.

Podríamos decir por tanto que:

 La memoria es imprescindible para cualquier proceso cerebral, no solo el aprendizaje: cuando utilizamos el lenguaje, en la percepción sensorial, en la ejecución de movimientos… la memoria está permanentemente actuando.

Pero esta cualidad es muy compleja.

En una primera categorización podríamos decir que existen dos memorias: a corto y a largo plazo.

Memoria a corto plazo

Es la memoria inmediata de corta duración. No produce cambios significativos en el cerebro.

Memoria operativa

Es un tipo especial de memoria a corto plazo. Es consciente y funciona sin descanso. Nos permite gestionar la información transitoria que es inmediatamente sustituida por otra.

Memoria a largo plazo

Estable y duradera. Necesita consolidación.

A su vez la memoria a largo plazo puede subdividirse en memoria implícita o explícita.

Memoria implícita

Nos permite llevar a cabo procedimientos automatizados. Es difícil de verbalizar. Puede condicionar el aprendizaje.

Memoria explícita

Está ligada a las emociones. Puede ser semántica o episódica.

Puede parecer que estoy entrando en terrenos que no me pertenecen – en este caso el de la psicología –, pero es importante conocer cómo funciona el elemento con el que trabajamos diariamente y cuyo crecimiento es nuestro mayor objetivo: el cerebro del niño. Aquí está la clave de la neurociencia.

La memoria es selectiva, es decir, selecciona la información que almacena en el cerebro a través del mecanismo que vimos al hablar de la motivación: sólo aquella que provoca un cierto impacto (positivo o negativo) es guardada en nuestro disco duro interno.

Podríamos decir que solo recordamos lo que nos importa o aquello que nos resulta familiar[17]. En palabras de Francisco Mora y por vincular este título con el anterior: “El cerebro solo aprende si hay emoción”.

Se deja de recordar algo, por tanto, cuando no atraviesa los filtros de nuestro cerebro y no se consolida en la memoria a largo plazo. También puede darse el caso de que no se pueda acceder a dicha información, es decir, que ésta esté disponible en nuestro cerebro pero por diversas circunstancias no se encuentre accesible.

Para concluir este capítulo quisiera dar algunas estrategias del doctor Robert Rosler para potenciar la memoria a largo plazo de nuestros alumnos. Robert es médico neurocirujano y profesor y en muchas de sus conferencias ofrece una serie de consejos para favorecer los procesos cerebrales que subyacen a la memoria[18].

Captar la atención del alumno.

Utilizar recursos visuales (mapas mentales, dibujos…).

Variar la forma de presentación del contenido para despertar la curiosidad (algún dato curioso sobre el tema, un vídeo impactante, noticias de prensa recientes…)

Relacionarlo con la vida del alumno para que sea  algo significativo que pueda conectar con aprendizajes previos.

Uso de todos los sentidos posibles (música, vídeos, moverse por la clase, gesticular…)

Hacer pensar al alumno utilizando dicha información en la memoria operativa. Para ello conviene dar un tiempo de silencio para conectar dicha información con contenidos de la memoria a largo plazo.

Recodificar la información con palabras del propio alumno a través de actividades como clasificar, resumir, comparar.

Fortificar. Mediante una evaluación – sin calificación – de lo aprendido. De nada sirve preguntar al  alumno qué es lo que no ha entendido puesto que EL ALUMNO NO SABE LO QUE NO SABE. Se trata de evaluar para fortalecer el conocimiento mediante un feedback inmediato.

Practicar mediante múltiples experiencias que favorezcan el tránsito de la información de la memoria de trabajo a la memoria a largo plazo. A mayor número de contextos diferentes más y mejor conseguiremos que ese aprendizaje sea transferible a nuevas situaciones hipotéticas.

De esta forma conseguimos transformar la información en conocimiento.

Repasar. Poner en práctica los conocimientos de forma diferente. Ayuda a recuperar y manipular la memoria a largo plazo contribuyendo a su consolidación. Utilización de pensamientos de orden superior.

Recordar. Recuperar la información.

Así que, por todo lo que la psicología y los avances en neurociencia nos dicen y que he tratado de resumir muy escuetamente en este capítulo, afirmo que evidentemente el proceso de memorización debe trabajarse en las aulas pero no de la forma en que se está haciendo.

Si hay algo en lo que la enseñanza tradicional saca músculo y luce escote es precisamente en que desarrolla la memoria de los alumnos pero, en realidad, lo hace sin atender a los procesos mentales que subyacen a este mecanismo.

De ahí las problemáticas tan comunes que encontramos cada día en nuestras aulas que se traducen de forma inmediata en un aprendizaje que atraviesa los filtros cerebrales de la emoción y, por tanto, no se instalan en la memoria a largo plazo.

¿Memorización? Sí, pero bien trabajada.

EL LENGUAJE[19]

El lenguaje es el elemento diferenciador de la especie humana. Difícilmente podríamos pasar de largo por un tema tan importante que forma parte de todo proceso educativo.

Lenguaje y pensamiento van unidos. Muy bien saben los diferentes lobbies que en determinados momentos históricos han alcanzado cierto dominio social que modificando el lenguaje se cambia la percepción de la realidad y, por tanto, la realidad misma.

Syme, camarada de Winston y filólogo de nuevalengua en la obra de Orwell 1983, lo tenía bien claro:

“¿No ves que el objetivo final de la nuevalengua es reducir el alcance del pensamiento? Al final conseguiremos que el crimen del pensamiento sea literalmente imposible, porque no habrá palabras con las que expresarlo.

Todos los conceptos necesarios se expresarán exactamente con una palabra cuyo significado estará rígidamente definido y cuyos significado subsidiarios se habrán borrado y olvidado”

El lenguaje es la base del pensamiento y por tanto condiciona nuestra percepción de la realidad. Así pues es necesario que nos preguntemos cómo ha evolucionado el lenguaje en nuestros días de cara a nuestra intervención didáctica en el aula.

Por otro lado, la escritura da al lenguaje una nueva dimensión posibilitando el desarrollo de las civilizaciones (sistemas políticos y económicos, técnica científica, correspondencia…)

Pero el soporte de la escritura y su difusión han cambiado; la tecnología digital ha sustituido casi por completo a la analógica.

¿Cómo influye esto en el modelo educativo? Veamos las características generales de cada uno de estos soportes.

Analógico

Digital

Acceso limitado

Acceso ilimitado

Ausencia de interacción

Transmisión e interacción simultánea

Recursos enciclopédicos

Mundo virtual

Itinerario único

Linealidad

Hipertextualidad

Géneros tradicionales: carta, libro, informe.

Nuevos géneros: email, chat, blog…

Soporte único

Multiplicidad de

dispositivos

Como podemos observar, las características que subyacen a cada soporte escrito son muy diferentes y esto influye en la enseñanza y aprendizaje del lenguaje.

En primer lugar, el acceso al conocimiento escrito en el formato analógico era limitado. Para hacer uso de un determinado contenido era necesario tener acceso al libro en el que se encontrara. En el nuevo marco esta realidad cambia y el acceso a la información a través de internet es ilimitado. Esto supone una grandísima ventaja con respecto a la realidad analógica, pero nos enfrentamos a una nueva problemática que antes no existía: se convierte en una necesidad imperante el disponer de estrategias para verificar la credibilidad de la ingente cantidad de información a la que se tiene acceso.

Por otro lado, en el paradigma analógico hay una ausencia de interacción, el escritor no puede tener ningún tipo de retroalimentación con quien le lee. Podría darse una comunicación posterior pero no la interacción simultánea que ofrece internet. Esto permite nuevos enfoques literarios y comunicativos.

Se rompe también la linealidad del discurso a todos los niveles. El proceso de lectura analógico es lineal, se lee de izquierda a derecha, de arriba abajo y de la página uno en adelante. En cambio, la lectura digital no siempre es así, además de disponer de profundidad al ir pudiendo “entrar” en determinadas partes del texto, cobra una nueva dimensión con la hipertextualidad. Enlaces que llevan a otros textos que están conectados de una u otra forma. Se enriquece, por tanto, el texto de forma exponencial.

Por otro lado, presenciamos una clara atomización del discurso. La gente no lee más de 120 caracteres. Los textos más largos rara vez son leídos en la realidad cotidiana a no ser que se tenga un objetivo específico. Es verdad que se pierde profusión en la lectura, pero esto contribuye a que un menor número de palabras deba contener cada vez mayor cantidad de ideas. Es un texto más corto pero también más conciso y creativo.

