Televisión,
Familia e
Infancia

Estrategias y planes
de acción

Juan Camilo Díaz Bohórquez

Reservados todos los derechos

© Universidad de La Sabana

© Instituto de la Familia

© Juan Camilo Díaz Bohórquez

Primera edición

ISBN 978-958-12-0342-0

200 ejemplares

Impreso y hecho en Colombia

Hecho el depósito legal

Universidad de La Sabana

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Dirección de Publicaciones

Universidad de La Sabana

Coordinación editorial

María José Díaz-Granados

Corrección de estilo

Sandra Milena García Saldarriaga

Diseño de carátula

Juan Pablo Rátiva

Diagramación y montaje

Nomos Impresores

Impresión

Díaz Bohórquez, Juan Camilo

Televisión, familia e infancia : estrategias y planes de acción / Juan Camilo Díaz Bohórquez -- Chía: Universidad de La Sabana, 2014.

127 p. ; 24 cm. (Colección Familia ; 1)

Incluye bibliografía

ISBN 978-958-12-0342-0

1. Familia 2. Infancia 3. Televisión 4. Educación en el hogar I. Díaz Bohórquez, Juan Camilo II. Universidad de La Sabana (Colombia) III. Tít. IV. Serie.

Contenido

Estrategias y planes de acción

La familia y la infancia

La familia

Finalidad y objetivos

La formación de los hijos en tiempos difíciles

La formación integral como meta

Autoridad y confianza

La infancia

¿Cuándo se es niño?

La infancia audiovisual

Relaciones intergeneracionales

Los niños y sus derechos

Desarrollo y derechos de los niños

Espacios de diálogo y riesgos

El impacto de la televisión

El ámbito de la comunicación y la televisión

La televisión: el medio más influyente

Principales géneros televisivos

Las generaciones audiovisuales

La TV como preocupación social

La televisión en Latinoamérica

El caso de los países de la región

Televisión para los niños en Latinoamérica

El caso colombiano

La estructura de la televisión colombiana para los niños y las niñas

Marco normativo de la televisión: los contenidos y las audiencias en Colombia

¿Se hace televisión infantil en Colombia?

Oferta de programas y adaptación a los cambios

La televisión en casa: planes de acción

El panorama al cual nos enfrentamos

¿Qué podemos hacer los padres de familia al respecto?

Repensar los hábitos

Educarnos para ver televisión

Encuesta

Ser críticos de lo que se ve y escucha

Mejor enseñar que prohibir

Recordar que la televisión no es neutra

Primero lo primero

Vivir en familia

La televisión no es la niñera

Formarse

Respetar las decisiones y los gustos

El trabajo conjunto

Existen otras formas de entretenerse

El amor y el diálogo

No olvidar las otras pantallas

La regla 3-6-9-12

Recomendaciones finales

Anexos. Lecturas de formación

Lectura 1

La teleadicción de Andrés

Objetivos de la lectura

Actividad

Plan de acción y compromisos

Lectura 2

El sofá de Miguel

Objetivos de la lectura

Actividad

Plan de acción y compromisos

Lectura 3

¡Aquí mando yo!

Objetivos de la lectura

Actividad

Plan de acción y compromisos

Algunos programas que se pueden ver en familia

En familia

Los niños

Referencias

A Dios, porque sin Él nada es posible.

A mis padres y hermanas

por su ejemplo, amor y compañía.

A mi esposa Linita, por elegir compartir

su vida conmigo y soportar mi teleafición.

A mis hijos Juanita, María Paz y Juan José, y a mi sobrina Gabriela, porque

son la razón de ser de este libro.

Agradecimiento especial al Instituto de La Familia de

la Universidad de La Sabana

por su compromiso con la institución familiar.

Estrategias y planes de acción

A diario nos preocupa la formación de nuestros hijos. No es fácil ser padre y, mucho menos, saber exactamente cómo enfrentar los nuevos desafíos que ello implica. Las nuevas corrientes culturales, políticas, sociales y hasta religiosas marcan tendencias que los jóvenes de hoy día siguen sin dudar e incentivan y promueven el consumismo desaforado, la pérdida de identidad y la ausencia evidente de una personalidad claramente definida.

El crecimiento de las tribus urbanas, los mismos peinados, las misma ropa, escuchar el mismo tipo de música, ir a los mismos lugares a los que van la mayoría, y el fanatismo por aquello o aquel que parece diferente, pero que en esencia viene siendo lo mismo de siempre, nos preocupa y, en muchas ocasiones, vemos cómo nuestros hijos hacen parte de esa “manada” de jóvenes que andan por la vida sin saber para dónde van, a pesar de nuestros esfuerzos formadores.

Al buscar culpables encontramos que la primera que tenemos en la lista es la televisión. Y esto es verdad hasta cierto punto. Los nuevos formatos y temáticas televisivas realmente ofrecen muy poco de cultura, educación y formación. Estos formatos están llenos de sexo, droga, modas y tendencias basados en una equivocada interpretación de las libertades del individuo. Así, encontramos en canales nacionales e internacionales programas en donde asumir desafíos pone en riesgo la integridad física de las personas; en ellos la sexualidad y el sexo se definen y basan en una serie de pruebas de “amor”. El tema no es moral solamente, va más allá y radica en conocer los criterios con que se realizan esos programas. ¿Conocer el mundo?, ¿mostrar opciones de vida?, ¿ser “liberales” y poco “conservadores”?, ¿rating?

Ahora bien, esa es la televisión. Pero, ¿y como padres qué hacemos para manejar el tema? ¿Somos guías, acompañamos a nuestros hijos cuando ven televisión o simplemente los dejamos a merced de lo que vean ya que “ellos entienden que eso no es de verdad”?

Televisión, familia e infancia. Estrategias y planes de acción busca trabajar en ese acompañamiento y dar una luz a los cientos de padres que se preocupan por lo que ven en la televisión, el medio de comunicación más poderoso, ya que no podemos seguir achacándole a la “cajita mágica” todos los males de la sociedad. Nosotros como padres de familia tenemos una responsabilidad enorme en este asunto.

El libro, producto de mi investigación sobre el tema, abarcará tres ideas principales: primero, la familia y la infancia, con el objetivo de conocer en qué consisten y su dinámica; segundo, el panorama de la televisión en Latinoamérica, una región extensa territorialmente pero con similares características en temas audiovisuales, y el impacto de la televisión, para que conozcamos qué hay, de dónde viene y para dónde va, incluyendo un aparte relacionado con la televisión infantil; y tercero, reconocer el manejo de la TV en casa, un estudio de casos y planes de acción para ver televisión en familia a fin de comprender la importancia que tenemos como padres en la formación crítica de nuestros hijos, y que la televisión no es la única forma de entretenimiento en casa, sino que es una más y que como padres tenemos una enorme tarea por delante.

Espero contribuir a mejorar el impacto de la televisión en los niños, a unir a las familias alrededor del entretenimiento sano y mejorar nuestro rol como padres, una tarea quijotesca pero llena de emociones.

El autor

La familia
y la infancia

La familia

Finalidad y objetivos

La familia es un grupo de personas emparentadas entre sí, orientada al bien común. La familia supone, por un lado, una alianza, el matrimonio, y por el otro, una filiación, los hijos. En ese sentido, el rol de los padres de familia es fundamental ya que la formación de un hijo es un arte, una juiciosa labor para hacer de cada uno un ser con personalidad capaz de alcanzar la felicidad y la plenitud. Por ese motivo cobra valor afirmar que el desarrollo social comienza en casa.

Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. Así, la familia es la base de la sociedad civil, y desde el punto de vista del derecho, involucra a las personas en vínculos jurídicos que surgen del matrimonio y la filiación legítima, ilegítima o adoptiva. Solamente en la familia las personas pueden ser debidamente criadas, educadas y recibir la formación de su carácter que les hará buenos hombres y buenos ciudadanos.

La familia cumple a nivel social con la procreación de los futuros ciudadanos; la crianza, la educación y la integración social de las próximas generaciones; además, permite un equilibrio entre las generaciones y ayuda a la preservación de la salud personal y social.

Específicamente, la familia tiene importantes tareas relacionadas de manera directa con la preservación de la vida humana, su desarrollo y bienestar. Las funciones de la familia son las siguientes:

Función biológica: es el ámbito natural donde se gesta la reproducción humana.

Función educativa: tempranamente se socializa a los niños en cuanto a hábitos, sentimientos, valores, conductas, etc. En el seno de la familia se desarrolla la “educación invisible” basada en valores, moral, competencias ciudadanas, autotrascendencia, respeto, amor por la vida, entre otros.

Función económica: a través de ella se satisfacen las necesidades básicas como el alimento, el techo, la salud, la ropa.

Función solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda al prójimo.

Función protectora: se da seguridad y cuidados a los niños, los inválidos y los ancianos.

Esas funciones solamente las sabe y las puede desarrollar la familia. Los padres son quienes dan la vida a sus hijos. En consecuencia, tienen la obligación de introducirlos en los ambientes apropiados, iniciarlos en temas como el amor, la vida, el dolor, el sufrimiento, el prójimo, el trabajo, la convivencia y la solidaridad.

Los valores familiares hoy

Figura 1. Valores de la familia

La familia es reconocida como una escuela de valores, lo que impacta de manera considerable en la formación de los hijos. De la unión de los esposos se desprende la fraternidad del grupo familiar; del diálogo, la permanente comunicación que genera confianza y apoyo, y de la tolerancia, el respeto por la dignidad humana. Pero de los cuatro, tal vez el ejemplo es el valor más importante. El ejemplo es un valioso recurso de formación. Por medio del ejemplo se enseñan los principios y valores a los hijos. La honestidad, el servicio, la solidaridad, el respeto, el amor, el trabajo, entre otros, que son practicados por los padres, seguramente serán transmitidos a los hijos llevándolos a tomar decisiones inteligentes y actuando en consecuencia.

Alicia De la Madrid, quien ha estudiado el tema de la infancia, nos habla del ejemplo que como padres debemos dar a nuestros hijos. Para ella una buena educación también debe abarcarnos a nosotros como padres ya que no podemos pensar en formar hombres y mujeres completos y maduros si a nosotros mismos nos faltan estas características. “Debemos exigirnos a nosotros mismos el ir mejorando junto con nuestros hijos, por ejemplo, luchando por combatir nuestros defectos lo cual será un estímulo para que nuestros hijos hagan lo mismo” (De la Madrid, 2010).

Como vemos, la familia, formada desde el matrimonio, es fundamental para el desarrollo humano por lo que significa como estamento social y lo que representa para la formación de los nuevos ciudadanos.

La formación de los hijos en tiempos difíciles

Lastimosamente, en los últimos años hemos sido testigos del debilitamiento de esos valores familiares e incluso de la misma estructura familiar. Las crisis de todo tipo y las dificultades sociales y económicas han demostrado que pueden afectar a la familia pero que es esta la que finalmente puede soportar y sacar adelante a la sociedad en su conjunto. Así, la comunicación y el diálogo se vuelven fundamentales para evitar que las separaciones, la violencia intrafamiliar, la soledad, el alcoholismo y la drogadicción rompan con los lazos de unión que deben caracterizar a la familia.

Somos testigos de las razones por las cuales un matrimonio decide separarse. Diferencias irreconciliables es uno de los principales motivos aunque no sabemos a ciencia cierta cuáles ni cuántas son. Igualmente, vemos cómo muchos matrimonios deciden no tener hijos puesto que “impiden su desarrollo profesional y laboral” o “primero hay que comprar el apartamento y el carro”; así pues, prefieren comprar un perro como mascota y lo consienten y miman como si fuera “su hijo”.

Los ejemplos anteriores son solo la disculpa para tratar el tema de los cambios en la familia. Cambios que involucran la vida y la relación misma del matrimonio, pero también otra serie de eventos que la han afectado fuertemente.

En una cosa estamos de acuerdo: la sociedad y la familia ya no son como antes. Muchos dicen que los padres1, al no contar con tiempo suficiente, al vivir con los afanes del día a día, han delegado la tarea educativa y formativa de sus hijos en terceros entre los que se incluye a la televisión, es decir, existe un desplazamiento de quienes han sido históricamente catalogados como los principales agentes socializadores2: la familia y la escuela. Pero, se insiste, eso se debe a una serie de cambios sociales en donde padre y madre trabajan, tienen menos tiempo y buscan rápidas soluciones para mantener “ocupado” al niño3.

La sociedad moderna ha traído grandes cambios a la estructura familiar. No solamente el factor tiempo, sino incluso la cantidad de hijos que los matrimonios consideran tener, entre otras por la cantidad de recursos que se cuentan para su manutención y educación y, en algunos casos, por el “problema” que implica para su vida laboral tener hijos.

Veamos a continuación algunas de las situaciones que han llevado a que la familia ya no sea como antes:

La incorporación de la mujer al mundo del trabajo, lo que la ha obligado a permanecer menos tiempo con sus hijos y delegar su cuidado a familiares o niñeras.

La repartición de los diversos roles familiares que incluso llevan a que el hermano/a mayor cuide del menor, haga las tareas, atienda las obligaciones del hogar.

El decaimiento del principio de autoridad a causa de un mal entendido principio de autoridad y una sobreprotección, especialmente cuando se trata de hijos únicos.

La dispersión del ámbito hogareño estable (traslados, migraciones).

Los cambios culturales: valores, hábitos, creencias, proyectos, etc., basados en la supuesta “modernidad” que transgrede valores fundamentales como el matrimonio, la educación, la moral, entre otros.

La abundancia de hogares disfuncionales y poco comunicativos bajo la excusa de la falta de tiempo y la abundancia de ocupaciones.

La tarea no es fácil. Es necesario, además de paciencia y tolerancia, conocimientos psicológicos y pedagógicos para enfrentar las diversas situaciones que se presentan. Como padres debemos asumir nuestras tareas y no delegarlas en la abuela, la niñera o, el caso más común, la televisión; ellos no deben reemplazarnos en nuestra responsabilidad primaria. Como lo afirma Alicia De la Madrid, los padres deben asumir consciente y responsablemente su tarea de educar a los hijos en medio de un mundo confuso y cambiante, que todos los días exige nuevas y renovadas orientaciones. No podemos improvisar y debemos mantener una disposición para buscar información y prepararnos para desempeñar nuestra tarea, ya que el futuro depende de la forma como realicemos esta misión (De la Madrid, 2007).

La formación integral como meta

Recordemos que los padres les hemos dado la vida a nuestros hijos, por lo que estamos fuertemente obligados con su educación; eso convierte a papá y mamá en los primeros y obligados educadores a tal punto que, si llegasen a faltar, serían difícilmente reemplazables. Así, los padres tienen el deber de una formación familiar que favorezca una educación integral, plena de principios y de valores, que convierten a la familia en una respetada escuela de virtudes, partiendo del hecho que la formación de los hijos no es un proceso industrial, es uno a uno, y cada hijo es diferente. Entonces, la responsabilidad es ir llevando a los hijos por los caminos de valor como:

Descubrir los bienes trascendentes.