Pasamos de un único foco atencional a la alternancia continua de la atención. En cortos períodos de tiempo asimilamos infinidad de textos breves de distinta procedencia.

Paralelamente se percibe un nuevo uso del lenguaje: nuevos significados, aparición de palabras diariamente para realidades que no existían, continuos extranjerismos. El lenguaje simbólico, como los emoticonos, cobra también un gran protagonismo.

Y con todo ello, los procesadores textuales adquieren una absoluta preponderancia frente a escritura analógica.

Después de todo esto me atrevo a preguntar: ¿realmente podemos seguir educando como se hacía antes del desarrollo del lenguaje digital?

Nosotros en las aulas seguimos con nuestras pautas y letras enlazadas mientras dejamos de lado sin ningún rubor una competencia que nuestros alumnos utilizan diariamente y que será un requisito indispensable para su empleabilidad: la escritura digital.

Así pues, una alfabetización para el nuevo siglo debería contemplar la alfabetización digital además de la analógica, pues es lo que nuestros alumnos necesitan para su desarrollo académico, social y laboral.

EL TIEMPO

Terminamos la tarea programada y los alumnos permanecen en sus pupitres. Unos pocos, los voraces depredadores de faena, preguntan al profesor si pueden adelantar los deberes que se van a mandar para casa o los de otras asignaturas, los artistas en ciernes preguntan si pueden hacer dibujo libre, aquellos con rasgos de hiperactividad probablemente ya se hayan buscado algún peligroso entretenimiento, mientras que los reyes del camuflaje tratan de esconderse tras el cogote del compañero para que el profesor no note que ha terminado.

¿Qué hacemos en esos tiempos muertos? ¿Cuántas fichas sin ningún propósito pedagógico hacen nuestros alumnos?

Luchando contra el desdeñable absentismo laboral, la cultura empresarial de nuestro país ha propiciado el auge de lo que se denomina presentismo laboral[20]. Es un nuevo concepto que designa la paradójica realidad por la que los empleados permanecen en el lugar de trabajo para que no se les pueda achacar que han cometido absentismo pero su dedicación no es del todo eficiente. Lo que se conoce vulgarmente como “estar por estar”.

  Es un problema extremadamente complejo en el que actúan a la vez la connivencia del empleado y empleador.

De alguna forma, este concepto ha calado hondo en nuestro sistema educativo, o quizá es en él mismo donde tiene su origen, ¿quién sabe?

Los niños deben pasar determinadas horas sentados en sus pupitres sin que dejarlo sea una opción del mismo modo que el profesor debe estar de cuerpo presente en cientos de reuniones que no llevan a ningún sitio o que cualquier trabajador debe estar en la oficina aunque el trabajo haya terminado.

Pero, ¿cuánto tiempo del que invertimos se desperdicia? ¿Cuánto tiempo se pasa en clase sin aprender nada, repitiendo como autómatas, rehaciendo una y otra vez? ¿Cuánto tiempo se aprovecha de verdad? ¿Cuánto tiempo se está APRENDIENDO?

¿No sería posible reconfigurar el horario sin encorsetarlo de la forma en la que se hace actualmente?

No todos los niños tienen ni necesitan los mismos tiempos. Es absurdo.

¿Quién dice que un niño de 6 años necesita exactamente 60 minutos para recibir una sesión de matemáticas? Y, casualmente, coincide con lo que un niño de 12 años necesita para recibir una sesión de ciencias sociales. ¿No resulta estridente?

Un nuevo modelo educativo debería tener en cuenta en mayor medida los relojes biológicos de los alumnos, sus ciclos atencionales y la capacidad de concentración de la que son capaces.

¿Por qué todas las clases de todas las asignaturas de todos los niños, sea cual sea su edad, son de 60 minutos?

Afortunadamente este axioma desaparece con la aplicación del Aprendizaje basado en proyectos (ABP) en el que la carga de las distintas asignaturas se distribuye en las distintas actividades que tienen lugar en esta experiencia holística de aprendizaje.

Pero y al juego, ¿dedicamos tiempo? ¿Y al meta-aprendizaje? ¿Y a la auto-evaluación?

Creo que debemos dar un par de vueltas a la escala de prioridades que como un caleidoscopio altera la percepción de lo que es verdaderamente importante en la educación de nuestros alumnos.

EL PROFESOR Y EL ALUMNO

En este nuevo marco metodológico, las TIC’s juegan un papel importantísimo, pero es el profesor quien debe estudiar la viabilidad, operatividad e idoneidad de cualquier elemento que se incorpore al aula.

El rol tradicional del profesor era el de transmisor unidireccional de contenidos, mientras que el alumno era un receptor que tras memorizar convenientemente dichos conocimientos, los reproducía en un examen de texto.

Cabe preguntarnos si en este nuevo paradigma, este proceso sigue resultando viable. Dadas las características psicológicas, sociales y de configuración del pensamiento de los niños y jóvenes de este siglo y los avances en el conocimiento del cerebro, de cómo se aprende, ¿podemos seguir manteniendo un modelo que viene de la industrialización? Yo creo que no.

La escuela debe preparar al alumno para afrontar sus retos vitales en condiciones y la sociedad actual requiere un nuevo modelo de enseñanza y, por lo tanto, un nuevo rol de profesor y alumno.

Así pues, el profesor debe pasar a ser un guía que conduce al alumno hacia el aprendizaje. Esto no desmerece la figura del maestro, muy al contrario, hace que su papel sea más decisivo pues debe planificar experiencias de aprendizaje motivadoras que contribuyan a desarrollar en el alumno nuevas habilidades y competencias.

Por su parte, el alumno deja de ser un sujeto pasivo para tomar las riendas del proceso y pasar a ser agente activo de su propio aprendizaje.

Cabría añadir también que el propio flujo de conocimiento ha cambiado radicalmente. Hasta hace no tanto, el profesor era el poseedor exclusivo de un conocimiento custodiado en los libros de texto. El alumno debía, por tanto, pasar necesariamente por él si quería acceder a dicho saber. Hoy en día ese conocimiento se encuentra a un solo clic de distancia en el bolsillo de cualquier estudiante. Es necesario, no obstante, dar herramientas para buscar, seleccionar, contrastar y filtrar la vasta cantidad de información existente en la red.

¿PODEMOS PRESCINDIR DE LIBRO DE TEXTO?

Mi respuesta sería que estamos en condiciones de prescindir de la actual dependencia del libro de texto. Veo difícil que algún día lleguen a desaparecer por completo de las aulas, no podemos obviar que las editoriales cuentan con excelentes profesionales y que los libros pueden ofrecernos muy buenas herramientas para el aula.

Sí creo inevitable que se transforme el formato del impreso al digital y, sobre todo y lo más importante, que pase de ser el eje vertebrador de la educación a una herramienta más a utilizar entre muchas otras.

No todas las asignaturas deben tener libro de texto ni debe ser este quien dicte la programación del aula.

Guardo con mucho cariño la experiencia que llevé a cabo el año pasado en 5ºEP, en la que dejamos el libro de texto durante toda una semana y los niños trajeron sus propios dispositivos móviles al aula. Durante cinco días utilizamos exclusivamente el Ipad para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Utilicé diferentes plataformas gratuitas como Goconqr o Moxtra donde los alumnos podían acceder a vídeos, actividades, juegos... Preparé material como pictogramas, esquemas y vídeos a través de los cuales trabajaban los objetivos curriculares.

Además, con herramientas como Socrative o Kahoot, preparé pruebas en las que iba comprobando el grado de adquisición de los objetivos propuestos. Esto me permitía conocer de forma inmediata qué conceptos habían quedado suficientemente claros y por tanto podía darlos por aprendidos y cuáles no habían sido asimilados todavía y debía seguir trabajándolos.

Supuso todo un reto, puesto que los dispositivos que traían los alumnos eran muy diversos: diferentes sistemas operativos, procesadores con mayor o menor potencia... La conexión a internet también planteó algunos problemas pero todos ellos se fueron solventando y el resultado fue formidable.  

La valoración tanto por parte del alumnado como la que hice yo mismo en función de los objetivos que me había propuesto fue excelente.

Como decía unas cuantas líneas más arriba, en el cuento “Matar a la vaca”, el libro de texto ha dejado de servir como recurso único. Es cierto que resulta muy cómodo y, sobre todo seguro, que nuestras clases estén apoyadas y guiadas por un material que ha sido preparado por expertos, pero leer un texto, repetir ejercicios y hacer un examen no prepara a nuestros alumnos para desenvolverse en una sociedad tan compleja como la nuestra.

PASIVOS DIGITALES[21]

Muy frecuentemente se escucha el término de nativo digital, refiriéndose a todos aquellos niños que ya nacen en un mundo enteramente digital y por tanto crecen familiarizados con estas tecnologías.

No obstante, en base a la experiencia educando a estos teóricos nativos, he de decir que, en mi opinión, que un niño haya nacido en la era digital no asegura que sea nativo digital, así como no todos los que vivieron en la era del libro eran igualmente cultos. Tenemos niños que han nacido en la era del boom digital, han crecido con una tablet en la mano, pero ello no asegura que dispongan de las herramientas y capacidades para desenvolverse en este medio.

A los niños se les dejan tablets desde pequeñitos para que vean vídeos y jueguen en algunas apps. Tienen por ello una predisposición natural y mayor facilidad en el uso de la tecnología, pero esta debe ser trabajada en el aula.

Que un niño pequeño utilice rudimentos básicos para buscar un vídeo en Youtube no lo hace experto en el manejo de las tecnologías. Muchas veces damos por sentado que estos nativos tienen habilidades  y competencias digitales pero más allá de la búsqueda de vídeos y uso de apps lúdicas, generalmente presentan bastantes limitaciones.

Es por eso que en lugar del ya mencionado, acuñaría más bien el término pasivo digital para referirme a esos niños que han nacido en la era digital que viven rodeados de un exponencial desarrollo tecnológico para el que no tienen estrategias suficientes.

Es, por tanto, el de las TIC’s un tema que requeriría un tratamiento mucho más extenso del que puedo darle en este libro. Intentaré, no obstante, ser lo más conciso posible.

TIC’S

En mi opinión, la definición más acertada para las TIC’s sería: enseñar y aprender con las tecnologías de la información y la comunicación.

A día de hoy contamos con innumerables recursos técnicos, tecnológicos y metodológicos que hace unos años eran impensables y este avance de la tecnología ha permitido desarrollar una ingente cantidad de software de aplicación educativa para todo tipo de soportes, lo que redunda en beneficio de la enseñanza a todos los niveles.

Sería complicado enumerar todas las ventajas que se podrían derivar de la incorporación de las TIC’s al aula. En mi experiencia he comprobado que las mejoras que antes se ven, casi desde el momento mismo de su incorporación son:

•Apoyo del aprendizaje tradicional. Internet se ha convertido, gracias a la generosidad de muchísimos profesionales, en un gran democratizador de la educación, pues cualquier profesor, sea cual sea su estilo, puede encontrar recursos online para apoyar la enseñanza tanto dentro como fuera del aula, gracias a lo que otros compañeros han elaborado y compartido en la red.

•Aportación de herramientas para construir el conocimiento. Estamos en un proceso de cambio en el que el proceso de enseñanza-aprendizaje está cambiando su eje, poco a poco vamos pasando de un modelo de transmisión unidireccional de conocimientos a otro en el que es el propio alumno el que va construyendo el conocimiento a partir de experiencias genuinas de aprendizaje y en este aspecto las TIC’s juegan un gran papel.

•Ayuda a la motivación tanto de los alumnos que van bien como de aquellos que tienen cualquier tipo de dificultad de aprendizaje pues es mucho más sencillo adaptarle el ritmo de trabajo y encontrar materiales de apoyo.

•Desarrollo de habilidades y competencias tan necesarias en la educación de hoy en día. El uso de herramientas digitales y las opciones que nos brindan, hacen más natural el trabajo de las competencias clave.

•Contribución al aprendizaje autónomo y continuado puesto que el alumno va tomando el control de su propio proceso de aprendizaje, accede a bancos de recursos y, además, puede hacerlo en cualquier momento del día y desde cualquier lugar.

•Mejora y propiciación el trabajo en grupo. Son numerosas las aplicaciones que permiten coordinar el trabajo en equipo y las plataformas de trabajo colaborativo.

Es cierto, no obstante, que corremos el riesgo de que esta explosión tecnológica nos ciegue y nos lancemos a incorporar al aula la primera TIC que llegue a nuestras manos. Esto sería un grave error.

La tecnología, como cualquier otra herramienta, debe servir para un fin metodológico y, si no es así, puede que tenga otros espacios de utilización, pero no el aula.

Se puede caer también en la sobrevaloración de la tecnología. Es una herramienta impresionante pero no es ni mucho menos la panacea de la educación. Al final, las tecnologías específicas, como las modas, pasan y llegan otras, lo que perdura es la habilidad que haya aprendido el alumno al utilizarla. Por ello es importantísimo que la incorporación de las TIC’s haya sido precedida de un estudio de la misma y el desarrollo de un plan.

Por otro lado, estas mismas tecnologías, con sus innumerables bondades, también traen consigo muchos otros inconvenientes. Cada vez más vemos alumnos para los que la paciencia es tan corta como la velocidad de su banda ancha. Están acostumbrados a la inmediatez, muy poco a la reflexión pausada y demasiado a los textos formato tweet (texto breve, básicamente un eslogan). Son niños poco acostumbrados a tener momentos en los que aburrirse y bien sabemos lo importantes que son estos tiempos en los que la imaginación, la relación con los iguales y la creatividad se ponen en marcha.

No obstante, es el de la alfabetización tecnológica uno de los aspectos que podemos y debemos trabajar en el aula para conseguir el desarrollo integral de nuestros alumnos.

Es indudable que las TIC’s ya juegan un papel necesario en la realidad de nuestras aulas.

Podríamos decir que su progresiva incorporación está suponiendo uno de los mayores puntos de inflexión en la educación de los últimos tiempos y una magnífica oportunidad para propiciar y potenciar los cambios metodológicos que necesita el sistema educativo.

Pero la realidad de los avances tecnológicos va mucho más allá del aula.

La industria 4.0, también llamada la cuarta revolución industrial, está reconfigurando nuestra sociedad desde la interacción que se produce entre las personas hasta el desarrollo cognitivo y los procesos mentales que subyacen a nuestros pensamientos. El internet de las cosas, la conectividad ininterrumpida y la mega data condicionan el mundo en el que vivimos, interactuamos y nos desarrollamos.

Sería un craso error que la escuela permaneciera impasible ante los cambios que estas nuevas realidades generan en nuestra sociedad, así como las oportunidades que esta tecnología ofrece al docente.

La incorporación de las TIC’s es necesaria si queremos acceder a los centros de interés de nuestros alumnos, pero también si pretendemos despertar en ellos el asombro, ilusionarlos y mantenerlos atentos.

Cada minuto frente a una pantalla de ordenador, televisión o móvil significan miles de imágenes, cientos de significados y cientos de miles de conexiones. El viejo encerado es una imagen estática que se prolonga durante decenas de minutos, por lo que la atención del pupilo se desvanece rápidamente. Necesitamos incorporar las tecnologías al aula porque el cerebro de nuestros alumnos se ha desarrollado con ellas y a través de ellas pero también para ayudarles a adquirir destrezas para su adecuado uso. En este nuevo siglo, el conocimiento se democratiza y está al alcance de un click, pero, hoy más que nunca, nuestros alumnos necesitan herramientas para discernir la fiabilidad de las fuentes que utilizan.

Así mismo, estas mismas tecnologías ofrecen una incontable cantidad de recursos, herramientas y nuevos marcos de aprendizaje, tanto al alumno como al profesor. Posibilidades como la gamificación, el uso de formularios online, plataformas de trabajo colaborativo, libros digitales, incorporación de blogs, Twitter o Facebook, realidad aumentada… facilitan un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje.

En este nuevo paradigma educativo, las TIC’s juegan un papel importante, pero no absoluto. El factor humano es el que, en definitiva, resulta determinante.

La tecnología, en sí misma, no enseña; educativo es, en todo caso, el uso que se haga de ella. Por tanto, es labor del docente conocer las posibilidades que esta puede ofrecer para mejorar la calidad de su enseñanza así como los riesgos potenciales que sus alumnos pueden encontrar para alertarlos y dotarlos de herramientas.