Iniciarlos en el sentido del trabajo bien hecho.

Iniciarlos en el sentido del amor, la solidaridad y el respeto por los otros.

Igualmente, hay otros valores que la familia inculca a sus hijos como: la alegría, buscando un ambiente armonioso y solidario; la generosidad, propendiendo por la actuación a favor de otras personas desinteresadamente; el respeto hacia las personas, las cosas de otros, la privacidad, las opiniones y los sentimientos; la justicia, que corresponde dar a cada quien lo que le corresponde; la responsabilidad en las acciones y las consecuencias de estas, teniendo claro deberes y obligaciones; la lealtad, reconociendo y aceptando los vínculos que unen a la familia; la autoestima, buscando que los hijos sean personas maduras, equilibradas y sanas.

Como vemos, la familia no es solamente vivir juntos. La familia es una empresa de grandes proporciones.

Ahora bien, en los últimos años se ha venido hablando de hasta dónde llega la responsabilidad y autoridad de los padres, y de qué manera debe ejercerse. Incluso se habla de los “padres que son amigos de sus hijos”, por lo que es necesario diferenciar una relación de confianza y una relación de amigos.

Autoridad y confianza

Tengamos en cuenta que en la actualidad muchos padres prefieren no ejercer la autoridad sobre sus hijos para evitar ser los malos y ganarse su confianza. Sin embargo, cuando un padre logra verdaderamente ganarse la confianza de sus hijos es cuando ha ejercido la autoridad adecuadamente. Esa confianza, según un artículo publicado en el portal LaFamilia.info, se caracteriza por la existencia de líneas abiertas de diálogo que permiten un conocimiento pleno de los gustos, intereses y sentimientos de los hijos, gracias a la escucha mutua, a las orientaciones pertinentes y al trato cercano. Y eso representa una dinámica muy diferente a la que se lleva con los amigos.

Así mismo, se debe tener en cuenta que la amistad anula la autoridad de los padres ya que esta última educa mientras que la amistad comparte sin importar qué tan buena o mala sea cierta acción. Además, amigos hay muchos pero padres solamente dos.

En el caso de los padres con niños no mayores de 10 años el tema de la autoridad es fundamental que nazca, como lo hemos dicho, desde el ejemplo. ¿Cómo puedo orientar a mi hijo frente a los contenidos de la televisión cuando no hago más que verla, distrayéndome de mi tarea fundamental de ser papá o mamá?

En un artículo que publiqué en la Revista de Comunicación de la Universidad de Sevilla, España, comenté que existen dos vías para esa labor de enseñanza de los padres: por lo que dicen y hacen, y por lo que no dicen y no hacen. Si ciertos principios como la honradez, el servicio, la solidaridad, el respeto, el amor al trabajo y la cortesía han sido manejados por ambos padres y forman parte de los valores familiares, es muy probable que los mismos se transmitan a sus hijos. Así, cuando estos sean mayores, tomarán decisiones inteligentes y podrán adaptarse mejor a la convivencia en sociedad (Díaz, 2012).

De esta manera, debemos ser conscientes de nuestro rol como padres, de la responsabilidad que tenemos. Para alcanzar nuestras metas son necesarios muchos conocimientos y, sobre todo, intuición, además de tiempo. Y es precisamente este último el que nos sirve de excusa para dejar de lado nuestras obligaciones y delegar en los abuelos, la niñera o en la televisión nuestras funciones y el cuidado de los niños. No olvidemos que son varios los factores que han alterado la estructura familiar y la televisión ha entrado con fuerza a reemplazarnos.

La infancia

Todos los seres humanos somos diferentes, especialmente los niños. Ellos son un mundo aparte lleno de sorpresas, virtudes y defectos. Conocer cuáles son sus principales características nos permite diferenciarlos y reconocerlos como actores naturales de los procesos sociales y mediáticos; así, entenderemos mejor la naturaleza de sus actos y su manera de ver la vida. En la medida en que reconozcamos el entorno en el cual se desenvuelven nuestros niños podremos determinar hasta cierto punto la forma como la televisión puede influir en su comportamiento y así dimensionar mejor la responsabilidad que tenemos como padres en todo este contexto.

¿Cuándo se es niño?

Lo primero que tenemos que tener en cuenta es que todo niño no es niño. De acuerdo con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), la niñez está entre los 0 y 17 años. Sin embargo, existen diferencias frente al concepto de la niñez. En el caso colombiano, el Sistema de Información sobre Juventud en Colombia (SIJU) ha realizado la siguiente clasificación: la infancia (niños y niñas entre 0 y 11 años), la adolescencia (población entre 12 y 17 años) y la juventud (población entre 18 y 26 años); pero la Ley del Joven dice que la niñez es de los 0 a los 13 años y la juventud de los 14 a los 26 años. Para Bolivia, de acuerdo con el Código del Niño, Niña y del Adolescente4, se considera niño o niña a todo ser humano desde su concepción hasta cumplir los 12 años, y adolescente desde los 12 a los 18 años de edad cumplidos; igualmente se define así en el Estatuto del Niño y del Adolescente de Brasil5; en el caso mexicano, de acuerdo con Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, son niñas y niños las personas de hasta 12 años incompletos, y adolescentes los que tienen entre 12 años cumplidos y 18 años incumplidos6.

Estas diferencias de concepto pueden ser una de las causantes del enfoque erróneo que existe en el manejo del tema de niñez (y de televisión infantil) en nuestro continente ya que el parámetro de edad cambia, especialmente en Colombia en donde dos normas similares dicen dos cosas diferentes.

Ahora bien, ¿qué es ser niño? Veamos algunas de sus características principales.

Partamos del hecho de que un niño no es una caja vacía la cual debemos llenar como sea. Debemos tener en cuenta que la infancia es una etapa de construcción social por lo que diferentes momentos de la historia tuvieron su propia definición de lo que significaba “infancia”. Como se ha podido ver, la infancia es básicamente un periodo comprendido entre el nacimiento y los 7 años de edad. Incluso se habla de una primera infancia (0 a 3) y una segunda infancia (4 a 7). Ahora bien, muchas cosas suceden en estos años, cosas que como adultos no alcanzamos a imaginar.

Piaget, psicólogo suizo, famoso por sus aportes en el campo de la psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo, aseguraba que el infante, hasta los 7 años de edad, pasa por una serie de periodos que le permiten adaptarse al mundo. Piaget afirmaba que “la zona de desarrollo próximo nos permite trazar el futuro inmediato del niño, así como su estado evolutivo dinámico, señalando no solo lo que ya ha sido completado evolutivamente, sino también aquello que está en curso de maduración” (Piaget, 1969).

El primer periodo se le denomina de inteligencia senso-motora, en la cual el infante ejercita sus órganos sensoriales, los movimientos y su lenguaje que le permiten afrontar ciertos problemas. Es por ello que lo vemos mover su sonajero, especialmente entre los 5 meses y el primer año.

El segundo periodo es denominado el de la inteligencia concreta, en la cual se desarrolla el pensamiento simbólico, caracterizado porque el infante, entre los 2 y 4 años de edad, busca tomar contacto con el mundo, con un perfeccionamiento del lenguaje y el desarrollo de juegos imaginativos. En este periodo además, pero entre los 4 y 7 años, se fortalece el pensamiento intuitivo, en donde ya el niño es capaz de realizar operaciones lógicas y sobre cosas manipulables como un rompecabezas.

Así mismo, la infancia es una etapa egocéntrica, todo gira alrededor de este, predominando el juego y la fantasía, lo que le genera al niño una especial atracción por las leyendas, las fábulas y los cuentos de hadas ya que le permiten darle vida a los objetos y crear mundos. Para Bruno Bettelheim, en su libro Psicoanálisis de los cuentos de hadas (1975), este tipo de textos es de especial interés para los niños.

De acuerdo con Bettelheim, la personalidad y el rol de un infante es determinado por dos factores esenciales. El primero, el impacto que causan los padres y aquellos que están al cuidado del niño, y el segundo, nuestra herencia cultural si se transmite de manera correcta, y cuando los niños son pequeños la literatura es la que mejor aporta esta información. Aquí es donde entran los cuentos de hadas ya que, según Bettelheim, para que una historia mantenga de verdad la atención del niño, ha de divertirle y excitar su curiosidad. Pero, para enriquecer su vida, ha de estimular su imaginación, ayudarlo a desarrollar su intelecto y a clarificar sus emociones; ha de estar de acuerdo con sus ansiedades y aspiraciones; hacerle reconocer plenamente sus dificultades, al mismo tiempo que le sugiere soluciones a los problemas que le inquietan, y el cuento de hadas cumple con todo esto: al contar con una estructura que inicia con una situación real (pobreza, conflictos, anhelos inalcanzables, miedos), siguiendo con un mundo mágico (casa de dulces, brujas, caballeros, hechiceros, etc.) para finalmente terminar en una situación real nuevamente (victoria, reencuentro, felicidad), el cuento de hadas exhibe que la lucha contra las serias dificultades de la vida es inevitable, es parte intrínseca de la existencia humana; pero si uno no huye, sino que se enfrenta a las privaciones inesperadas y a menudo injustas, llega a dominar todos los obstáculos alzándose, al fin, victorioso.

Así como ocurre con la literatura, sucede con el audiovisual. Solemos creer que los niños, especialmente entre el primero y los 3 años de edad, no entienden nada. Por ese motivo, por ejemplo, les ponemos programas en la televisión imaginando que ese niño no es “consciente” de lo que ve. Pero un estudio adelantado en España, liderado por Tomás de Andrés, profesor investigador del Departamento de Psicología del Desarrollo y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, plantea lo contrario.

La infancia audiovisual

En su libro El desarrollo de la inteligencia fílmica. La comprensión audiovisual y su evolución en la infancia y adolescencia, De Andrés plantea que desde el momento de nuestro nacimiento se da inicio a un proceso evolutivo de percepción de la imagen. Incluso se ha llegado a determinar que el neonato registra una sorprendente precocidad de su sistema sensorial lo que lo lleva, recién abre los ojos, a buscar figuras de apego como expresión de una necesidad básica y original de una especial inteligencia instintiva y sensorial que garantizaría la propia supervivencia individual y la de la especie (De Andrés, 2006).

¿Cómo se ve reflejado esto? Se ha comprobado, según estudios de la Universidad de California del Sur, citados por De Andrés, que pasados los nueve minutos iniciales de vida, el recién nacido se siente atraído hacia objetos más o menos similares al rostro humano. Si bien reconoce pero no es capaz de individualizar esos rostros, se ha constatado que realiza una especie de barrido óptico de localización de los rasgos básicos de su madre, que se perfecciona progresivamente a partir del primer mes, que va fortaleciendo los vínculos simbólicos y afectivos. Claro, debemos tener en cuenta que los bebés cuentan con una estructura débil de su sentido de la vista con respecto a un adulto, pero también debemos saber que solo ven lo necesario y lo que les interesa ver.

Ahora bien, con el paso del tiempo su afinidad con la imagen se acrecentará. Por ese motivo a los 8 meses de edad ya se reconoce en un espejo, se sentirá atraído por los colores —especialmente el rojo y el amarillo—, reaccionará de inmediato a cambios fuertes de luz y podrá distinguirse entre otros niños.

Así como este estudio, hay muchos más que analizan la relación infancia-audiovisual. En el libro Los niños menores de tres años y la televisión. Perspectivas de investigación y debate (1999-2010), de la profesora Adriana Rodríguez Sánchez (2012), se cita el trabajo de Hollenbeck y Salby (1979) quienes examinaron la respuesta de varios niños de 6 meses a imágenes y sonidos de televisión. Para ello, se les presentó un programa de cuatro maneras distintas: las imágenes sin audio, solo el audio, las imágenes con audio y un estímulo de control. Este experimento permitió determinar que los niños responden de formas distintas a los estímulos visuales y sonoros: en presencia de imágenes tienden a emitir más sonidos que cuando perciben el audio, lo que puede llegar a sugerir que la estimulación sonora de la TV podría llegar a inhibir la vocalización de los niños. Vale la pena aclarar que los datos no son concluyentes puesto que se necesitan más estudios, pero son un indicador para tener en cuenta.

Por su parte, la investigación de Meltzoff (1998), citada también en el documento de la profesora Sánchez, se centró en comprender la capacidad de los niños de entender el contenido de la televisión e incorporarlo a su propio mundo, a sus acciones. Para ello realizó una serie de experimentos con niños entre los 14 y 24 meses: estos debían observar en la pantalla a un adulto manipulando un juguete. Un día después, a esos mismos niños se les entregaba el mismo juguete. Casi todos tendieron a imitar las acciones de los adultos, en otras palabras, realizaron una “imitación diferida o demorada”, que da lugar a la función simbólica que implica poder representar algo que no está presente, como un hecho, un significado, un objeto, a través de un significante que puede ser un gesto, una palabra o un símbolo creado por el propio sujeto de acuerdo con su experiencia y motivación, y que siempre es individual ya que tiene que ver con aquello que el sujeto le adjudica a la cosa que quiere simbolizar.

Como vemos, ese imaginario adulto de que los niños “no comprenden, no entienden” está muy alejado de la realidad. Ellos entienden mucho más de lo que pensamos. Los ejemplos anteriores del impacto de la literatura y el audiovisual nos ayudan a ilustrar de qué manera los niños comprenden el mundo, especialmente el de las imágenes y el sonido. Desde el momento de su estadía en el vientre materno, etapa de mayor desarrollo cerebral, los niños aprenden, se estimulan, recepcionan estímulos visuales y sonoros (linterna, música), buscan comprender el mundo. Allí radica la importancia de protegerlos y darles lo mejor, no en el estricto sentido de lo económico, sino de responder adecuadamente a sus necesidades, a sus deberes, pero también a sus derechos, asunto que usualmente queda en el papel.

Un estudio adelantado en el año 2007 por la Comisión Nacional de Televisión (CNTV) de Colombia y la Universidad Central muestra lo difícil que es crear y hacer cumplir políticas dirigidas a los niños, recomendando que no necesariamente debemos considerar a los infantes como un solo segmento poblacional, planteando políticas universales, sino tener en cuenta las diferentes definiciones de lo que es un niño y las variables sociodemográficas. En nuestro país, con la diversidad política, económica, cultural, social y racial que de una u otra manera afecta a la infancia, se hace necesario que aquellos que tienen a cargo la ardua tarea de educar a los niños y hacerlos personas de bien, cuenten con las herramientas necesarias para hacerlo.

Relaciones intergeneracionales

Según el estudio de la Comisión Nacional de Televisión y la Universidad Central reseñado en el apartado anterior,

los padres de familia y los educadores se muestran muy preocupados por aquellos problemas que dificultan las relaciones intergeneracionales y consideran que los niños han perdido valores como el respeto a la autoridad, los principios morales, cuestionan permanentemente las decisiones, son inestables en sus relaciones afectivas, toman distancia de las instituciones tradicionales, les falta esfuerzo y disciplina así como interés en todos aquellos temas relacionados con los asuntos públicos y políticos.