Uno de los beneficios que las tecnologías pueden aportar al proceso de aprendizaje es la conectividad, la comunicación y la posibilidad de revertir el trabajo que se hace dentro y fuera del aula.

La enseñanza tradicional ha consistido durante siglos en un proceso cíclico en el que se explican conceptos en el aula, se mandan ejercicios de repaso y aplicación para casa y tras un tiempo se realiza un examen de verificación.

No obstante, la incorporación de las TIC’s ofrecen la posibilidad de dar un vuelco a esta situación, utilizando blogs, podcasts y demás opciones, para que sea en casa donde se comprenda y recuerde, y utilizar el aula para crear situaciones de aprendizaje genuinas: proyectos, casos prácticos, momentos para diseñar, construir, idear, reformular…

Por definición y en esencia, la escuela debe preparar a los estudiantes para estar en condiciones de afrontar su futuro profesional, social y personal, por lo que en cada tiempo debemos preguntarnos “¿cuál es el futuro que espera a estos niños?”. En nuestro caso nos enfrentamos a un cambio generacional que requiere la adquisición de nuevas y diferentes habilidades ya que el futuro de nuestros alumnos pasa, inexorablemente, por el conocimiento y adecuado uso de las tecnologías y más concretamente de internet.

Además, en este mundo que cambia a un ritmo vertiginoso estos niños necesitarán una mayor capacidad de adaptación, pensamiento divergente y creativo y capacidad de trabajo en equipo.

En todo esto radica la inevitabilidad de aplicación de las TIC’s al aula. Y por si todo ello fuera poco, también la relación entre familias y escuela se puede ver favorecida por su aplicación. La relación casa-colegio se hace mucho más estrecha y aumentan las posibilidades de participación e implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos.

Dicho todo esto, una pantalla digital interactiva (PDI) puede cumplir exactamente las mismas funciones que una pizarra y una tiza, pero aporta infinidad de recursos y posibilidades al día a día del aula. Así mismo, una tableta con un libro digital podría servir como libro de texto pero con los beneficios que la conectividad ofrece.

Solo por eso, merece la pena.

¿TIC o TAC?

Existe un debate que, aunque pueda haber a quien le resulte infructuoso, he de incluirlo en este punto. Me refiero a la nomenclatura que se le da al uso de las tecnologías en el aula.

Cuando comenzaron a aparecer los avances tecnológicos se habló de Nuevas Tecnologías (NNTT). Era esta una realidad novedosísima que se fue incorporando progresivamente a la realidad del aula.

Posteriormente, una vez las NNTT estuvieron totalmente integradas en el aula y, cuando ya no se podía hablar de ellas como algo novedoso, se acuñó el término TIC (tecnologías de la información y la comunicación).

Y, ahora, que la industria tecnológica camina de la mano – con sus tira y afloja – de la pedagogía y que se está desarrollando un nuevo paradigma colaborativo y competencial en la educación, aparece un nuevo concepto, las TAC, que tiene dos posibles acepciones: por un lado encontramos que son las Tecnologías del aprendizaje cooperativo y por el otro se refiere a las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento que son las que incluyen a las TIC más un componente metodológico necesario para que se genere un aprendizaje significativo.

Este nuevo término surge por la necesidad de diferenciar una metodología que iba encaminada a la alfabetización digital, es decir, al dominio de ciertas tecnologías, del nuevo marco educativo en el que las tecnologías están en función del aprendizaje, para favorecer la adquisición de conocimientos. No es tanto el aprender a utilizar la tecnología como utilizar la tecnología para aprender.

“Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.”[22]

ROBOTS Y CORAZONES

“Corazón  obtenido mediante impresión 3D logra salvar la vida  a un niño" (Hipertextual 25/2/2014)

"Hospital Granollers inicia piloto asistencia a mayores en casa con robots" (La vanguardia 4/5/2017)

Atendiendo a estas dos noticias reales, ¿a qué podríamos llamar actualmente «Nuevas Tecnologías»?

Si en su día con este término nos referíamos básicamente al ordenador y a los dispositivos  móviles,  hoy en día el desarrollo  exponencial  se encuentra  en el ámbito  de la robótica, la programación y la impresión 3D.

Constantemente  aparecen en los medios de comunicación  noticias  referentes a los sorprendentes avances en estos campos que parecen extraídas  de una novela de Isaac Asimov. Léanse para tal caso noticias referentes al  Internet de las cosas, la inteligencia  artificial o a la diversidad de aplicaciones y usos que se dan a los elementos desarrollados  bajo impresión  3D.

Toda esta tecnología  requiere de una técnica y unas destrezas de las que actualmente carecemos.

Pero, si esto fuera poco, entorno a estos avances se está desarrollando todo un nuevo marco laboral de empleabilidad radicalmente diferente del que vivimos actualmente.

No sabemos con certeza qué oficios desempeñarán  nuestros alumnos en el futuro pero es suficiente una sencilla búsqueda en Google con los términos «profesiones del futuro» para encontrar cientos de referencias  a artículos que tratan este controvertido tema.

En general, todos ellos coinciden en afirmar que alrededor del 80% de los jóvenes encontrarán un empleo que todavía no existe en el ámbito digital. Además  centenares de actividades laborales serán sustituidas por robots en un breve período de tiempo.

Toda esta nueva realidad conforma una necesidad global de renovación: existe una brecha formativa entre la demanda de empleo a medio plazo y la oferta de mano de obra no cualificada para tales puestos de trabajo.

Los niños que actualmente cursan enseñanza obligatoria necesitan desarrollar una serie de habilidades que les permitan desenvolverse en un entorno digital cambiante y en continuo crecimiento.

¿No consideramos que sea un tema lo suficientemente acuciante como para que nos haga reflexionar sobre la necesidad de que las verdaderas Nuevas Tecnologías sean incorporadas a la enseñanza?

Robótica, programación e impresión 3D deben formar parte fundamental  de esta nueva escuela.

DESARROLLO COMPETENCIAL

Mientras escribo este capítulo, leo en los medios de comunicación que Bruselas está preparando un nuevo documento que profundiza en el desarrollo de las competencias clave. Gran noticia.

Así pues, lejos de desterrarse como algunos vaticinaban, mantenemos la apuesta por el desarrollo competencial de nuestros alumnos.

La OCDE (2003) definió el concepto competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

El concepto de competencia corresponde, por tanto, a la nueva necesidad formativa de los alumnos que crecen en una sociedad con las características antes expuestas.

Es verdad, no obstante, que dada la abstracción de la primera definición de competencias, se hacía difícil su aplicación concreta más allá de una mención simbólica en las programaciones de aula. Debido a esta circunstancia, se antoja necesario un desarrollo más concreto y aplicable de los desempeños que definen cada una de las competencias además de un marco de referencia que permita evaluarlas.

En mi caso, para solventar esta dificultad, llevé a cabo junto a un grupo de compañeros el desarrollo de los desempeños de cada una de las competencias, lo cual facilitó enormemente su programación y aplicación en los proyectos que llevamos a cabo. Es una excelente noticia que se vaya a hacer de forma oficial para todos los estados miembro de la unión.

Dados los rasgos de la sociedad en la que vivimos, una sociedad volátil y cambiante en la que el conocimiento se encuentra en la red y para la que es necesario una capacidad adaptativa y divergente, considero imprescindible pasar de una educación centrada en los contenidos a una basada en las competencias.

Creo que poco más puedo añadir a toda la literatura que ya existe en internet pues han llovido ríos de tinta sobre las competencias.

PENSAMIENTO DIVERGENTE

Propongo un reto al lector; trate de responder a las siguientes preguntas:

Esta mañana se me cayó un pendiente en el café. Y aunque la taza estaba llena, el pendiente no se mojó. ¿Cómo es posible eso?

Una botella de vino, taponada con un corcho está llena hasta la mitad. ¿Qué podemos hacer para beber el vino sin sacar el corcho ni romper la botella?

Sea sincero; ¿qué ha ocurrido? Probablemente haya pasado por el mismo proceso que atravesamos los que hemos sido educados en el pensamiento convergente: sorpresa, búsqueda infructuosa de la solución correcta y, por último, indiferencia – bah, no es más que un acertijo –.