Esto se amarra fácilmente al precepto de los niños como “objeto de protección” y los adolescentes como “futuros ciudadanos”.

A ello le debemos sumar una indiferencia por sus raíces culturales, la identidad y el compromiso. Se ven cada vez más arrastrados por asuntos como los caprichos que son el resultado de una educación excesivamente proteccionista. Es por eso que somos testigos del origen de un consumismo exagerado acompañado de una búsqueda de satisfacción inmediata y la cultura de vivir el momento, del día a día. Muchas de estas actitudes son sobredimensionadas y patrocinadas por los medios de comunicación, especialmente la televisión y las nuevas tecnologías, que transformaron a la sociedad, los mercados, las comunicaciones y la forma de interrelacionarnos afectando seriamente las relaciones sociales existentes.

Pero no todo es negativo desde el punto de vista adulto. En el mundo de los niños podemos encontrar valores como la autogestión, la solidaridad, la resolución pacífica de problemas, la producción de conocimiento, la sensibilidad artística y social, la experimentación con nuevas tecnologías, entre otros, que parten de la curiosidad, la iniciativa, la experimentación y la formativa dupla ensayo-error. Además, los cambios sociales, económicos y culturales de finales del siglo XX de alguna manera influyeron en su comportamiento y forma de ver el mundo.

Los niños sienten y viven estos cambios. Los asimilan rápidamente y comienzan a formar parte de nuevas generaciones. Ahora son actores sociales, con una función cultural y productiva, lo que obliga a que la infancia, las relaciones sociales de los niños y su cultura sean estudiadas teniendo en cuenta su propio valor y no únicamente desde la cultura adulta. Aquí es donde toma relevancia el acompañamiento y la guía de los padres de familia en todos los aspectos, incluido el de los contenidos televisivos (Díaz, 2010).

Los niños y sus derechos

El desarrollo humano vincula muchos elementos de nuestra existencia como seres que hacemos parte de un entorno social. Aristóteles afirmó que el hombre es un ser social por naturaleza y es por eso que tiende a organizarse, cooperar y buscar alianzas para el beneficio propio y el común. Así, la historia de la humanidad es la historia de las organizaciones sociales: las tribus nómadas, por ejemplo, que se organizaron y designaron diferentes actividades y tareas como el cuidado de las crías, la recolección de frutas y la caza, lo que se entendería como el principio de una escala social; con el posterior desarrollo de la agricultura, esas tribus crearon y establecieron las primeras comunidades constantes y autosuficientes en su mantenimiento garantizando así su supervivencia y desarrollo. Poco a poco los pueblos se organizaron creando estructuras sociales, buscando una mayor eficiencia, desarrollo y progreso. Nacen los acuerdos sociales y se instituyen aquellas organizaciones que llevan la batuta en los aspectos morales, religiosos, políticos, económicos, etc.

Sin embargo, aún hoy día, se discute qué es realmente el desarrollo humano. Tal y como lo presentan los informes del Programa de las Naciones Unida para el Dasarrollo (PNUD), es un concepto en evolución, falto de una más rigurosa base teórica, no exento de componentes ideológicos en sus más importantes dimensiones. Bajo esos parámetros, universalmente se entiende que el desarrollo humano es un proceso mediante el cual se amplían las oportunidades del ser humano, que en principio pueden ser infinitas y variables con el tiempo. Pero de todos los niveles de desarrollo los tres más esenciales son disfrutar de una vida prolongada y saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente. Si no se poseen estas oportunidades esenciales muchas otras alternativas continuarán siendo inaccesibles.

Así, el papel que juegan hombres y mujeres de cualquier edad y condición es esencial para que el equilibrio de ese sistema se mantenga: la reproducción, el estudio, el trabajo, la búsqueda del mejoramiento continuo, las reglas en el hogar que en un alto porcentaje responden a las normas socialmente establecidas, entre otros. Y dentro de ese orden la familia juega un papel fundamental por lo que es designada como la base de la sociedad y se entiende como una microsociedad.

Desarrollo y derechos de los niños

Dentro de esa base de la sociedad están los niños, actores naturales de la familia y la escuela, y que necesitan especial atención. Juan Delval, en el libro El desarrollo humano (1994), dice que la existencia de un medio social resulta indispensable para el desarrollo de un ser que es tan frágil cuando llega al mundo, y que no podría sobrevivir sin que los otros le prestaran una continua atención durante muchos años.

Para Delval (1994), la actividad del hombre es siempre un complejo entramado de interacciones entre su naturaleza y la cultura que con ella ha creado. Así, la propia concepción de la infancia, las actitudes hacia los niños y el cuidado que les prodigamos se han ido modificando y las ideas y los comportamientos que tenemos actualmente son relativamente recientes.

En nuestro ordenamiento jurídico, los niños son titulares de derechos frente al Estado y son, además, titulares del derecho a defender sus derechos.

La mayoría de los Estados latinoamericanos han definido y promulgado leyes, decretos y normas de todo tipo que buscan garantizar los derechos de los niños que, promediando, se pueden categorizar así:

1. Derecho a la vida.

2. Derecho al desarrollo.

3. Derechos de identidad.

4. Derecho a la participación.

5. Derecho a ser protegido.

Existen además algunas obligaciones especiales de los medios de comunicación para garantizar que no se vulneren los derechos de los niños. Las principales son:

Abstenerse de transmitir mensajes discriminatorios contra la infancia y la adolescencia.

Abstenerse de realizar transmisiones o publicaciones que atenten contra la integridad moral, psíquica o física de los menores, que inciten a la violencia, que hagan apología del delito, que tengan descripciones morbosas o pornográficas.

Abstenerse de entrevistar, dar el nombre, divulgar datos que identifiquen o que puedan conducir a la identificación de niños, niñas y adolescentes.

Internacionalmente, en 1924, la Liga de las Naciones —precursora de las Naciones Unidas— estableció que la humanidad les debe a los niños lo mejor que tiene para ofrecer, por tanto, debía crear los mecanismos necesarios para proteger sus derechos. Es así como nace la Declaración Universal de los Derechos de los Niños, aprobada el 20 de noviembre de 1959 por la Asamblea de las Naciones Unidas, en donde se reconoce por primera vez la ciudadanía de los niños y las niñas. En ella se reflejan tres aspectos fundamentales: primero, el derecho a ser protegido frente a ciertas clases de conducta como el abandono, los malos tratos o la explotación; segundo, el derecho a tener acceso a ciertos beneficios y servicios, tales como la educación, la atención sanitaria y la seguridad social, y tercero, el derecho a realizar ciertas actividades y a participar en ellas.

La Declaración consta de 54 artículos agrupados y enumerados de la siguiente forma:

Derecho a la igualdad.

Derecho a la protección.

Derecho a la identidad y a la nacionalidad.

Derecho a tener una casa, alimentos y atención.

Derecho a la educación y a la atención al disminuido.

Derecho al amor de los padres y la sociedad.

Derecho a la educación gratuita y a jugar.

Derecho a ser el primero en recibir ayuda.

Derecho a ser protegido contra el abandono y la explotación.

Derecho a crecer en solidaridad, comprensión y justicia entre los pueblos.

Posterior a esa declaración han surgido una enorme cantidad de declaraciones que buscan proteger a la infancia, que van desde el Decálogo de los Derechos de los Bebés Prematuros, pasando por la Carta de los Derechos del Niño Hospitalizado y la definición del Día Internacional de los Derechos de los Niños (20 de noviembre). Igualmente, cada Estado ha buscado proteger a los más pequeños con leyes y normas.

Si bien en el papel está escrito que se debe proteger a los niños, es claro, como lo afirma Alice Miller en su libro Por tu propio bien (1985), que la opinión pública está lejos de haber tomado conciencia de que lo que le ocurre a un niño en los primeros años de vida repercute inevitablemente sobre el conjunto de la sociedad. Es por eso que desde la casa y la escuela se debe trabajar fuertemente en darle las herramientas necesarias para su desarrollo y estar atento a guiarlo y orientarlo frente a todos los temas.

Para Miller, ningún niño crece en medio de una “naturaleza” abstracta, sino en el entorno concreto de quienes se ocupan de él y cuyo inconsciente ejercerá una influencia esencial en su desarrollo. Lo que necesita el niño para desarrollarse es respeto, tolerancia, sensibilidad y autenticidad, dice.

El otro actor, que con los años cobró fuerza sin la trascendencia que tienen la familia o la escuela, pero que las ha impactado notablemente, es la televisión. “La caja tonta”, llamada así porque para muchos no incentiva la creatividad y la imaginación de los televidentes sino que, por el contrario, los aturde, tiene una gran fuerza expresiva porque se basa en la imagen y el sonido, y esto es muy eficaz para interiorizar los mensajes. Son imágenes con color y música, presenta la realidad con movimiento, es un medio “vivo”. La televisión es el símbolo de la cultura de masas, ha invadido todos los lugares públicos y privados.

Espacios de diálogo y riesgos

En este orden de ideas, es indudable el valor que la televisión posee para crear espacios de diálogo y para influir en el funcionamiento de las sociedades. De forma un tanto inexplicable, los telespectadores se sienten anclados a la realidad precisamente a través de la información que llega a sus hogares. Puede decirse que la televisión los expone diariamente a una pluralidad de opiniones y que el lenguaje televisivo aproxima a un universo de diferencias y también de similitudes entre sociedades y culturas, pueblos y naciones. La televisión es el medio central en las sociedades actuales, centralidad determinada por esa potencialidad de intervenir y modelar diversos procesos (sociales, políticos, culturales, económicos) que afectan tanto a personas y a colectividades, como a naciones en general (Ramírez, 2007).

En el caso de los niños es necesario prestarle más atención. Y si bien la televisión puede ser una influencia muy poderosa en el desarrollo del sistema de valores, en la formación del carácter y en la conducta, lamentablemente muchos de los programas de televisión contienen un alto grado de violencia que puede llevar a que:

Se imite la violencia.

Identificarse con ciertos tipos, caracteres, víctimas o victimarios.

Ser “inmunes” a la violencia que ven.

Aceptar la violencia.

En definitiva, ambos, familia y televisión, hacen parte de la sociedad como actores fundamentales. He aquí la importancia de su relación, de su papel, de su influencia, especialmente del rol que asumimos como padres, como consumidores y como receptores de contenidos, y de cómo manejamos esos temas con nuestros hijos.

1 En este libro, cuando nos referimos a padres de familia estamos hablando del padre y la madre en conjunto. En otros momentos del texto, de acuerdo con el contexto, estos términos se usarán por separado.

2 Entiéndase socialización como un proceso mediante el cual las personas se hacen miembros funcionales de una comunidad, asimilando la cultura que les es propia.

3 La Ley 1098 de 2006, de Infancia y Adolescencia colombiana, denomina niño (as) a quienes se encuentran entre los 0-12 años y adolescentes sobre los 12 y hasta los 18 años. Sin embargo, la Declaración de Ginebra (1924), la Declaración de los Derechos del Niño (1959) y la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) denominan “niño” a “todo ser humano menor de 18 años” salvo que leyes internas de cualquier país concedan la mayoría de edad a una distinta a los 18 años. Para Colombia, entonces, niño, niña y adolescente son equivalentes a “niño”, es decir, a todos aquellos seres humanos menores de 18 años y, en ese sentido, se entiende y trabaja en este estudio en respeto al bloque de constitucionalidad.

4 Véase http://www.unicef.org/bolivia/spanish/bo_legislation_codigotexto.pdf

5 Véase http://www.childsrights.org/html/site_en/law_download.php?id=71

6 Véase http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/185.pdf

El impacto
de la televisión

El ámbito de la comunicación y la televisión

Los medios de comunicación ayudan a que exista unidad entre los aspectos que identifican a los jóvenes: vocabulario, moda, gustos, intereses. Los medios facilitan igualdades de todo tipo que incluyen temas sociales, culturales, musicales y visuales que llevan a la inclusión o marginación.

Lo anterior ha degenerado en una falta de autenticidad de los mensajes dirigidos a los niños y adolescentes. Debemos tener en cuenta que esos mensajes responden a estrategias comerciales dentro del multimillonario mundo del entretenimiento. En este punto debemos preguntarnos si realmente los niños y las niñas obtienen de los medios lo que les gusta o necesitan, o simplemente desarrollan gusto y atracción por todo aquello que les venden y muestran como indispensable para sus vidas.

Los medios son muy complejos así como lo son los mensajes y las interacciones culturales y sociales, lo que dificulta reconocer lo que es auténtico como cultural y lo que es una recreación de la industria mediática. Por eso la preocupación y la inquietud respecto a la crisis del individuo como sujeto, y la notable ausencia de identidad cultural en buena parte de las sociedades modernas.

Todo ello ha llevado a que los niños, dentro de una economía generadora de consumo cultural, sean vistos como objetos gracias al mercado y a los medios masivos de comunicación transformándolos en público y audiencia de una compleja red de intereses comerciales que, en la era de la globalización, ha llevado a un consumo sin fronteras. En otras palabras, esto ha conducido a que los niños del mundo sientan y perciban que tienen mucho más en común entre sí que incluso con niños de su barrio, generando comunidades transnacionales de consumidores (García Canclini, 1995).

La televisión: el medio más influyente

Estamos inmersos en la sociedad de la información. Su creación, distribución y manipulación forman parte de las actividades culturales y económicas; hemos pasado del auge de los sectores industriales a los sectores de servicios encargados de generar, almacenar y procesar todo tipo de información: lo que teóricos han denominado “industrias sin chimenea”.

Dentro de las formas de crear y manejar información que se han inventado se encuentra la televisión. Y para nadie es un secreto su impacto e influencia en la sociedad moderna. Hoy día llega a todos los hogares, sin importar la clase social, con gran influencia en las personas, especialmente en los niños y las niñas, que en el siglo XXI pasan mucho tiempo frente al televisor. Incluso, algunos estudios hablan de que la mayoría de los niños ven, en promedio, tres horas de televisión por día, sin contar el tiempo dedicado a los videojuegos.

Al tratarse de un medio de comunicación de masas, su propuesta de contenidos es muy variada, lo que trae como consecuencia que podamos ver de todo sin importar si los mensajes son adecuados o no. Y este punto merece especial atención, en especial con los más pequeños.

En la actualidad, los medios de comunicación se constituyen en fuertes herramientas persuasivas que nos permiten mantenernos en permanente comunicación con diferentes acontecimientos sociales, políticos, culturales y económicos a nivel nacional y mundial.

Su aparición fue inesperada y su impacto tan fuerte en nuestra sociedad, que no tuvimos tiempo para adaptarnos y comprender la relevancia que tomarían a futuro, a tal punto que pensar vivir hoy sin los medios de comunicación y la tecnología que se ha desarrollado alrededor de ellos (videojuegos, Internet, dispositivos móviles, etc.) es casi imposible.

Desde su aparición, a finales de 1923, la televisión se ha transformado en el medio de mayor relevancia ya que es una ventana abierta al mundo que podemos ver desde la comodidad de nuestro hogar e incluso desde cualquier lugar.

A lo largo de su historia han desfilado infinidad de formatos, algunos de ellos de rápida desaparición víctimas del rating. Informativos de todo tipo, comedias, animaciones para adultos, entre otras, han demostrado que sobre el mismo esquema tradicional de narración, descrito por Aristóteles en el año 334 a. C. en su Poética, se puede sorprender de vez en cuando al público haciéndole creer que le están contando cosas nuevas sin percibir que eso ya se lo han contado.

Así, como cualquier medio de comunicación, la televisión se plantea unos objetivos comunicativos. Si nos referimos a los principios básicos de la televisión que son informar, formar y entretener, podemos ver con claridad que lo que predomina en nuestras pantallas son los programas informativos y de entretenimiento.

Principales géneros televisivos

Informativos

Flash informativo y avances informativos: muy utilizados por los noticieros para dar a conocer las principales noticias que se tratarán en la emisión central. En muchas ocasiones responden a una batalla con el noticiero de la competencia por ganar audiencia.

Noticiero central: programa informativo por excelencia, ocupa la franja más importante ya que lleva el peso de la credibilidad e imagen de una cadena.

Ediciones especiales: responden a actividades que son eventuales pero que generan gran interés por parte del público. Ejemplos claros son los eventos deportivos, como los Juegos Olímpicos, el Mundial de fútbol, las elecciones, entre otros.

Opinión: son programas de análisis y puntos de vista sobre un tema de actualidad. En el caso colombiano, son los grandes ausentes de la programación.

Entrevistas a personajes: entrevista a un líder de opinión. Además de conocer apartes de su vida, se tratan temas relacionados con su área de experticia: política, economía, cultura, etc.

Culturales/Divulgativos

Documental: formato que busca “documentar” un hecho no necesariamente de actualidad, pero sí de gran interés general. Ausente en la televisión colombiana.

Musicales: aunque en principio este género buscaba dar a conocer las diversas variantes musicales, ha degenerado en espectáculos y concursos de baja calidad.

Educativos: como vimos, buscan generar procesos de enseñanza. Pero son considerados por los productores de televisión como aburridos y de poco rating.

Culturales: especializados en libros, arte, viajes, etc., que básicamente se transmiten por canales internacionales como Travel & Living, Home & Health, entre otros. En Colombia este tipo de programas brillan por su ausencia.

Ficción

Series: con tramas específicas por capítulo que alimentan una trama general. Ejemplos: X Files, 24, Grey´s anatomy, E. R., Desperate housewifes, que no necesariamente son para todo público por el contenido y la historia que desarrollan. En Colombia hemos contado con Amas de casa desesperadas, Mentiras perfectas, A corazón abierto, adaptaciones de series norteamericanas.

Miniseries: se diferencian de la series por tener un número de episodios previamente estipulado y por seguir una línea argumental con desenlace a lo largo de la misma. Ejemplos: Band of brothers, The pacific, Orgullo y prejuicio, Spartacus.

Telenovelas: uno de los géneros más popularizado y favorito. La novela es una trama continua entre capítulos en donde básicamente se asume una historia de amor imposible. Ejemplos: Café (Colombia), Los ricos también lloran (México), Betty la fea (Colombia), Topacio (Venezuela), etc.

Entretenimiento

Magacín: asume temas diversos que van desde agendas culturales hasta chismes de farándula y política principalmente. Ejemplos: La red, El lavadero (Colombia).

Concursos: programas de entretenimiento de diversas opciones. Pueden ser musicales, de habilidades, de destreza mental, etc. Ejemplos: Compre la orquesta, El precio es correcto (Colombia), 100 mexicanos dijeron (México), ¿Quién quiere ser millonario?, La ruleta de la suerte (Perú).

Talk-shows: a partir de una figura pública y de gran reconocimiento, quien oficia como la persona que decide lo que se va a tratar y actúa como mediador, se abordan diferentes temas de gran debate e impacto mediático. En principio eran temáticas de carácter político y social pero en los últimos años se ha degenerado en temas más populares como los celos, las traiciones, la mentira, etc. Ejemplo: Laura en América.

Reality-shows: género de gran impacto y popularidad en los últimos años, en el cual se muestra lo que le ocurre a personas reales en contraposición a los programas de ficción en donde las situaciones le suceden a un personaje irreal. En Colombia los realities más famosos son El desafío, La isla de los famosos, El Factor X, Yo me llamo. A nivel global, los realities más reconocidos son American Idol, Big brother, Surivivor, Operación triunfo, La voz.

Deportes

Programas especializados: se centran en un deporte. Ejemplos: La telepolémica, Fútbol Total, Hablemos de fútbol, El show de la Fórmula 1, Fútbol para todos.

Como vemos, son variados los géneros y los programas. Lo que depende de nosotros es saber escoger los programas y contenidos adecuados para nuestros hijos.

Con respecto a otros medios, la televisión ha tenido una evolución asombrosa. Mientras que el cine alcanzó su pico después de 100 años y la radio en 63 años, la TV solamente se tomó 32 años para convertirse en el medio favorito. Desde 1923 la televisión no ha dejado de evolucionar: se desarrollaron los primeros sistemas de imagen, se hicieron las primeras demostraciones en escala de grises, se realizaron las primeras transmisiones a larga distancia y se regularon por medio de complejas redes. Ya para 1950 aparece la primera de tres generaciones audiovisuales que, de acuerdo con Fidler (1998), tiene sus características y rasgos especiales producto de la evolución de la televisión:

Baby boom (1946-1964): actualmente con 53 años de edad, creció con medios análogos, masivos, divergentes, lineales y monomediales, y su relación con los medios era pasiva.

Baby bust (1965-1976): con 37 años de edad, se formó con los mismos medios y de la misma manera que la generación Baby boom.

Eco del Baby boom (1977-1997): con 21 años de edad, se forma con medios digitales, personalizados, convergentes, no lineales y multimediales. Su relación con los medios es muy activa: productor y consumidor de contenidos audiovisuales y multimediales.

Las generaciones audiovisuales

Otros, como Yarce (2010), hablan de una cuarta generación audiovisual, nacida a partir de 1997 que, además de la televisión, cuentan con otras pantallas: los videojuegos, el computador y el celular. Además, viven inmersos en las redes sociales y se caracterizan por ser prosumidores, es decir, productores y consumidores de contenidos mediáticos. A esta última generación nos ha costado adaptarnos: mientras nuestros hijos son nativos digitales nosotros somos inmigrantes digitales (Piscitelli, 2005), es decir, no nacimos con la tecnología, por el contrario, nos hemos visto obligados a adaptarnos a ella y eso tiene sus costos. Para estos niños los aparatos tecnológicos son lo mismo que un sonajero, no encuentran diferencia ya que cada uno les llama la atención y los entretiene.

Desde finales de los años setenta e inicios de los ochenta, la oferta televisiva se ha diversificado, las temáticas se segmentaron y la entrada de la televisión por cable y satelital ha permitido que todo, incluso los niños, tengan acceso a una inimaginable oferta televisiva.

Recientemente, y de la mano de autores como Mariano Cebrían, Irene Melgarejo, María del Mar Rodríguez y Manuel Alonso, quienes han abordado diferentes estudios sobre la televisión, hoy día ya no se habla de televisión generalista (usualmente canales públicos abiertos) y temática (canales pagos) sino que, y gracias al desarrollo de la tecnología digital, entre otros, se está hablando de dos tipos de televisión temática: los canales temáticos generales, que abordan distintas variantes de un mismo tema, y los temáticos generalistas que tienen en cuenta los campos temáticos generales que les permiten construir espacios más definidos pero a la vez más cerrados. Así, existe una amplia oferta de canales temáticos generales dirigidos a los niños que básicamente se encuentran en canales por cable o satelitales.

En consecuencia, los estudios actuales sobre la televisión se centran en los hábitos de consumo de las personas, y sus reacciones y respuestas a los medios de los cuales disponen. De lo anterior dieron cuenta Barbero y Tello (2006) cuando describieron que habitualmente los estudios de comunicación estaban basados en la recepción, el rating, y hoy han pasado a las razones y consecuencias del consumo. Es por eso que se ha encontrado que existen televidentes que ven a la televisión como medio de información y otros que la ven únicamente como forma de entretenimiento, lo que ha llevado a quienes producen contenidos a repensar su parrilla de programación, ajustar las franjas y redefinir los hábitos y la disponibilidad de consumo de la teleaudiencia frente a los horarios y productos que esta consume.

Ahora bien, teniendo en cuenta los contenidos y sus usuarios, siempre ha estado en el aire una pregunta acerca de los reales efectos de la televisión sobre los televidentes, especialmente los niños, y está relacionada con la violencia: ¿Es realmente la televisión un espejo o detonante de la violencia de la sociedad? Es muy difícil dar una respuesta puesto que partimos del hecho de que la televisión tiene un impacto muy fuerte en la sociedad pero, por otro lado, no existen bases científicas sólidas que digan que esta por sí sola causa violencia.

Es cierto: la violencia es parte integral en el contenido de los medios de comunicación, así como lo es, también, de la realidad humana y contemporánea. Pero lo difícil es demostrar hasta qué punto aquella que se exhibe en los medios es causa de la violencia adicional que enfrenta sociedad.

La TV como preocupación social

La resignación e indiferencia frente a lo que los medios muestran, en especial la televisión, paulatinamente se convirtió en una preocupación de investigadores, educadores y padres de familia sobre todo por las posibles consecuencias que esto podría acarrear a las futuras generaciones.

Hace un poco más de cinco años se difundió en Estados Unidos el Estudio Nacional Mediascope sobre Violencia en Televisión (NTVS), considerado como la investigación más seria sobre el contexto en el cual aparece la violencia en ese medio. Fueron seleccionados al azar 23 canales de cable, cuya programación fue revisada en un lapso de 20 semanas. De allí se conformó una muestra de 2693 programas, que ocuparon un total de 2500 horas de transmisión. Los investigadores encontraron que los espectadores aprenden a comportarse de manera violenta, comienzan a ser más insensibles a la violencia y comienzan a ser más temerosos de ser atacados.

Es decir, hay una respuesta del receptor frente al contenido de la televisión, que no necesariamente conlleva que un niño que ve en la TV cómo un adulto asesina a otro salga a hacer lo mismo. Si así sucede con la violencia seguramente pasa con la creación de íconos, falsos modelos, comportamientos, actitudes, imitaciones, pérdida de la cultura y la identidad nacional, adopción de normas, idioma y elementos propios de culturas foráneas, en fin, una globalización cultural que integra todos esos elementos.

Para el excomisionado nacional de televisión de Colombia, Jaime Niño Díez (2004), el consumidor infantil y juvenil de televisión en general no es, como se creyó durante mucho tiempo, un espectador pasivo y altamente vulnerable a los efectos de la programación. Niño Díez afirma que los niños se apropian de los mensajes audiovisuales de acuerdo con sus necesidades, vivencias, experiencias y desarrollo evolutivo. Sin embargo, dice:

esto no significa que una gran cantidad de la población infantil y juvenil no sea especialmente susceptible a los efectos negativos del medio, tales como violencia, mal tratamiento informativo de temas complejos o agresión visual y auditiva. Más aún, habría que pensar que para casi siete millones de niños en nuestro país la televisión se convierte muchas veces en su única opción de entretenimiento, relación con el mundo y posibilidad de aprendizaje, y que muchos niños de sectores populares tienen con frecuencia condiciones de vida inadecuadas dentro de su hogar y experiencias escolares negativas (Niño, 2004).

Así, estamos expuestos al exceso de violencia y sexo en nuestras pantallas. Y nuestros hijos consumen eso a diario. Y aunque no podemos afirmar que se comportarán violentamente por ver programas violentos, es mejor disipar esa duda con acciones razonables: evitar que vean lo que no deben ver.

De nuevo, el papel de los padres retoma un enorme valor dentro de la “alfabetización” televisiva de sus hijos.

La televisión en Latinoamérica

El caso de los países de la región

A esta altura ya quedan muy pocas dudas del papel que juega la televisión, del espacio que ha ganado en los hogares y del poder económico que significa la TV como industria audiovisual. Ahora bien, tampoco hay dudas respecto a su influencia social y cultural, especialmente en la familia y los niños, elementos que se comparten en Iberoamérica.

Como lo vimos en el caso colombiano, la televisión se consolidó como el principal medio de comunicación, como el primer medio de masas. Además, Latinoamérica tiene una particularidad: durante la infancia y la adolescencia se evidencia una enorme cantidad de horas frente a las pantallas, pero en la juventud esa cantidad decrece fruto de la realización de más actividades fuera del hogar.

En Latinoamérica, la TV se implementó entre los años cincuenta y sesenta con el apoyo de los principales canales norteamericanos que influyeron principalmente en la implementación del mismo modelo comercial. Así mismo, el apoyo se prestó con exportación de programas y la inversión de grandes capitales para la creación de empresas productoras.

Ya a principios de los años setenta, y especialmente en la década de los ochenta, los canales comienzan a realizar en serie producción propia trabajando especialmente géneros como las novelas y los concursos hasta que los avances tecnológicos hacen posible la creación de empresas de televisión por cable y grandes transmisiones que han permitido que las grandes cadenas manejen un doble rol de productoras y emisoras alcanzando altos niveles de penetración, con el consecuente impacto en las audiencias que se segmentan y fragmentan.

En algunos países, de acuerdo con Mastrini y Becerra (2003), catedráticos argentinos,

apareció una televisión pública débil, que se limitó a ofrecer un servicio basado en la propaganda política del gobierno de turno que no constituyó una amenaza para los canales privados en términos de audiencia y de disputa de la pauta publicitaria, por lo se quedaron en iniciativas sin mucha vida por delante.

En Latinoamérica, los aparatos de televisión se encuentran entre el 92 y el 95 % de los hogares, aunque hay países en donde se supera ese 95 %: Argentina, Colombia, Ecuador, Perú, Venezuela y Puerto Rico, mientras que en Brasil apenas alcanza el 90 % y en Panamá el 77 %. Las cifras señalan que en nuestra región hay más de 99,72 millones de hogares con televisor .

Esa enorme cantidad de dispositivos ha llevado a que aumente considerablemente el tiempo que las personas pasan frente a la pantalla, que supera los 212 minutos diarios en los países más grandes de América Latina (Eurodata TV Worldwide, 2006); esto por supuesto ha traído como consecuencia el aumento de los presupuestos publicitarios asignados a la televisión.

Siguiendo con Mastrinni y Becerra, en las últimas décadas es posible identificar cuatro procesos que permiten reconocer y determinar las lógicas sobre las cuales se manejan los modelos de negocio de los medios masivos de comunicación, especialmente la TV, y que son afines en los diferentes países de la región:

Hay un notable salto tecnológico caracterizado por la convergencia de medios y plataformas y sus mecanismos de distribución.