Son preguntas que fuerzan el pensamiento lateral y la búsqueda de razonamientos divergentes y no tienen una única solución. A lo largo de este capítulo te invito a que vayas retomando las preguntas y pongas en juego el pensamiento divergente para darles una respuesta – efectivamente, como estarás preguntándote, al final de este capítulo hay dos respuestas… ¿aguantarás sin mirarlas antes de dar las tuyas propias? –.

En sus numerosas charlas, el grandísimo sir Ken Robinson afirma categóricamente que la escuela mata la creatividad. Lapidaria sentencia que nos deja muy mal parados a los docentes. Pero, ¿es esto cierto? ¿Acabamos con la capacidad creativa de nuestros alumnos?

Partamos de la base de que existen 4 procesos universalmente aceptados que forma parte del pensamiento divergente, a saber: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.

Cabría preguntarnos si en nuestras clases fomentamos el desarrollo de estos procesos a través de rutinas que propicien la realización de actividades abiertas, especulativas, creativas. Me imagino que lo habitual es que no sea así.

No entraré en este capítulo a pormenorizar lo que no hacemos a día de hoy puesto que lo importante es proyectarnos hacia lo que podríamos hacer. Y en este aspecto, hay mucho que decir.

Hace 2.400 años, Confucio dijo: “Oigo y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo”.

En sí misma, esta única frase comprende la mayor parte de argumentos que he tratado de exponer a lo largo de los párrafos precedentes.

Los niños deben hacer y es imprescindible desarrollar las distintas capacidades de su intelecto: analítica, sintética, reflexiva, productiva y creativa. ¿O es que esa chispa “eureka”, la intuición, la inspiración, es inferior a la solución hallada de forma analítica?[23] Constantemente nos encontramos en situaciones en que la solución aparece sin más en nuestra mente, como por arte de magia. La inspiración, la chispa, la musa, la bombilla que se enciende… es tan importante como el razonamiento más elaborado. Depende, simplemente, de la situación.

El procedimiento por el que se resuelve un problema puede producirse por dos vías distintas, en el córtex frontal donde se lleva a cabo el pensamiento analítico o a través del lóbulo temporal anterior donde se producen las soluciones de manera repentina.

El pensamiento divergente, la creatividad, puede utilizar cualquiera de las dos rutas, ya sea de forma instantánea o más gradual.

Pedro Allueva, especialista en psicología evolutiva propone 7 puntos para desarrollar el pensamiento divergente que me parece interesante compartir:

1)     Estimular las actitudes favorables hacia la creatividad.

2)     Eliminar las barreras a la creatividad.

3)     Crear el clima adecuado para el desarrollo de la creatividad.

4)     Fomentar estilos cognitivos favorecedores del desarrollo de la creatividad.

5)     Utilización adecuada de los recursos que tiene el sujeto.

6)     Enseñar estrategias para el desarrollo de habilidades creativas.

7)     Reforzar positivamente las situaciones creativas.

Técnicas como el brainstorming, brainwriting o 6-3-5, mapas mentales, visual thinking, los 7 sombreros de Edward de Bono o la imaginería (utilizada entre otros por Walt Disney) favorecen el desarrollo de una mentalidad más abierta, mayor capacidad de resolución de problemas y búsqueda de respuestas posibles.

Desgraciadamente se da la circunstancia de que el pensamiento divergente se ve relegado a un segundo plano en nuestro sistema educativo, si es que en algún momento hace acto de presencia. Pero obviar este tipo de pensamiento es impedir que nuestros alumnos desarrollen habilidades para resolver problemas de una forma más eficiente.

La creatividad no es potestad únicamente de músicos, pintores, artistas… un escritor, un periodista, un médico, un profesor, un chapista… todos ellos poseen un potencial creativo y la posibilidad de desarrollarlo en su profesión.

Retomando a Pedro Allueva: “No es tan importante el conocimiento que tenemos de las cosas y del mundo, como la forma en que utilizamos ese conocimiento”.

Cualquier artículo sobre creatividad que se precie concluye con esa manida aunque no por ello menos acertada afirmación de un tal Einstein: “Si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismo”.

Pero en mi caso quisiera concluir con una frase de otro creativo, un tal Pablo Picasso que una vez dijo: “Todos los niños nacen siendo artistas; el problema es seguir siendo un artista cuando crecemos”, lo cual, no hace sino confirmar el planteamiento de sir K. Robinson que ahora sí me atrevo a secundar: “la escuela mata la creatividad”.

Lo prometido es deuda, aquí van dos respuestas posibles a las preguntas lanzadas al principio del capítulo. ¿Coinciden con las tuyas?

Esta mañana se me cayó un pendiente en el café. Y aunque la taza estaba llena, el pendiente no se mojó. ¿Cómo es posible eso? El pendiente cayó en una taza de café en grano.

Una botella de vino, taponada con un corcho está llena hasta la mitad. ¿Qué podemos hacer para beber el vino sin sacar el corcho ni romper la botella? Hundir el corcho en la botella.

CAPÍTULO V: CÓMO LO HACEMOS

ESBOZO

Y, ¿cómo hacemos todo esto? ¿Cómo volcamos una realidad que lo impregna todo?

Difícil pregunta para la que únicamente los grandes gurús de nuestro tiempo tienen una clara respuesta.

Por mi parte sólo puedo dar unas pinceladas que, a modo de esbozo, tracen lo que mi intuición me dice.

Intuyo, en primer lugar, que no es fácil. Y no solo porque haya un sistema fuertemente establecido social y pedagógicamente, sino también, y sobre todo, porque hay una serie de condicionantes que actúan en lo más íntimo de la persona y que deben ser transformados para que el cambio educativo sea posible.

Puedo entrever asimismo que solo a través de una comunidad de aprendizaje en la que se pueda desarrollar una transformación horizontal sería posible una inversión de polos real y perdurable.

 Es también evidente que es en las creencias docentes donde se debe actuar en primera instancia. Nosotros somos los agentes de cambio y por tanto quienes realmente debemos estar convencidos de lo que se va a llevar a cabo.

Cualquiera que haya liderado un proceso, del tipo que sea, que requiera la participación de distintos miembros, sabe que los modelos mentales influyen y determinan nuestras actuaciones.

Y, por último, es evidente que la realidad educativa tiene tres elementos que conforman una pirámide interconectada. Pedagogía, espacios y tecnología conforman un triángulo indeleble. La modificación de uno de esos elementos implica la alteración de los otros dos.

Humildemente, en los próximos capítulos, trataré de dar mi visión sobre cada uno de estos trazos con los que algún día pintaremos la escuela emergente.

¿POR QUÉ ES DIFÍCIL INNOVAR?

¿Por qué es tan difícil innovar? ¿Cuáles son las trabas que lastran las ruedas del cambio? ¿Qué impedimentos puede encontrar un profesor en la transformación del sistema? Para aclarar este punto, nos podría ayudar hacer un recorrido de dentro hacia afuera.

Miedo   Comodidad    Convencimiento   Formación

En lo más hondo del maestro, mucho antes de posicionarse a favor o en contra de esta o aquella metodología, antes de conocer con mayor o menor profundidad una determinada pedagogía, antes incluso de su formación como docente, encontramos un elemento innato al ser humano que le acompaña desde el primer llanto hasta el último estertor: el miedo.

El miedo es un mecanismo de defensa natural que tiene como objetivo alejar al animal del peligro de forma instintiva e instantánea. Cuando el hombre vivía en la naturaleza, sin más protección que sus sentidos, era un arma fundamental y estar alerta y ser precavido podía marcar la diferencia entre la vida y la muerte.

En ese contexto es fácil imaginar que los entornos y situaciones conocidas permiten que este instinto se relaje, mientras que lo desconocido, pudiendo ser peligroso, hace que se active el miedo y excite nuestros sentidos.

En este punto, bordeando el subconsciente, encontramos la primera clave: cómo gestionamos el miedo a lo desconocido, el vértigo que produce abandonar lo que sabemos que nos resulta seguro, lo que habitualmente se conoce como salir de la zona de confort. Hay personas que tienen una predisposición natural a la innovación y otras a las que, inevitablemente, el cambio les produce ansiedad.

En este primer momento es importante que la propia persona tome conciencia de en qué punto se encuentra o qué disposición natural tiene hacia el cambio: ¿eres de los que se siente acongojado ante una situación novedosa o el cambio te genera un chute de adrenalina?