El desmantelamiento y fin de las iniciativas públicas.

La estrategia global de los grandes actores económicos.

La publicidad como soporte financiero.

En estos cuatro elementos se encuentra inmersa la industria televisiva latinoamericana, totalmente subordinada, que ha generado enormes desafíos para canales y programadoras que han sabido colocarse a la altura de los referentes mundiales (EE. UU., Canadá, Reino Unido, Japón). Y aunque no ha sido una tarea fácil, RCN y Caracol (Colombia), O Globo (Brasil), Televisa (México), entre otros, han encontrado que al reducir el tiempo de producción y consumo de sus producciones, incrementar la cantidad de oferta, disminuir los costos de producción y eliminar intermediarios pueden ser competitivos por lo menos regionalmente.

En la Tabla 1 podemos ver algunas de las principales programadoras de televisión de América Latina:

Tabla 1. Principales cadenas de TV en América Latina

Argentina

Teleaire, CableVisión, Telefe, Todo Noticias, Canal 7 Argentina

Chile

Megavisión, TV Chile, Televisión Nacional de Chile

Ecuador

Ecuavisa, Teleamazonas, Gama TV, Ecua TV

Perú

Frecuencia Latina, América, ATV, Red Global

Venezuela

Venevisión, Globovisión, Telesur

Brasil

Band, TV Globo

México

Canal de las estrellas, TV Azteca, Televisa

Bolivia

Activa TV, TV Latina, Canal 7

Guatemala

Guatevisión, Canal Antigua, TV Azteca Guatemala

Televisión para los niños en Latinoamérica

De acuerdo con el Observatorio Nacional del Audiovisual para la Infancia y la Adolescencia con sede en Argentina, México y Brasil son los países en donde más se desarrolla televisión para los niños. Estos tres países hacen notables esfuerzos por el desarrollo de contenidos dirigidos a los más pequeños, marcados principalmente por formatos de carácter educativo y cultural.

Valerio Fuenzalida, reconocido estudioso del tema de los medios de comunicación y la infancia, en un artículo titulado “Políticas públicas en ambiente televisivo digital. La oportunidad cultural - industrial de la TV infantil” (2012), aborda en parte el tema del papel educativo de la televisión.

En primer lugar, Fuenzalida (2012) define la televisión infantil “como una programación realizada y emitida segmentadamente para una audiencia infantil”. Esa segmentación se define según el público destinatario y no la temática. Por otro lado indica que como existe una baja oferta de televisión infantil en los canales abiertos —exponiendo el caso chileno que no es nada lejano al del resto de Latinoamérica—, entonces los niños migran a la televisión cerrada o por cable “reconociéndose como los destinatarios de los canales infantiles que transmiten las 24 horas los siete días a la semana”. En consecuencia, los niños, como audiencias, “están construyendo en sus mentes y en sus afectos la percepción de que el nicho de la televisión infantil está en el cable”. Y tiene su lógica: en la TV abierta existen algunas franjas con programas para los niños mientras que la TV cerrada cuenta con canales para ellos.

Por otro lado, se traza un interesante planteamiento: como ningún programa tiene la capacidad de sustituir la “triple estimulación familiar: auditiva, visual y táctil-cinética”, Fuenzalida afirma que se han desarrollado modelos de narración televisiva que permiten un papel más formativo y activo de la televisión. Pero eso tiene sus implicaciones.

Así como la American Academy of Pediatrics (USA) desaconseja que los niños menores de dos años vean TV, otras investigaciones, especialmente aquellas que han estudiado el fenómeno de “Plaza Sésamo”, muy conocido en la región, sobre todo el formato desarrollado en México, han llegado a la conclusión de la “influencia positiva de programas realizados con asesorías especiales y nuevos conocimientos”: aprendizaje de vocabulario, gramática, interés por la lectura, entre otros. Sin embargo, la diferencia puede estar en lo que denomina “el encendido de la TV como background de compañía para los bebés, sin que los adultos discriminen programas adecuados, y el visionado Foreground, donde hay selección de programas adecuados, justamente para que el niño visione contenidos relevantes”. En este último visionado cobra gran importancia la mediación por parte de los padres.

Esto, según el artículo, puede ser de gran ayuda para un continente en donde:

la pobreza afecta al 34,1 % de los hogares latinoamericanos […] en ambientes de gran desigualdad. […] Una programación de buena calidad, dosificada, y que estimule la interacción familiar […] puede ser de gran ayuda educativa importante para la mujer que crecientemente trabaja fuera del hogar y que necesita de las ayudas disponibles.

Pero para que eso funcione Fuenzalida (2012) señala tres condiciones:

Deben ser programas infantiles diseñados para estimular el desarrollo sensorial, con sonidos gratos, música suave, colores, figuras y movimientos.

Requiere tiempos controlados de exposición.

Requiere mediación afectiva de los adultos. Así, la utilidad de esos programas no se relaciona únicamente con la calidad de la emisión sino también con las condiciones de la recepción.

Incluso Fuenzalida afirma, según información proveniente de la etnografía del consumo infantil en el hogar, producto de estudios adelantados en diferentes países de la región, que la motivación de los niños a ver TV en el hogar está ligada a la necesidad de descanso: el niño, al regresar del colegio, viene de un estado de cansancio producto de las largas jornadas, de las tensiones propias de la vida escolar, etc. Al llegar a casa, pasa de una situación de rendimiento a una de descanso, lo que le permite relajarse y reenergizarse para emprender sus actividades académicas.

Las reflexiones anteriores son muy interesantes. Se resalta la importancia de la calidad de la programación, de la pertinencia del contenido según la edad, de los tiempos de visionado, y especialmente, del papel que cobra la mediación y el acompañamiento de los padres de familia. Y para eso se han desarrollado proyectos con todas las limitaciones presupuestales del caso, pero que son intentos de hacer TV de calidad para los niños.

En México, por ejemplo, la organización no gubernamental (ONG) Comunicación Comunitaria creó el proyecto “Radio Bola TV” en donde se emiten programas educativos para niños (va por Internet); en Brasil se destaca el canal privado TV Cultura; en Argentina existen muchos esfuerzos como “Permitido Estacionar”, “La tarde es nuestra” y “Los memukis” así como “Paka Paka” que solo puede verse por cable; en Nicaragua la ONG Fundación Puntos de Encuentro de Nicaragua transmitió “Creciendo”, una serie de ochenta capítulos dirigidos a los adolescentes. Su propuesta los llevó a ser retransmitidos en Guatemala, El Salvador, Honduras, Costa Rica e incluso Miami.

El caso mexicano es muy interesante ya que se trata del tercer país de América por número de habitantes, superado por Estados Unidos y Brasil. Su población es mayoritariamente urbana, en pleno proceso de mejora educativa y que cuenta con una enorme influencia de Estados Unidos por su cercanía geográfica e intercambio cultural y económico.

Una investigación internacional realizada en siete países de América Latina (Argentina, Brasil, Colombia, Chile, México, Perú y Venezuela), en donde se contó con una muestra de 25.467 personas entre los 6 y 18 años de edad, evidenció las tendencias de la denominada “generación interactiva”. Solamente México aportó 11.867 niños y adolescentes, y en cuanto al capítulo de la televisión arrojó interesantes datos.

El primero es que la televisión es la pantalla de mayor penetración en ese país tanto en los entornos urbanos como rurales. Segundo, que se utiliza casi siempre en compañía de algún familiar, especialmente los hermanos y, en ocasiones, del padre o la madre, aunque no se debe pasar por alto que casi el 40 % de los encuestados ve televisión solos. Tercero y último, los encuestados afirman que tienen toda la autonomía para escoger los contenidos televisivos que consumen. Aunque existe algún tipo de mediación de los padres, es claro que hay mucha libertad.

Ahora bien, aquellos que ponen su esfuerzo y sueños en la realización de programas infantiles en Latinoamérica deben esforzarse mucho por el poco interés de las grandes cadenas, la falta de financiamiento, la ausencia de espacios y la poca legislación al respecto. Además, los niños son vistos más como un objeto de consumo y no como ciudadanos con derechos.

Este último punto es muy importante. Nuestra televisión se ha caracterizado por la difusión de telenovelas, series, noticieros y realities, destacándose la ausencia de televisión educativa, infantil y cultural, en otras palabras, lo que abunda es la chatarra, la falta de originalidad, la desinformación y la humillación en vivo y en directo haciendo aún más evidente la falta de una programación que estimule los sentidos y la cultura y, por supuesto, una programación infantil llena de experimentos y caricaturas extranjeras.

Es claro que la televisión es un negocio. Los encargados de hacerla lo dicen sin pena, sin tapujos. Deben responder con ganancias a los accionistas y dueños de las programadoras, y para eso deben crear programas que vendan. Realities, dramas, novelas y seriados en donde la exageración de lo que somos como sociedad es lo común hacen parte de la gama de opciones que tienen para vender. Y nosotros somos su mercado.

La economía, generadora del consumo cultural, lleva a que los niños sean vistos como consumidores activos gracias al mercado y los medios masivos de comunicación, transformándolos en público y audiencia de una compleja red de intereses comerciales que, en la era de la globalización, ha llevado inevitablemente al consumo sin fronteras, es decir, a que los niños de diferentes partes del mundo perciban que tienen mucho más en común entre sí que incluso con los mismos niños del barrio, generando comunidades transnacionales de consumidores. Ese mercado es muy atractivo, bastante rentable y muy competido, por eso es difícil que se cambien las maneras de actuar y se cree conciencia, en los empresarios y productores de televisión, acerca del importante papel que la TV puede desempeñar en una sociedad tan convulsionada como la nuestra.

Mucho se ha estudiado sobre lo que debe ser la TV de calidad, o la definición de “entretenimiento responsable”. Esos estudios han arrojado recomendaciones a los empresarios de televisión: reformular y ampliar la oferta de televisión cultural e infantil; establecer verdaderas franjas infantiles; conocer al público al cual se dirigen y concebirlo, especialmente al infantil, como sujetos plenos de derechos; mejorar la calidad de la oferta en general; erradicar la violencia de la televisión; autorregularse y ser conscientes de la responsabilidad social que conlleva su oficio, entre otras interesantes sugerencias las cuales no han sido atendidas por más que los empresarios y productores muestren cifras y aleguen sentido social.

En definitiva, mientras los niños y las niñas, esos pequeños sujetos, sean vistos como grandes objetos de consumo no tenemos otra vía que cambiar nuestros hábitos en el hogar: crear horarios, discutir con los niños acerca de la televisión, limitar el tiempo de exposición al medio, darles nuestro punto de vista y orientar el suyo, diseñar nuevas formas de diversión en el hogar, fomentar el diálogo, ser padres responsables, ser verdaderos críticos de la televisión. En otras palabras, moderar el uso de la televisión en casa para que los menores encuentren, junto con los padres, otras formas de diversión más saludables para ellos física y mentalmente. Pero esto lo veremos en el capítulo siguiente.

El caso colombiano

En el caso colombiano, desde su aparición en 1954, la televisión ha vivido tres grandes hitos: el primero, su nacimiento en el año en mención bajo el gobierno de Gustavo Rojas Pinilla; el segundo, el paso del blanco y negro al color a finales de los años setenta; y el tercero, en 2008, cuando se definió el estándar europeo de televisión digital lo que significará que en menos de diez años el país sufrirá un “apagón” analógico.

En cuanto a los contenidos, la televisión colombiana se ha caracterizado por las permanentes producciones de telenovelas, seriadas, noticieros y realities, destacándose la notoria ausencia de televisión educativa, cultural e infantil. Y el problema no es que no existan canales para programarlos sino que falta voluntad para hacerlo.

De acuerdo con el documento que da origen al Programa de Comunicación Audiovisual y Multimedios de la Universidad de La Sabana (2007), hubo un crecimiento inesperado de los canales de televisión en Colombia que pasaron de tres canales públicos nacionales, cuatro regionales y diez operadores de cable, a 879 operadores, así: dos canales privados de carácter nacional, uno local para Bogotá, tres canales públicos nacionales, ocho canales regionales, 24 canales locales sin ánimo de lucro, siete de ellos universitarios; 87 concesionarios de televisión por suscripción, dos prestatarios de televisión satelital, 42 canales comunitarios y 708 comunidades organizadas para distribuir señales incidentales (Tabla 2).

Tabla 2. Estructura de la televisión en Colombia

TELEVISIÓN ABIERTA

Televisión nacional abierta de operación pública

Televisión nacional abierta de operación privada

Televisión regional

Televisión abierta local con ánimo de lucro

Televisión abierta local sin ánimo de lucro

TELEVISIÓN CERRADA

Televisión por suscripción

Televisión satelital

Televisión comunitaria

Distribución de señales incidentales

Fuente: Comisión Nacional de Televisión (2007).

Tabla 3. Algunos canales de Colombia

CANAL

CIUDAD

Caracol Televisión

RCN Televisión

Canal Uno

Señal Institucional

Señal Colombia

Canal del Congreso

Canal Universitario Nacional

Bogotá

Teleantioquia

Medellín

Telemedellín

Canal U

Telecaribe

Barranquilla

City TV

Canal 13

Canal Capital

Teleamiga

El Kanal

TV Centro

Bogotá

Telecafé

Manizales

Canal Une

Caucavisión

Popayán

Telesislas

San Andrés

TRO

Bucaramanga

Telesantander

Telepacífico

Cali

Canal Universitario

Nortevisión

Montería

Fuente: Comisión Nacional de Televisión (2007).

Es claro el crecimiento que ha tenido la televisión en nuestro país, la cantidad de canales y el incremento de la oferta. Ahora tenemos más de dónde escoger, podemos ver todo y de todo (Tabla 3).

La Gran Encuesta de la Televisión en Colombia (2008), realizada por la Comisión Nacional de Televisión, entidad que le dio paso a la Autoridad Nacional de Televisión (ANTV), organismo encargado de vigilar y dictaminar las políticas sobre televisión en Colombia, nos da una primera luz sobre el impacto de la “cajita mágica”.

Entre otras cosas, el estudio dice que el 90 % de la población colombiana ve televisión todos los días. Por otro lado, existen dos televisores en promedio en los hogares colombianos, cifra que se duplica a medida que aumenta el estrato, de lo que se podría desprender que los niveles de recepción también aumentan y que a pesar de las condiciones económicas, los sectores más pobres cuentan con al menos un televisor.

Según el mismo estudio, hay más televisores a medida que aumenta el tamaño de la ciudad (Tabla 4).

Tabla 4. Televisores y ciudad

Municipios con más de 550 mil habitantes: 2,1 TV

Municipios entre 200 mil y 550 mil habitantes: 1,8 TV

Municipios entre 50 mil y 200 mil habitantes: 1,6 TV

Municipios con menos de 50 mil habitantes: 1,5 TV

Fuente: Comisión Nacional de Televisión (2007).