Sea como fuere, el miedo se puede gestionar e incluso utilizar para tener un mejor rendimiento. El miedo, como decía unas líneas arriba, pone alerta nuestros sentidos y, por lo tanto, cuando no llega a paralizarnos nos permite estar atentos y activos.

Seguimos en nuestro viaje.

Una vez vencida esta primera resistencia del miedo, podemos encontrar una segunda dificultad que ya radicaría fuera de nuestro cerebro reptiliano: me refiero a la comodidad.

Miedo   Comodidad    Convencimiento   Formación

Con la sedentarización aparece una nueva realidad: la ociosidad. El ser humano comienza a tener tiempos en los que no debe cazar, pescar, elaborar herramientas o ropa, cocinar… Estos tiempos propiciaron una cultura más rica y prolífica pero también traen consigo el riesgo del acomodamiento. Unos músculos distendidos no responden del mismo modo ante un ataque, un cerebro acomodado y conformista difícilmente se posicionará a favor de una postura que signifique complicarse la vida.

Probablemente todos podamos poner rostro a algún profesional que teniendo fantásticas aptitudes evita situaciones que supongan alterar la situación presente de acomodamiento.

Es un rasgo que podríamos achacar a la edad pero, desgraciadamente, no es así. Como en el primer punto, puede tener una carga genética, ambiental e incluso circunstancial; un profesor, como cualquier otro profesional, puede tener una tendencia natural a dejar las cosas como están, que las circunstancias le hayan llevado a tomar esa postura o que su coyuntura personal le haga posicionarse en un momento determinado.

Esta dificultad no es fácil de solventar, es necesario que la persona se convenza de verdad de la necesidad del cambio. Y aquí pasaríamos al tercer punto en este camino de dentro hacia afuera: el convencimiento de la necesidad de cambio.

Miedo   Comodidad    Convencimiento   Formación

Vencidas las trabas del miedo y el acomodamiento, el profesor que se decanta por la innovación debe estar realmente convencido de que el cambio es necesario. Cómo si no iba a poner en duda todo lo que hasta ese momento se ha ido haciendo.

Conozco compañeros que son excelentes profesionales y correctísimos transmisores de conocimiento. Tienen en su haber una gran habilidad para hacer llegar contenidos al variado grupo de alumnos que tengan delante. Se esfuerzan en adaptar el mensaje a los distintos niveles en los que se pudieran encontrar los niños, preparan las clases, hacen infinidad de fichas y en la mayor parte de las ocasiones logran su propósito: hacer llegar el contenido a la otra parte. Todos ellos, como tantísimos otros profesionales, hacen una excelente labor educativa.

¿Qué podría llevar a este tipo de maestro entregado y responsable a no lanzarse al cambio?

Precisamente la falta de convencimiento de que es necesario y urgente cambiar no solo la metodología sino qué enseñamos, de qué forma y cuándo lo hacemos.

A todos esos profesores que se esfuerzan cada día porque sus alumnos crezcan y aprendan les animaría a que continuasen su excelente labor aplicando una sencilla estrategia después de cada práctica educativa.

Consiste en cuatro sencillas preguntas que se pueden formular después de haber llevado a cabo una actividad, unidad o proyecto:

Siguiendo la sencilla práctica de hacernos estas cuatro preguntas de forma habitual pondríamos en marcha mecanismos de análisis crítico, detección de vulnerabilidades y mejora continuada de nuestra práctica docente.

Es sorprendente la cantidad de esfuerzo que invertimos en procesos que no cumplen el acometido para el que fueron ideados.

No es difícil convencerse de la necesidad de cambiar cuando nos percatamos de que aquello que estamos haciendo no cumple la finalidad para la que estaba pensado. Es por eso que este sencillo ejercicio puede arrojar luz sobre este punto.

Miedo    Comodidad    Convencimiento   Formación

Llegados a este punto – una vez uno ha vencido el miedo, se ha decidido a salir de la zona de confort y está realmente convencido del cambio –, podemos encontrar una última traba que nos impida innovar; en este caso me refiero a la formación.

No hablo tanto de una formación académica o reglada como de la progresiva adquisición de competencias, habilidades y estrategias de innovación educativa.

Nos movemos en un mundo academicista en el que existe una fuerte tendencia a acumular y lucir títulos y másteres como el que muestra sus galones. A los pobres millennials nos toca engrosar incesantemente el currículum en la sociedad más formada de la historia para hacer frente al elevado nivel de competitividad.

Pero nos hallamos ante un nuevo paradigma educativo que se denomina Lifelong Learning, es decir, aprendizaje permanente. La formación no termina en el mundo académico sino que se extiende a otros ámbitos de la vida a través de cursos masivos MOOC’s, formación semipresencial o a distancia, formación autodidacta… Lo importante en la formación del profesorado en cuanto a innovación no es engrosar el currículum sino llenar la mochila de recursos para poder aplicar en nuestras aulas.

Es necesario que quien se decida a innovar, asuma el compromiso de estar al día de los avances en la educación.

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Comunidad de aprendizaje es un término que se utiliza para designar un modelo educativo que fomenta la inclusión y el diálogo para llevar a cabo una transformación social y educativa. Se refiere fundamentalmente al proceso de enseñanza aprendizaje que se da en nuestras aulas, entre nuestros alumnos, pero creo que sería necesario extrapolar este modelo a nivel de docentes y directivos en el proceso de cambio que es urgente llevar a cabo.

Imagina que pudiéramos crear un entorno de aprendizaje compartido en el que se propiciara la confianza, el diálogo, el intercambio y el pensamiento divergente.

Únicamente en este contexto podría darse una transformación horizontal que no viniera impuesta por los tecnócratas gubernamentales, los intereses sindicales, la presión social o la moda de turno.

Me refiero a generar dentro de los centros un marco dialógico en el que todas las partes implicadas – alumnos, profesores, familias, incluso editoriales – pudieran reflexionar conjuntamente, cuestionarse la realidad escolar a la luz de los avances en neurociencia y plantear una serie de propuestas para la escuela emergente.

Sería este un modo de favorecer en los participantes el sentido de la responsabilidad, el compromiso y la conciencia de implicación en el desarrollo formativo y madurativo de los niños.

Es necesario que empecemos a cuestionarnos, seriamente y sin complejos, qué estamos enseñando y cómo lo estamos haciendo y, como los políticos no están en disposición de hacerlo, debemos ser nosotros quienes lo hagamos en primer lugar.

Es el turno de los valientes, de echar a andar sin tapujos, derribando los muros que nosotros mismos nos hemos creado, de salir de nuestra zona de confort. Y esto, me imagino que coincidiréis conmigo, es mucho más sencillo hacerlo en equipo.

Estamos cansados del mantra del aprendizaje cooperativo que, en mayor o menor medida, todos hemos aplicado en nuestras aulas. ¿Por qué tenemos tanto reparo entonces en utilizarlo para nuestro propio desarrollo como docentes?

Yo abogo por el desarrollo de una comunidad de aprendizaje, un entorno eficaz y seguro, en el que todos puedan sentirse cómodos y libres y poco a poco, pero sin complejos, se vaya avanzando en el desmontaje y reconstrucción del sistema en el que los niños de la Generación Z deben recibir las competencias necesarias para desenvolverse en una sociedad líquida.

Por lo tanto, el proceso que, en mi opinión, debería desarrollarse en esta comunidad de aprendizaje seguiría los pasos que ahora enumero escuetamente:

Sensibilización. Comenzando por una serie de sesiones en las que se reflexione de forma conjunta sobre las características de la sociedad actual y las necesidades que conllevan. Se podrían utilizar dinámicas en grupo para ir generando un clima distendido y de confianza en el que se pueda dar cualquier opinión.

Proyecto de arranque. Sería tremendamente positivo dar el pistoletazo de salida con un proyecto global en el que todos pudieran estar implicados de una u otra forma. Sobre todo para que todo el mundo vea que es posible hacerlo y que, además, da muy buenos resultados.