El mismo estudio nos arroja reveladores datos sobre la penetración de la televisión en los hogares: el 67 % de la población ve televisión todos los días y el 57 % considera que la televisión es muy importante e importante en su vida diaria (figuras 2 y 3).

Figura 2. Importancia de la televisión

Fuente: Comisión Nacional de Televisión (2007).

Figura 3. ¿Por qué es importante la televisión en su vida?

Fuente: Comisión Nacional de Televisión (2007).

Como podemos ver, en Colombia su penetración e importancia para las personas, así como su fuerza socializadora y su masiva utilización, son muy amplias, lo que nos obliga aún más a estudiar y analizar los efectos de la televisión en las personas y las responsabilidades que tenemos frente al tema del consumo.

Figura 4. Audiencias franjas horarias – lunes a viernes (en porcentajes)

Fuente: Informe sectorial de televisión (2006). Comisión Nacional de Televisión (2007).

La información que se presenta en la Figura 4 nos muestra que en la noche aumenta el consumo de televisión. Aquí radica parte del problema. Otros estudios realizados por la CNTV indican que es precisamente en la noche cuando los niños ven más televisión, franja que a todas luces no es adecuada para ellos.

Por otro lado, de acuerdo con el estrato, se puede observar la cantidad de horas destinadas a ver televisión. En los estratos más bajos prima el consumo de televisión nacional a diferencia de los estratos altos en donde aumenta el consumo de televisión por cable o satelital. Sin embargo, vale la pena destacar que los estratos más altos, a pesar de contar con mayor oferta de televisión tanto nacional como internacional, consumen sensiblemente menos TV que los estratos bajos. Esto se puede explicar porque los primeros cuentan con un flujo de caja que les permite viajar o salir a un centro comercial.

Ahora bien, todo esto lo que nos demuestra es el poder de la TV en los hogares de Colombia, no solamente en cuanto a la cantidad de televisores por casa, sino en el desarrollo del medio y la percepción que tiene la gente de este aparato como herramienta de información, entretenimiento y educación.

Aquí es donde cobran vital importancia los hábitos de consumo de televisión en los hogares y el rol de los padres frente a ese consumo y frente a sus hijos. Si partimos del hecho de que la televisión es considerada como “muy importante”, estamos hablando a la vez de lo que como padres hacemos o dejamos de hacer para que nuestros hijos aprendan a ver televisión, sean críticos frente a los contenidos y reflexivos con respecto a los mensajes que emanan de esa “cajita mágica”.

La estructura de la televisión colombiana para los niños y las niñas

Una vez determinadas las características de la infancia, del desarrollo de la televisión en Colombia y de cómo este medio de comunicación goza de una posición privilegiada en la preferencia de los consumidores, es necesario que nos detengamos un momento a analizar cuál es la estructura de la televisión de nuestro país dirigida al público infantil, partiendo del hecho de que si algo ha caracterizado a la TV colombiana es la evidente y preocupante falta de sostenibilidad de programas dirigidos a los más pequeños. Otros formatos, de gran rentabilidad, tienen mayor importancia, a pesar de que los niños gozan de protección y cuidado.

Marco normativo de la televisión: los contenidos y las audiencias en Colombia

Creemos que los niños solamente ven televisión infantil y eso no es cierto. El estudio de la CNTV en 2008 arrojó que los programas que más ven los niños son los noticieros y las novelas, y que en su mayoría son vistas después de las nueve de la noche, por lo que se infiere que los niños no ven lo que se supone es para ellos y que además las denominadas franjas infantiles se han transformado. Según la CNTV,

el 50 % prefiere ver novelas y seriados, mientras el 27,7 % ven dibujos animados; las telenovelas colombianas presentan un promedio de 315 escenas violentas por día; los niños dedican más tiempo a ver televisión que a leer; existe escaso control por parte de los padres sobre los programas que ellos ven.

Recordemos lo que dice la Constitución Nacional:

Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.

Como vemos, los derechos de los niños prevalecen por encima de los derechos de cualquier otro ciudadano. Es así que el Estado colombiano ha trabajado por medio de diferentes regulaciones para proteger esos derechos y, en el caso de la televisión, regular la programación, los contenidos y los mensajes destinados a los niños. Veamos una de las normas:

La Ley 1098 de 2006, de donde nace el Código de la Infancia y la Adolescencia, que tiene como fin garantizar a los niños y las niñas de nuestro país su desarrollo pleno y armonioso dentro del seno de su familia y la comunidad. En el artículo 47 se plantean una serie de responsabilidades de los medios de comunicación como:

La difusión de información, los derechos, las libertades de los niños, las niñas y los adolescentes.

El respeto por la libertad de expresión y el derecho a la información por parte de esta población.

Adoptar políticas para la difusión de información.

Promover la divulgación de información que permita la localización de los padres.

Abstenerse de difundir programas discriminatorios contra la infancia y la adolescencia.

Abstenerse de realizar transmisiones o publicaciones que atenten contra la integridad moral, psíquica o física de los menores y que además inciten a la violencia.

Abstenerse de transmitir publicidad de cigarrillos y alcohol en los horarios catalogados como infantiles por los organismos competentes.

Abstenerse de entrevistar, dar el nombre y divulgar datos que identifiquen o que puedan conducir a la identificación de niños, niñas y adolescentes que hayan sido víctimas, autores o testigos de hechos delictivos.

En lo relacionado con la televisión infantil, debe ser manejado por los “órganos competentes”, que en este caso se refiere al entre creado por la Ley 182 de 1995:

… en donde se reglamenta el servicio de televisión en Colombia y, entre otros, se crea la Comisión Nacional de Televisión, organismo de derecho público con personería jurídica, autonomía administrativa, patrimonial y técnica, sujeto a un régimen legal propio para desarrollar y ejecutar los planes del Estado en el servicio público de televisión así como también dirigir la política que en materia de televisión determine la ley, sin menoscabo de las libertades consagradas en la Constitución Nacional en sus artículos 76 y 77.

Ya con la Comisión creada, el Estado se encargó de darle las herramientas suficientes para que pudiera cumplir bien su tarea a través del artículo 49 de la Ley 1098 de 2006 que dicta como de función obligatoria frente a los niños que:

La Comisión Nacional de Televisión o quien haga sus veces garantizará el interés superior de la niñez y la familia, la preservación y ampliación de las franjas infantiles y juveniles y el contenido pedagógico de dichas franjas que asegure la difusión y conocimiento de los derechos y libertades de los niños, las niñas y los adolescentes consagradas en la presente ley. Así mismo, la Comisión Nacional de Televisión garantizará que en la difusión de programas y materiales emitidos en la franja infantil no se presentarán escenas o mensajes violentos o que hagan apología a la violencia.

Además, la Ley 182 de 1995, que se centra en el servicio de televisión, le ofrece un enorme campo de acción a la CNTV. En su artículo quinto se refiere directamente a la televisión infantil ya que la CNTV debe “sancionar a los operadores, concesionarios de espacios de televisión y contratistas de televisión nacional cuando violen las disposiciones constitucionales legales que amparan específicamente los derechos de las familias y los niños”.

Así, la CNTV ha promovió diferentes acuerdos en pro de la calidad de la televisión en Colombia. En lo referido a la televisión infantil, vale la pena destacar los siguientes:

El Acuerdo 017 de 1996, por el cual se reglamentan los contenidos de violencia y sexo en los programas de televisión.

El Acuerdo 001 de 2006, por el cual se reglamenta la emisión de publicidad en canales de televisión abierta, cerrada, satelital y otras disposiciones.

El Acuerdo 004 de 2007, por el cual se establece la obligación de señalizar la pertinencia de los contenidos en la parrilla de programación.

Como podemos, ver fueron diversos los mecanismos con los que contó la CNTV para reglamentar y verificar la calidad de los contenidos. Uno de los primeros pasos fue el de definir las franjas destinadas a los niños (Tabla 5):

Tabla 5. Franjas infantiles

Franja

Días

Horas

Infantil

Lunes a viernes

15:55 a 16:55

Familiar

Lunes a viernes

6:00 a 15:55

16:55 a 22:00

Adultos

Lunes a viernes

22:00 a 6:00

Infantil

Sábados, domingos y festivos

8:00 a 10:00

Familiar

Sábados, domingos y festivos

6:00 a 8:00

10:00 a 22:00

Adultos

Sábados, domingos y festivos

22:00 a 6:00

Fuente: Comisión Nacional de Televisión (2007).

Es habitual que las franjas destinadas a los niños, las niñas y los adolescentes estén plagadas de situaciones alusivas al sexo, la violencia y el consumo de drogas, sin medir el impacto en los jóvenes telespectadores. El asunto es más grave cuando la gran parte del tiempo los niños y jóvenes ven televisión solos, sin la compañía y el consejo de sus padres, o por lo menos de un adulto que los guíe y oriente frente a los contenidos.

Aunque se reglamentó que los niños ven TV de 3:55 a 4:55 p.m., la Ley 335 de 1996, artículo 27, define que “para la correcta prestación del servicio público de TV, la franja comprendida entre las 7 a.m. y las 9:30 p.m. está destinada para programas aptos para todos los públicos. Si en uno de estos casos se violaren las disposiciones del Decreto 2737 de 1989 (Código del Menor) o cualquier ley que proteja los derechos de los niños, la CNTV impondrá sanciones según la gravedad”.

Pero la realidad es que la TV en Colombia no es apta para niños. Según la misma CNTV, el 50 % prefiere ver novelas y seriados mientras el 27,7 % ven dibujos animados; las telenovelas colombianas presentan un promedio de 315 escenas violentas por día; los niños dedican más tiempo a ver TV que a leer; existe un escaso control por parte de los padres sobre los programas que ellos ven.

En concreto, fue muy poco lo que hizo la CNTV para proteger los derechos de los niños por medio de una regulación y veeduría de la programación en las franjas destinadas a ellos. Para el 2011, una reforma constitucional ordenó el cierre de la Comisión Nacional de Televisión ya que se consideraba que era costosa e ineficiente, dando paso a la Autoridad Nacional de Televisión (ANTV).

Veamos a continuación algunos datos de interés que nos muestran un panorama complejo:

De acuerdo con la Encuesta Continua de Hogares realizada por el Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas (DANE), en el 2005 el 93,4 % de nuestros menores vía TV.

El 77 % de los menores entre 12 y 17 años son los mayores consumidores de telenovelas; en las edades entre 5 y 11 años, el 58,7 % de los niños ven este tipo de programas.

Una encuesta aplicada por el DANE en el 2009 en diferentes hogares del país reveló que los niños entre los 5 y 17 años son los mayores consumidores de telenovelas y noticieros de televisión.

El estudio “Influencia de los programas televisivos con conducta sexual sobre el comportamiento de los adolescentes”, realizado por el Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes, reveló que existe gran influencia de las telenovelas y los programas con contenido sexual en la elaboración de actitudes hacia las relaciones románticas y sexuales en la adolescencia.

Los niños ven en promedio 2 horas y 45 minutos diarios de televisión, es decir, 20 horas por semana, según la Encuesta de Calidad de Vida del DANE.

La CNTV, por su parte, afirma que los niños ven 3,2 horas diarias de televisión y que el 70 % de ellos ve televisión en la tarde y aumenta al 75 % en la noche.

Las mediciones del Instituto Brasilero de Opinión Pública y Estadísticas (Ibope), —conformado por 52 compañías en 16 países y considerada una de las empresas de mayor prestigio en la medición de audiencias y rating, y que cuenta con sede propia en Colombia— indican que cerca del 20 % de la audiencia total de televisión en Colombia son niños, y que ellos ven televisión entre las 7:30 de la mañana y las 10 de la noche, o sea 14 horas y media diarias, lo cual indicaría que hay una población constante de cerca de 600 mil niños como audiencia.

La lógica de los canales privados, que buscan lucro, es que aquel programa que no alcance el 33 % del mercado no es viable. Los niños solo representan el 17 % y además no tienen capacidad de compra.

Según Mauricio Navas, reconocido libretista de televisión,

la televisión colombiana tiene una eficiencia en sus niveles de producción superior técnicamente hablando a la del grupo andino […] pero […] no tenemos una televisión comprometida con una buena influencia social. Existe una complicidad necesaria entre quienes producen y quienes consumen, porque realmente la disposición y la selección de consumo del televidente colombiano resultan muy deficientes.

De lo anterior se puede concluir que los niños ven toda la programación y toda clase de televisión. Por tanto, la franja infantil no existe y toda la televisión debe ser apta de alguna forma para los niños. Este es un asunto delicado porque claramente debe haber programación especialmente desarrollada para ellos. Esto puede obedecer a que se le ha dado más importancia al aparato que a los contenidos y su utilización; se considera además que la TV es autosuficiente y no se tiene en cuenta la naturaleza del mensaje con la creencia de que cualquiera es bueno y, además, no se tienen en cuenta las diferencias individuales.

¿Se hace televisión infantil en Colombia?

Antes de abordar este tema debemos tener claro qué se entiende por televisión infantil. De acuerdo con la Asociación de Usuarios de la Comunicación en España, la televisión infantil no debería definirse, como se hace en ocasiones, por la franja de emisión o por el peso de los menores en la audiencia del programa: una película pornográfica no es televisión infantil aunque se emita por la tarde o la vean muchos niños. La televisión infantil tampoco debería definirse por defecto, es decir, por la mera ausencia de contenidos inadecuados: una telenovela rosa no es televisión infantil por muy “blancos” que sean sus contenidos. La televisión infantil podría definirse como aquella oferta difundida por este medio de comunicación que tiene como destinatarios a los espectadores infantiles y que adecua sus contenidos, géneros y formatos al estadio evolutivo de ese segmento de edad.

Ahora bien, y teniendo en cuenta que son “menores” los que aún no han cumplido 18 años, no es fácil definir qué es un canal infantil. De acuerdo con Cebrián (2004), citado por Melgarejo y Rodríguez (2012) en su artículo “Aproximación a la definición de canal infantil politemático de televisión”, un canal infantil no se define por el hecho de estar dirigido a los niños, ni por la técnica de producción —como puede parecer a simple vista con la denominación de canales infantiles o de dibujos animados—, sino en cuanto que sus temas son los relacionados con el mundo infantil: juegos, relatos, aventuras, cuentos, participación en concursos. Los temas son muy variados, así como los géneros, pero todo está enfocado desde la mirada de los niños y jóvenes según diversas edades (Cebrián, 2004, p. 140).

Existen otros puntos de vista. De acuerdo con Germán Muñoz, docente universitario y doctor en Semiótica del Cine de la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de París, es muy complejo definir qué es televisión infantil ya que la podemos definir como aquella que le gusta a los niños, o aquella en la que aparecen niños o la que hacen lo niños, o aquella que se hace desde el punto de vista de los niños. Muñoz (2006) dice que “la mayoría de esa televisión es hecha por adultos para niños idiotas; es decir, para niños que no piensan o que son entendidos como sujetos que todavía se encuentran en un momento en el cual no tienen la capacidad de asumir un tipo de reflexión o juicio”.

Lo que es evidente es que no existe una producción permanente de televisión infantil a diferencia del rentable mercado de las telenovelas, los concursos y los realities. Mientras por una parte las principales tendencias de los canales son los denominados “enlatados” y series que en la mayoría de los casos no son los adecuados para los infantes, por otro lado hay una notable ausencia de TV para los niños. Por ello se han adelantado propuestas para el desarrollo de una televisión de calidad, que sería fruto de un acuerdo de voluntades, producto de un diálogo y una negociación entre instituciones, canales, academia, anunciantes, empresas, ONG, asociaciones de padres, educadores y otros actores involucrados con la televisión, la infancia y su desarrollo.

Un punto que debemos tener en cuenta es que Colombia tiene muy pocos estudios relacionados con la producción de televisión infantil. El Estado colombiano, a través de la Dirección de Comunicaciones del Ministerio de Cultura, trabaja una línea de Comunicación e Infancia que además de adelantar algunos estudios presenta una convocatoria de televisión infantil en donde entrega incentivos económicos. La convocatoria trabaja sobre tres categorías (Tabla 6):

Tabla 6. Datos generales de la convocatoria 2010

CATEGORÍA

Categoría 1: convocatoria para la coproducción de series de TV infantil para canales públicos, canales locales sin ánimo de lucro y comunitarios.

Categoría 2: convocatoria de creación y producción de nuevos contenidos de TV infantil para productores independientes.

Categoría 3: premio a la producción de TV infantil de calidad. Incentivo para la producción de programas que ya se hayan transmitido a través de canales públicos, canales locales sin ánimo de lucro y comunitarios.

Fuente: Ministerio de Cultura. Dirección de Comunicaciones.

Como podemos observar, la convocatoria busca estimular la producción de televisión desde los canales públicos, privados, locales y comunitarios, pasando por la creación de contenidos con la participación de productores independientes y el premio a quienes realicen televisión infantil de calidad.

Sin embargo, como se mencionó, la falta de investigación y formación en el tema trae sus problemas. Los criterios de calidad exigidos por los jurados nacionales e internacionales estaban basados en la pertinencia, solidez, viabilidad; en aspectos narrativos, estéticos, técnicos y éticos; entretenimiento e incidencia en la cultura de cada una de las propuestas. No obstante, se encontró que no existe claridad en las ideas que se presentan, los modelos de producción no son acertados para el contexto de la infancia, existen fallas en la aplicación de elementos básicos de la narrativa audiovisual, se presta más atención a los asuntos técnicos que a los de contenido, se cae fácilmente en lugares comunes y estereotipos, y no se encuentran proyectos en donde realmente se interpele e interprete a los niños.

En la convocatoria de 2010 que mencionamos se presentaron 123 proyectos y se descalificaron (por llegar fuera de tiempo, documentación incompleta, otros) 14 de ellos. Finalmente concursaron 109 propuestas. El 48 % de los proyectos presentados eran de Bogotá (59), el 16,2 % de Antioquia (20) y el 9 % del Valle del Cauca (11). Es decir, entre las tres principales zonas del país se encuentra el mayor porcentaje de proyectos presentados con el 73,2 % (90). El resto son de otras zonas del país.

Veamos cuáles eran los principales enfoques sobre los que giraban las propuestas (Tabla 7):

Tabla 7. Enfoques temáticos

Cultura

Pedagógico/Educativo

Ecológico

Valores y convivencia

Estímulo a la creación/Imaginación

Ciencia y tecnología

Edu-entretenimiento

Histórico

Salud

Periodístico/Informativo

Derechos de los niños

Deportivo/Competencia

Fuente: Ministerio de Cultura. Dirección de Comunicaciones.

Por último, merece ser destacado que la mayoría de los proyectos están dirigidos a niños entre los 9 y 12 años de edad, etapa de la vida en la cual ya tienen clara conciencia de lo que ven y escuchan; además ya se interesan por hacer parte de un grupo y consumir lo que la publicidad les muestra. Por otro lado, es lamentable que la primera infancia (0 a 4 años) no sea foco de atención ni de los proyectos ni de los canales, desconociendo que es una de las mejores etapas de desarrollo cognitivo, social y emocional, base del futuro ciudadano (Tabla 8).

Tabla 8. Audiencias

6 años o menos

1

6 a 8 años

23

9 a 12 años

29

6 a 12 años (no segmenta)

42

No especifica

16

13 años en adelante

2

Total

113

Fuente: Ministerio de Cultura. Dirección de Comunicaciones.

Los proyectos que logran ser realizados son transmitidos principalmente por los canales regionales y Señal Colombia, canal público. Muchos de ellos no logran superar los dos o tres años de realización. Por ello en nuestro país existe un predominio de producciones norteamericanas y mucha animación de origen japonés, que son realizadas por productoras/distribuidoras especializadas, que trabajan en un mercado muy competitivo que les exige ser fábricas de productos dirigidos a la infancia (programas de televisión, cine, juguetes, juegos, videojuegos, etc.). Sin embargo, eso no significa que la producción sea buena en su totalidad.

Cecilia von Feilitzen, integrante del International Clearing House on Children, Youth and Media, durante una conferencia sobre la infancia y los medios de comunicación, realizada en la Universidad Nacional de Colombia en 2009, afirmó que:

la calidad de la televisión infantil en todo el mundo es mala […] en la mayoría de países se confía en la televisión importada: tiras cómicas, dibujos animados y ninguna producción local. No hay producciones nacionales que reflejen la cultura y la identidad de los niños en cada nación. A los niños les gusta la televisión en la cual ellos se puedan identificar, lo que les está cerca. Ello también depende de la edad, pero a los niños les encanta aprender a través de los programas, enterarse, por ejemplo, de qué comen los cerdos y las ovejas en su país. A medida que van creciendo quieren aprender sobre la vida de los adultos. Entonces, hay que diferenciar las edades, pero en general les interesa lo que está cerca, lo que los rodea (Feilitzen, 2007).

Gracias a la entrada y masificación de la televisión por suscripción, canales infantiles internacionales han ganado la preferencia de los televidentes, tanto de niños como de adultos. Tal es el caso de Discovery kids, Baby Tv, Disney y Disney Jr., canales con 24 horas exclusivas para niños que poco a poco se han ido ganando la aceptación de los infantes y de los padres quienes confían en los programas que allí se presentan. Su propuesta se basa en personajes reconocidos del mundo de Disney (Mickey Mouse, el Pato Donald, Tribilín, Campanita, Peter Pan, Toy Story, Cars, entre otros), otros clásicos como El Principito, Bob Esponja y Jimmy Neutron, y la creación de formatos de gran atractivo para los más pequeños: Veloz Mente, Hi 5, Manny a la obra, Word World y muchos más con los cuales se busca enseñar valores, promover el ingenio, la creatividad y el aprendizaje del inglés. Pero cuidado, no todo lo que es catalogado como infantil y es animado, es para niños. Hay que ser cautelosos en ese punto porque si comparamos El Principito con Bob Esponja encontraremos muchas diferencias no solo en historias sino en el manejo de los contenidos y el lenguaje.

Oferta de programas y adaptación a los cambios

La televisión colombiana ha demostrado que se puede adaptar fácilmente a los cambios propios de las dinámicas sociales y tecnológicas. Hay toda una oferta de programas, géneros y mejoras tecnológicas sin precedentes. Pero se hace necesario discutir, por lo menos en nuestro país, la notable ausencia de producción de televisión infantil y el desinterés evidente de aquellos, desde el ámbito empresarial y político, llamados a tomar la iniciativa en este campo.

En los años setenta y ochenta Colombia contaba con tres canales públicos: el siete, el nueve y el once. Este último estaba dedicado a transmitir temas culturales y educativos que permitieron la producción de espacios educativos en donde se enseñaban ciencias, geografía, matemáticas, español y cívica gracias a la adaptación de un estudio como salón de clases. De esta forma, y siguiendo una especie de “plan docente”, diariamente se desarrollaba la clase, a tal punto que se pensó en diseñar un sistema para que en algún momento esas “clases” fueran homologables con lo que se dictaba en la escuela tradicional.

Sin embargo, el nacimiento de nuevos formatos y el recorte de presupuesto por parte del Estado colombiano llevaron a la desaparición de estos programas. Esta forma de televisión educativa, como fue denominada, se convirtió con el tiempo en sinónimo de aburrimiento y poca rentabilidad por lo que rápidamente fue descartada por los productores para futuros proyectos.

En Colombia nos centramos en el desarrollo de los géneros de la novela, el seriado y la compra de programas extranjeros, preferiblemente norteamericanos. En otras palabras, nos dedicamos a producir un tipo de televisión que dejó de lado a los niños colombianos.

Tal y como lo afirmó el excomisionado de televisión, Jaime Niño Díez en su documento “Niñez, juventud y televisión en Colombia. Una tarea aplazada” (2004), históricamente la televisión colombiana para niños y jóvenes ha estado cedida a la producción norteamericana, mexicana y japonesa en las tardes, y a la ramplonería melodramática de las novelas extranjeras o nacionales en los horarios de la noche. Esa situación desconoce en su totalidad el estudio que en 1982 adelantó la desaparecida Inravisión que ya evidenciaba la inexistencia de una franja infantil en la televisión colombiana.

La situación no cambió con el surgimiento de los canales privados, RCN y Caracol, quienes se especializaron en la producción de novelas y realities. Vale la pena decir que los fines de semana tienen unos espacios con dibujos animados y algunos concursos, pero se ve a todas luces que no tienen un desarrollo de formato dirigido a los niños.

Veamos a continuación algunos de los intentos por hacer televisión infantil en Colombia; muchos de esos programas no duraron más de un par de años al aire:

El primer programa de la televisión infantil en Colombia fue El Club del tío Alejandro, de carácter educativo. Duró cerca de seis años.

En 1955 se creó Telecirco, programa que transmitía en vivo el espectáculo del circo.

Ese mismo año también se creó el primer programa infantil financiado por el Estado: Los grandes cuentistas del mundo. Siete años después fue reemplazado por El cuento colombiano.

A partir de los años sesenta el Estado prefiere conceder más espacios a la empresa privada como una forma de disminuir gastos y generar ingresos por el alquiler de las franjas. De esta posición surgen programas como Infantil Chiclets Adams, Telecirco Milo, Pinochito de mi alma y Hula Hula.

El crecimiento del sector obligó a que se reorganizara. Se decidió reglamentar el arrendamiento de los espacios televisivos y así organizar los horarios, los criterios de producción y las tarifas.

Surgen programas como El tío Memo y su club y Cumpleaños Ramo, entre otros.

De 1970 a 1980 sobresale Animalandia, y de 1980 a 1990 se destacan Los Dumis, que duró nueve años al aire y que fue producido en su primera etapa por RCN, luego por el Estado colombiano y finalmente por Caracol. En él se buscaba trabajar los valores.

Recientemente los canales privados, regionales y locales han abierto franjas destinadas a niños y adolescentes como la Franja Metro del Canal Capital, Club 10 de Caracol o Bichos de RCN Televisión. Sin embargo, se remiten a un set multicolor, a tener niños como asistentes al estudio y a la retransmisión de películas, series y animados extranjeros.

Hay intentos de hacer televisión para niños, como El mundo de Sofía, de Gustavo Raad, pero son esfuerzos de valerosos creativos que cuentan con poco o nada de apoyo.

Para el 2011 y principios del 2012 se conocieron varias propuestas de programas infantiles ganadoras de la Convocatoria Nacional de Estímulos para el Fomento de la Producción de Televisión Infantil 2010, trabajo conjunto entre el Ministerio de Cultura y la Autoridad Nacional de Televisión (ANTV), quien asumió las funciones de la liquidada CNTV. De allí han surgido propuestas y otras son producto del trabajo de verdaderos titanes:

El show de Perico: con un toque de humor sin moraleja en donde trabajan setenta personas, entre titiriteros, locutores, animadores, guionistas, realizadores y productores. Se transmite por Señal Colombia.

La lleva: reality de amistad que motiva a buscar amigos. El programa empezó como un formato nacional y se internacionalizó. Ha estado nominado a importantes premios.

Guillermina y Candelario: programa de dibujos animados en donde los niños, con la ayuda de un abuelo, aprenden nuevas cosas.

3 x 3: concurso dirigido a niños entre los 8 y los 12 años. En cada capítulo los participantes, pertenecientes a escuelas y colegios del área rural de distintos municipios del paisaje cultural cafetero, compiten en pruebas relacionadas con el medioambiente, las actividades propias del cultivo de café y las tradiciones culturales.

Juegos Pacíficos: serie documental dirigida a audiencia infantil entre 8 a 12 años, la cual a través de historias cuenta la relación de los niños con el fútbol y los juegos tradicionales del Pacífico colombiano.

Los Imposibles: es una serie de ficción que cuenta la historia de Salvador y María José, dos hermanos que son separados de sus padres a causa de la violencia y llegan a la ciudad a vivir con su tía. En su nueva vida conocen a personas que los ayudan a superar sus miedos y conforman una liga de súper héroes llamada “Los imposibles, la liga del amor”.

El Gran Día: en cada capítulo, tres protagonistas se preparan para alcanzar una meta y vivir una experiencia maravillosa. A pesar de las dificultades que surjan en el camino, todos descubrirán su potencial como emprendedores.

Telegordo: a través de un formato híbrido entre el documental y el reality, cuenta la historia de los integrantes de la Escuela Audiovisual Infantil, espacio donde niños de todas las edades tienen la posibilidad de hacer una película resultado de sus propias vivencias. Esta serie es producida en Belén de los Andaquíes, Caquetá (suroriente colombiano).

Migrópolis: narra la historia de Tomi, niño colombiano que debe mudarse de Bogotá a Barcelona, y asumir la misión de adaptarse a nuevas costumbres, al idioma y a sus nuevos amigos. Está basada en el cortometraje Migrópolis, ganador de la convocatoria de TV infantil del Ministerio de Cultura de Colombia.

Ooommm Mmmooo: enseña a hacer yoga con un maestro gato y seis vacas que le hacen frente al estrés. Inspirado en el libro de María Villegas y Jennie Kent.

Josefina en la cocina: historia de una chef colombiana que comparte grandes aventuras con Raffaello, un chef italiano y su Guante Parlante, un amigo imaginario. Durante cada capítulo diseñan los platos, compran los ingredientes, cocinan juntos y aprenden de la gastronomía mundial.

Contraseña verde: niños de 8 a 12 años, con una actitud comprometida con el medioambiente, debaten temas para salvaguardar el planeta.

Como vemos, la tendencia son los programas en donde se busca estimular la creatividad de los niños y desarrollar su intelecto, pero la mayoría de los programas desaparece rápidamente por agotamiento de la propuesta creativa o por falta de apoyo económico porque la mayoría de ellos se transmiten por los canales públicos y no cuentan con apoyo de los canales privados.