Experiencias esporádicas. Tras reflexionar sobre el proyecto de arranque y una vez terminado el proceso de sensibilización, convendría continuar con una serie de experiencias y proyectos esporádicos que fueran aumentando progresivamente en número. Estaría bien comenzar con un proyecto trimestral. Es importante que en esta parte se ofrezca apoyo logístico y personal a los compañeros que comienzan a experimentar este tipo de enseñanza para que todo vaya fluyendo y no se queden con la sensación de frustración. Recordemos que no es fácil salir de la zona de confort.

Evaluación. Punto también imprescindible. Es tan fácil como preparar un formulario en Google form con algunas preguntas pertinentes en las que se valore la idoneidad del proyecto, nivel de carga, grado de beneficio, mejora del aprendizaje y valoración general. Valorando estos ítems del 1 al 5 y una pequeña observación, tendríamos datos suficientes para saber si dicho proyecto merece la pena volver a repetirse y aprender de los posibles errores. La evaluación ha de hacerse de forma individual en primer lugar y luego se puede llevar a cabo un proceso de reflexión conjunta en una de las reuniones de la comunidad de aprendizaje.

Hoja de ruta. Tras un período de tiempo prudencial en el que se hayan llevado a cabo suficientes experiencias como para que todos los compañeros puedan tener una opinión de peso sobre las ventajas e inconvenientes de un nuevo formato de aprendizaje, sería el momento propicio para desarrollar una hoja de ruta en la que se establezca el modelo de enseñanza que el colegio anhela y una serie de hitos por el camino que nos vayan indicando en qué medida nos acercamos al objetivo final.

Esta hoja de ruta puede estar más o menos desarrollada en función del grado de compromiso a nivel de dirección del centro pero es, a mi parecer, necesaria si queremos que la innovación no se convierta en una serie de actuaciones aisladas que no cambien sustancialmente la realidad del aula.

De otra forma corremos el riesgo de desanimar a los compañeros que se subieron al carro en último lugar. La innovación no es un trámite más que sumar a la ingente carga burocrática de la que ya disfrutamos.  Es necesario reflexionar conjuntamente sobre el modelo real de enseñanza al que se quiere llegar para que las actuaciones que se van tomando vayan en esa dirección.

Una vez claro el objetivo, ayuda establecer una serie de hitos verificables por el camino. Es decir, si se quiere llegar a un ABP en cuestión de dos años, comprobar después de un año que ciertas materias o un determinado número de horas se dan con esta metodología. Los hitos ayudan a comprobar que se va en la buena dirección y son un excelente aliciente para todos los compañeros.

Desarrollo exponencial. He expuesto brevemente aquí un ejemplo de proceso de renovación pedagógica aunque me imagino que habrá muchos otros en la red. Ojalá alguna vez tenga ocasión de compartir de forma más pormenorizada el desarrollo de cada una de las fases.

Estoy seguro de que mi planteamiento no es ni el único ni el más completo. Pero, de lo que estoy plenamente convencido es que es necesario tener un plan a medio plazo para conseguir un desarrollo exponencial del modelo educativo que rige en un colegio.

La improvisación no es mala y los profes que innovan cada día en su aula son geniales pero el cambio de paradigma educativo es algo mucho más complejo que requiere de la predisposición de todos los educadores, un modelo común, un objetivo y un plan para llevarlo a cabo.

CREENCIAS DOCENTES

A veces nos lanzamos al cambio por el cambio.

En este proceso, los innovadores puros, aquellos amantes del cambio y la novedad, se lanzan sin cortapisas y con gran entusiasmo a cualquier novedad que signifique dar un giro a una realidad que no les gusta.

En el lado opuesto encontramos a aquellos más conservadores que, ya sea por miedo a salir de la zona de confort, por evitar complicaciones o porque están convencidos de que las cosas están bien como están, se niegan a cualquier alteración de la realidad.

Entre medias podríamos encontrar innumerables matices, pero siempre se tenderá a uno u otro polo.

Es por esta razón que para lograr una verdadera transformación del sistema educativo, el primer cambio se debe dar en el plano de los modelos mentales de los docentes.

Un docente convencido es un docente innovador y proactivo.

Estoy seguro de que cualquier profesional que dedique suficiente tiempo a documentarse, conocer experiencias y formarse acabará en la convicción de que es necesario cambiar nuestra forma de dar clase. Pero para ello debe llegar a modificar sus creencias docentes.

Las creencias o modelos mentales son un constructo que, con el tiempo, llegan a consolidarse. Condicionan nuestra percepción de la realidad; son el prisma por el que miramos, el lenguaje en el que procesamos todo lo que ocurre a nuestro alrededor.

Estas lentes, necesarias para el funcionamiento de nuestro intelecto, en ocasiones producen limitaciones puesto que determinan la interpretación de un hecho.

Si un docente cree que lo que hace está bien hecho ya pueden sucederse 15 leyes educativas, escuchar la charla del mejor gurú o incluso introducir algunas rutinas novedosas por diversos motivos (complacer, evitar problemas…), que no moverá un dedo por cambiar la realidad. Es por ello imprescindible que todos – o la mayoría de – los docentes implicados en un proceso de transformación compartan la convicción que mueve dicho cambio. Es posible que el resto, una vez comprobados los beneficios, acabe por convencerse, o no. Pero es necesaria una mayoría que contribuya al avance.

Así pues, uno de los principales motivos para la creación de una comunidad de aprendizaje es, precisamente, la configuración de un espacio de reflexión en el que poder contagiar el entusiasmo a aquellos compañeros que todavía no se han convencido.

TRIÁNGULO

En estas pinceladas sobre el proceso de cambio de paradigma he hablado hasta ahora de los pasos preliminares que, en mi opinión, habría que ir dando para configurar un ambiente propicio a la innovación; las reticencias que nos podemos encontrar en el proceso de cambio, la necesidad de crear una comunidad de aprendizaje y actuar en primer término en las creencias docentes.

Pero, ¿qué es realmente lo que se debe cambiar en la escuela?

En algunos ambientes se debate si es más importante centrarse en la metodología o si la incorporación de la vanguardia tecnológica es la verdadera clave, otros abogan por la reconfiguración del espacio de aprendizaje como motor de cambio.

En una conferencia oí decir al gran Alejandro Piscitelli que la educación está compuesta por pedagogía, espacios y tecnología y no podemos tocar uno de estos vértices y dejar los otros dos sin ningún cambio pues la alteración de cualquiera de ellos influirá de alguna forma en el resto.

Efectivamente, si cambiamos nuestra forma de dar clase tendremos que modificar los espacios en los que esta se desarrolla. Estaremos de acuerdo en que es complicado desarrollar una sesión cooperativa en el mismo cubículo de siempre, por ejemplo.

Un nuevo modelo educativo requerirá una configuración de los espacios diferente de la actual.

Si, además, queremos aprovechar los avances técnicos incorporando al aula lo último en desarrollo tecnológico, esto propiciará una forma de dar clase totalmente distinta favoreciendo el desarrollo de nuevas metodologías.

Como vemos, es necesario replantearse la realidad de la escuela desde una perspectiva holística, es decir, considerándola como un todo.

¿Qué es, por tanto, lo que es necesario cambiar en la escuela? Absolutamente todo.

Es necesario replantearse la práctica educativa teniendo en cuenta el nuevo paradigma social y los avances en la neurociencia.

Es preciso reconfigurar los espacios para permitir una metodología más activa y dinámica.

Y, por supuesto, es imprescindible aprovechar el desarrollo tecnológico para incorporarlo al aula y alfabetizar en y a través de lo digital.

¿LAS CLAVES DE LA NUEVA ESCUELA?

No soy más que un maestro. No poseo la verdad absoluta ni tengo ninguna receta. La escuela en la que aprenderán los alumnos de la próxima generación la iremos forjando con cada decisión que vayamos tomando. Profesores, pedagogos, psicólogos, informáticos, neurólogos… todos tenemos algo que decir sobre la escuela que emerge en este nuevo milenio (incluso los políticos).

Sí tengo claro que para que esta transformación tenga éxito debe hacerse a través de una comunidad de aprendizaje en la que se comience actuando sobre las creencias docentes para vencer las reticencias hacia la innovación.

Convencidos los docentes, tocaría incidir sobre el triángulo educativo pedagogía-espacios-tecnología de manera global.

La motivación, la memoria, el lenguaje, el tiempo, todo debe replantearse incluyendo en esta fórmula las variables de las TAC’s, el pensamiento divergente y el desarrollo competencial.

Todo esto con la pasión inigualable que caracteriza nuestra profesión, conscientes de la forma en la que nuestros alumnos aprenden para enseñarles del mejor modo posible.

No es esta una lucha entre innovación y tradición. No hay buenos y malos. Se trata de analizar las características de la fascinante sociedad en la que vivimos para desarrollar en nuestros alumnos las competencias necesarias para desenvolverse en este mundo inestable.

Las metodologías no lo son todo. Son herramientas al servicio de un nuevo paradigma todavía por definir. Está claro, sin embargo, que solo aquellas metodologías que apuesten por un aprendizaje significativo centrado en el alumno tendrán cabida.

Game based learning.

Flipped learning.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Aprendizaje basado en problemas

Deeper learning

MOOC’s o Blended learning

Son solo algunos de los términos que se abren hueco en nuestras aulas y que propician el trasvase del protagonismo hacia el alumno.

Últimamente se habla de innovación disruptiva. Innovar es imaginar de forma creativa una realidad diferente y ponerla en práctica, de forma disruptiva significa “produciendo una interrupción súbita de algo”. Pero, si lo pensamos fríamente, la verdadera innovación es disruptiva por definición. El hombre que pensó por primera vez en un objeto circular que facilitara el desplazamiento de cosas pesadas, tuvo un planteamiento disruptivo, que rompía con todo lo existente. Es difícil seguir avanzando a largo plazo sobre viejos esquemas.

Lo principal es tomar distancia y salir de lo inmediato. No podemos innovar para mañana. El medio plazo debe ser nuestro reto. Hoy toca reflexionar y planificar. Poner en cuestión cualquier premisa, no dar nada por sentado. Revisarlo todo y establecer líneas comunes, no cambiar hoy para volver atrás mañana.

Este proceso de reflexión debe ser ascendente para que, en última instancia, pueda ser asumido como propio por los agentes activos del cambio. A semejanza de otras instituciones, se pueden crear círculos de reflexión que planteen propuestas recogidas por un equipo de innovación a nivel institucional que las valore y extraiga conclusiones. La reflexión parte de abajo, las decisiones, como no podía ser de otra forma, de arriba.

Es importante también generar una red de escuelas, interconectar los distintos colegios para compartir experiencias de forma práctica pero también para ir dando pasos juntos de forma decidida y sabiéndose respaldados. La escuela del futuro debe ser una escuela conectada.

Como no podía ser de otra forma, un proyecto de tal envergadura no puede comenzar de otra forma que ilusionando. La ilusión es un motor incombustible que llega más lejos que ningún otro. Es importante invertir los esfuerzos que sean necesarios para que, cuantos más profesionales mejor, se unan decididamente al carro de la innovación. Crear marcos en los que se posibilite la innovación y la participación generará un efecto contagio imprescindible para comenzar con buen pie el camino sin retorno hacia la escuela del futuro.

¿Las claves de la nueva escuela? En mi opinión, están claras:

SI NOS DEJAN SOÑAR, SOÑEMOS

Los sueños son potestad del que cierra los ojos y deja volar la imaginación. Nada ni nadie puede impedir a un soñador proyectarse sobre sus utopías para mejorar el presente.

La técnica es necesaria pero no lo es todo. Un robot de última tecnología puede realizar cualquier actividad mecánica con una precisión infinitamente mayor que un humano. Pero no puede soñar.

La ilusión, la entrega, la vocación... Son piezas indispensables de la innovación disruptiva. El docente que no sueña, no ilusiona, no arrastra.

Los grandes ideales comienzan en la maravillosa mente de hombres y mujeres soñadores que los contagian a otros portadores de ilusión; Martin Luther King, Mahatma Gandhi, Madre Teresa de Calcuta, los grandes santos de la historia de la iglesia,  más recientemente Bill Gates o Steve Jobs. Algo une a todas estas personalidades tan dispares: han tenido un sueño que han sabido contagiar y que ha llegado a influir en la vida de infinidad de personas.

Así pues, este cambio hacia una escuela nueva debe partir del sueño compartido de todos aquellos que no nos conformamos con lamentarnos cada día de la suerte que nos ha tocado.

¡Si nos dejan soñar, compañeros maestros, soñemos!

AGRADECIMIENTOS

Gracias a Dios, a quien debo y ofrezco la vida y todos los dones y talentos que ha tenido a bien regalarme.

Gracias a todos mis maestros, por vuestra humilde e imprescindible aportación.

Gracias a mis compañeros, por aceptar con paciencia mis momentos Eureka.

A todos aquellos que, como yo, creen que educar es amar o no es nada.

Generador de Códigos QR CodesGuía de aplicación práctica del Aprendizaje Cooperativo en el aula fruto de las experiencias de varios años de probar, equivocarme y acertar en algunas ocasiones... Encontrarás en este libro experiencias prácticas del aula y plantillas que podrás utilizar en tus clases.

Generador de Códigos QR CodesEste es un reflejo práctico de las conclusiones sacadas en el anterior libro. Consejos prácticos, capítulos más centrados en la realidad del aula y en cómo llevar a la práctica los buenos deseos recogidos en aquellos capítulos. Mi intención al publicar este libro es ofrecer una estrategia de diseño del aprendizaje que incluya las exigencias del ABP y los requisitos curriculares             

[1] http://www.asociacioneducar.com/monografias-docente-neurociencias/m.salomon.pdf (consultado el 22 de marzo del 2017)

[2] Para conocer más sobre la educación bulímica:

ACASO, MARÍA. 2013. Reduvolution. Paidos Ibérica.

[3] http://asociacioneducar.com/neurotransmisores-aprendizaje (consultado el 30 de marzo de 2017)

[4] https://www.youtube.com/watch?v=GPeeZ6viNgY (consultado el 31 de marzo de 2017)

[5] http://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/la-redondez-la-tierra-una-metafora-la-educacion-pablo-j-diaz-tenza/45932.html (publicado el 6 de abril de 2017)

[6] El término «Millennial» se refiere a aquellos que llegaron a su etapa adulta después del año 2000, es decir, con el cambio de siglo.

[7] http://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/matar-la-vaca-una-fabula-del-sistema-educativo-pablo-j-diaz-tenza/41398.html (publicado el 1 de diciembre de 2016)

[8] BAUMAN, ZYGMUNT. Modernidad líquida. S.L. FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE ESPAÑA. 2002.

[9] GIOVANNI SARTORI. 2002. Homo videns – La sociedad teledirigida. Taurus.

[10] Según Taxonomía de Bloom

[11] “La obsolescencia programada u obsolescencia planificada es la determinación o programación del fin de la vida útil de un producto, de modo que, tras un período de tiempo calculado de antemano por el fabricante o por la empresa durante la fase de diseño de dicho producto, este se torne obsoleto, no funcional, inútil o inservible por diversos procedimientos, por ejemplo por falta de recambios, y haya que comprar otro nuevo que lo sustituya” (Wikipedia).

[12] Nacidos entre la década de 1990 y los 2000.

[13] Lc 5, 33-39

[14] Para profundizar en el tema: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/05/09/la-motivacion-en-el-aula/ (Consultado el 23 de marzo de 2017)

[15] Schultz  W.  (2015): “Neuronal  reward  and  decision  signals: from  theories  to data”. PhysiologicalReviews 95(3), 853-951.

[16] http://www.spring.org.uk/2009/10/how-rewards-can-backfire-and-reduce-motivation.php (consultado el 27 de marzo de 2017).

[17] http://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/francisco-mora-el-cerebro-solo-aprende-si-hay-emocion/33224.html (consultada el 30 de marzo de 2017)

[18] https://www.youtube.com/watch?v=nF772Mrco4w (consultado el 30 de marzo de 2017)

[19] Para ampliar este capítulo se puede consultar el siguiente artículo de Daniel Cassany: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_Cassany.pdf (consultado el 9 de marzo de 2017)

[20] https://psicologiaymente.net/organizaciones/presentismo-laboral-trabajo-enfermo (consultado el 11 de abril de 2017).

[21] Para profundizar: Lluna Beltrán, S., & Pedreira García, J. (2017). Los nativos digitales no existen. Deusto.

[22] Lozano, Roser. «Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento» (consultado el 31 de marzo de 2017)

[23] https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/12/01/eureka-el-cerebro-creativo-en-accion/ (consultado el 6 de abril de 2017)