¿Cuándo se hará televisión infantil en nuestro país de manera regular? Esa es la pregunta del millón ya que la televisión creada para los niños requiere ser pensada desde ellos y, además, contar con su participación activa. No son adultos imitando o diciéndoles a los niños qué decir o qué hacer. Tampoco se trata de darles la oportunidad de salir en TV cantando o imitando a algún personaje popular. Por ejemplo, Plaza Sésamo, un programa infantil de mucha popularidad, cuenta con un equipo de psicopedagogos, educadores y orientadores además de los realizadores, quienes asesoran sobre los contenidos y el manejo que se les debe dar.

Para cerrar, es claro que otros no pueden hacer lo que es una tarea de los padres. Ellos son los llamados, con lo que ofrece la televisión, a trabajar desde casa para que la recepción sea activa y crítica, se seleccionen mejor los programas y contenidos y exijan mejores productos mediáticos para los niños.

La televisión en casa:
planes de acción

El panorama al cual nos enfrentamos

Como hemos visto, la televisión es muy importante dentro del proceso de socialización de los niños y ese proceso está relacionado con la calidad de los contenidos y hasta de la publicidad. Recordemos que los niños son uno de los más asiduos usuarios de este aparato. No lo olvidemos: sin importar el programa, ellos interpretan y usan de alguna manera lo que escuchan y ven.

Esto último se ha convertido en fuente de preocupación para padres y educadores. De acuerdo con Gustavo Castro Caycedo, excomisionado de televisión y estudioso del tema, cada día es mayor la preocupación que manifiestan en torno al correcto consumo de televisión por parte de los niños. Asegura que:

se genera más conciencia sobre la necesidad de conseguir que estos desarrollen y asuman un sentido y una posición crítica frente a los contenidos de este medio, y sobre lo que ven y oyen en él, para que se formen siendo reflexivos y elaboren juicios de razón sin esconderles la realidad (Castro, 2007).

¿Son tan susceptibles los niños a la televisión? Es evidente que los niños, especialmente aquellos entre los 3 y 7 años de edad, tienen una incompleta formación psicológica, social y cultural, lo que para Quezada (2006) significa encontrarse en pleno proceso de constitución como sujetos individuales y colectivos. Pero eso no significa que se deba evitar que vean televisión.

“La televisión, dice, es parte fundamental de sus actividades en términos de tiempo, compatibilidad de lenguajes y sensibilidades”. Y finaliza diciendo que “la tele es el espacio propio de libertad del mundo adulto y la realidad inmediata” (2006).

De igual forma piensa Gutiérrez (2008), para quien “los niños ven y deben ver televisión porque están construyendo el mundo, están reconociendo el mundo en el cual están viviendo y esa construcción tiene que ver con toda la oferta que está alrededor y la televisión es parte de esa oferta”. Según ella, lo que debemos pensar es en la calidad de lo que están viendo.

Albero (1996) lo ratifica. Según él,

la televisión es parte de las actividades diarias de los niños y el asunto radica en el uso y la comprensión de esos contenidos televisivos, por lo cual toma relevancia la TV como medio, sus contenidos y las acciones para mediar entre el mensaje y la recepción.

Además de la preocupación sobre cómo los niños perciben la televisión y los malos contenidos, debe llamar la atención la falta de contenidos que promuevan valores ya que, aunque se crea lo contrario, los niños sí comprenden el entorno aunque para eso necesiten tiempo.

Autores como Tomás de Andrés, ya mencionado, han hablado de la “inteligencia fílmica”, es decir, el proceso de desarrollo psicológico y cognitivo del menor mediante el cual es capaz de asimilar y entender de manera adecuada y óptima los mensajes que los medios de comunicación le transmiten. De Andrés considera que existe todo un proceso de asimilación fílmica para que los medios, como la televisión, cumplan una función favorable dentro del entorno social y afectivo del niño.

Así, podemos ver que se hace necesaria la intervención de los llamados a educar y formar a los menores.

¿Qué podemos hacer los padres de familia al respecto?

La televisión tiene un impacto en la sociedad, en la familia y en los niños. Ha reconfigurado las relaciones sociales, la forma como vemos el mundo y como lo podemos asumir. Pero es claro que nadie nos obliga a ver TV, es decir, se reconoce que hay programas buenos y malos, pero el televisor mismo no nos lleva a la fuerza a que veamos dichos programas. Desde aquí es donde se comienza a caer la “teoría” que dice que la culpable de nuestros males es la televisión. Es aquí en donde toma valor lo que hacemos como dueños, usuarios y consumidores de televisión. Pero toma más valor aún lo que como padres podemos hacer frente a este panorama.

Como hemos dicho, la televisión ha entrado a cumplir un papel importante dentro de esta transformación de la cultura familiar. Según Yarce (1993), la “niñera electrónica”, muchas veces, se hace cargo de entretener por su cuenta a los hijos mientras sus padres están en el trabajo o en otras actividades. Se le ha llamado el “tercer padre”, porque puede llegar a ejercer una autoridad tan importante como la del padre o la madre. También se le denomina “Escuela paralela”.

En otras palabras, la TV ha comenzado a reemplazar el esfuerzo que tienen que realizar los padres de familia para soportar la carga que implica sacar una familia adelante. Pero los padres saben que eso no está bien, “porque con la televisión están fomentando la falta de contacto directo entre los miembros de la familia” (Yarce, 1993).

Es claro que nadie escapa a la influencia de la televisión. El televisor es, sin lugar a dudas, el electrodoméstico y el medio más poderoso que existe, ya que cuando se enciende un televisor ocurre algo mágico: la ventana a la fantasía ofrece un mundo ilimitado lleno de emociones y sensaciones. Aunque televisión significa visión a distancia, pasa todo lo contrario: nos acercamos cada vez a ella, dejamos que penetre en nuestras vidas con toda libertad. Influye en las características de la educación que se recibe en el hogar, en la escuela y en la forma en que vemos el mundo y cómo nos comportamos; la TV da ejemplos, modelos para seguir, soluciones a problemas, a tal punto que genera sentimientos de confianza. Pero eso no está mal cuando su uso es el adecuado, pero cuando los hábitos de la familia están sometidos a la dictadura de la televisión es cuando comienzan los problemas. Debemos tener en cuenta que los niños son televidentes compulsivos, no tienen vacaciones televisivas, entonces, de acuerdo con Castro Caycedo (2007), los padres deben preocuparse por cuántos y cuáles contenidos ven sus hijos.

Repensar los hábitos

Al abordar este tema lo primero que debemos hacer como padres de familia es reflexionar acerca de nuestros propios hábitos en casa. Las arduas jornadas de trabajo, el cansancio, las ocupaciones y preocupaciones, así como el desinterés en el contacto con nuestros hijos, son los motivos que elevamos para romper los lazos de comunicación y compañía en casa. La mayoría de las veces delegamos la función de entretenimiento, compañía, premio y castigo al televisor. Incluso alegamos por una mejor televisión, sin darnos cuenta que consumimos productos audiovisuales de pobre nivel. Las novelas, los realities, los programas amarillistas que se esconden en la categoría de periodismo de denuncia, incluso los programas en donde la sangre y el sexo ruedan indiscriminadamente, son lo que consumimos y, en ocasiones, lo que logramos que nuestros hijos vean cuando nos piden (ruegan) que veamos la tele juntos. Con el tiempo hemos detectado que es necesario acompañar a nuestros hijos e hijas en el tema del consumo de televisión.

Una investigación realizada por María Josefa Domínguez, citada por Gustavo Castro Caycedo en Aprendamos a ver TV (2007), estableció que “el 98 % de los padres de familia colombianos no sabe cómo manejar adecuadamente la televisión en el hogar”, y resalta que “aunque están interesados en aprenderlo, nadie les enseña”.

Ese interés nace de la conciencia que tienen los padres sobre la relación de los niños con la televisión. Nuestros hijos son televidentes compulsivos que no cuentan con vacaciones televisivas y que, además, van forjando su personalidad a través de los contenidos que consumen. Por ello, con el tiempo los padres han comenzado a comprender que la solución no está en prohibirles a los hijos ver televisión, sino en que se capaciten para enseñarles a ser críticos de lo que ven (Castro Caycedo, 2007).

Aquí se resalta el término influencia que hemos descrito anteriormente. Y se destaca de nuevo, ya que es claro que la mayor o la menor influencia de la televisión en los niños depende de los padres, los profesores y del entorno mismo. Somos nosotros los llamados a ser los mediadores entre la televisión y los niños, lo que se traduce en que debemos estar preparados, capacitados para educarlos adecuadamente frente al consumo y reducir o evitar la influencia negativa de la televisión.

Las preguntas que surgen al respecto son: ¿Estamos los padres capacitados para guiar a los niños en este proceso? ¿Cuáles son los roles que debemos asumir frente al consumo de televisión de nuestros hijos?

En un estudio adelantado entre el 2009 y el 2010, denominado “Hogares reflexivos: los padres de familia, sus hijos y la televisión”, cuyo objetivo era determinar el rol que cumplen los padres frente al consumo de televisión de sus hijos entre los 3 y 5 años de edad, se logran evidenciar varios aspectos de gran interés.

El papel de las mamás

El primero de ellos, que incluso da espacio para un estudio posterior, es el rol que cumplen las mamás dentro del hogar. En la investigación, cerca del 90 % de las encuestas fueron respondidas por ellas aunque iban dirigidas a ambos padres. Y llama la atención dado que a pesar de asumir nuevas tareas y responsabilidades (laborales por ejemplo) sean las mamás las que culturalmente siguen al frente de la responsabilidad de “criar y encargarse de todo aquello relacionado con los hijos”. Esto, además, presenta un interesante desafío que consiste en lograr que el papá haga parte de un plan de formación en mediación audiovisual y recepción crítica, y entienda la importancia de su participación en las tareas de la casa.

Ahora bien, sumado a que el papá se desentiende de los temas de formación y que las mamás trabajan, el cuidado de los niños queda en manos de terceros (abuelos, niñeras, empleadas del servicio doméstico, incluso hermanos mayores). ¿Están ellos capacitados para mediar efectivamente frente a los contenidos de la televisión? ¿Se siguen las mismas reglas de casa? Si no es así, lo que se vivirá es un excesivo “libertinaje televisivo” frente a mucha disciplina audiovisual en casa.

Por otro lado, y así lo demuestran innumerables estudios, la televisión es muy importante para los hogares, por eso ocupa lugares especiales (habitaciones, sala, espacio propio) y se pasa mucho tiempo al frente de ella.

Por ese motivo debemos fijarnos si el comportamiento y las acciones de nuestros hijos son reflejo de lo que ven y qué incidencia tiene nuestra autoridad como padres cuando en múltiples ocasiones somos quienes decidimos por ellos qué ver o, simplemente, se ven obligados a ver lo que no quieren: novelas, seriados, realities, noticieros, entre otros, que a todas luces no son apropiados para ellos.

Como lo mencioné en un artículo denominado “La familia y la infancia frente a los contenidos televisivos” (2012), debemos tener en cuenta que entre los 3 y 5 años de edad los niños se encuentran en pleno proceso de formación social, cultural y psicológica en donde, de acuerdo con Piaget, citado por Albero (1996), los niños realizan un proceso de desarrollo cognitivo a través del cual aprenden de cada situación y observación, entonces, así no lo queramos ver, los niños de poca edad sí reflejan en su manera de actuar lo que ven.

Sin embargo, siguiendo con lo tratado en ese artículo, debemos tener en cuenta, como lo resalta Trejo, que ninguna investigación ha examinado específicamente de qué manera el contenido violento afecta a los niños (Trejo, 2004), pero hay alguna evidencia de que los niños pueden imitar el comportamiento de la televisión cuando este es presentado de una manera simple. Entonces, el papel orientador y responsable de los padres es fundamental exista o no relación entre medios-violencia-comportamiento.

No olvidemos que, como padres, tenemos la principal responsabilidad frente a la formación de nuestros hijos, así pues debemos asumir el liderazgo frente a este y otros importantes temas, apoyándonos en diferentes instituciones como la escuela.

Esa mediación frente al consumo de TV les ayudará a elegir bien los programas, a ser críticos, a exigir calidad técnica y narrativa, a comprender que “la tele” es un medio más de entretenimiento y no el entretenimiento mismo; que existen otras formas de diversión que deben ser incentivadas y promulgadas por los padres, sin forzarlos, respetando sus decisiones y gustos, dejando de lado la autoridad que fomenta inconformismo y consumo indiscriminado de programas no aptos para ellos.

Ya con un panorama claro, veamos aquellos elementos que debemos tener en cuenta para que, como padres, realmente orientemos el consumo de televisión de nuestros niños en casa.

Educarnos para ver televisión

Lo primero que debemos tener en cuenta es que todo lo visto hasta esta página del libro nos da las bases para conocer qué es la televisión, cómo funciona, cuál es su lógica para así poder manejarla adecuadamente en casa.

Partamos de un hecho: así como puede influir negativamente en la mente de los niños, la televisión puede llegar a ser, con la intervención de los padres, una poderosa aliada en el desarrollo mental y psicológico siempre y cuando su uso sea concertado y planeado en familia. No al libre albedrío teniendo en cuenta, como afirma Yarce (2010), que la familia está conformada por personas de diferentes edades y capacidades de asimilación. No se trata de prohibir la televisión a nuestros hijos sino que como padres nos capacitemos para enseñarles a ser críticos de lo que ven, de lo que escuchan, a ser verdaderos televidentes reflexivos.

En su libro Aprendamos a ver TV, Gustavo Castro Caicedo (2007) ofrece una lista de los beneficios de la televisión para los niños. Veamos rápidamente algunos:

Contribuye a la socialización.

Es fuente de información.

Coloca al alcance de todos lo más inaccesible, lejano o desconocido.

Permite asistir a grandes acontecimientos de la historia.

Ofrece estímulos visuales y auditivos.

Es fuente de desarrollo y enriquecimiento del lenguaje.

Tiene posibilidades de presentar modelos humanos dignos de ser imitados.

Puede ayudar a desarrollar la capacidad de análisis.

Puede estimular la creatividad, las habilidades y las destrezas.

Permite la identificación del menor con grupos de niños de su edad.

Puede dar una visión sobre la realidad del mundo, mostrándole hábitos y costumbres de otras culturas.

Es fuente de educación capaz de transmitir un cúmulo de conocimientos en poco tiempo a mucha gente.

Da a conocer y divulga en forma sencilla las conquistas de la ciencia y la tecnología.

Es un medio de diversión y entretenimiento.

Es el más poderoso medio de educación.

Vista en familia puede ser gran fuente de comunicación, de discusión, de enriquecimiento temático, de valores, de estilos de vida, hábitos y costumbres constructivas.

Puede servir como multiplicador de acciones positivas a nivel comunitario.

Divierte sanamente y no tiene riesgo para los niños cuando sus programas son bien tratados.

Da compañía a niños, a enfermos, a minusválidos, a ancianos y, en general, a quienes viven en soledad.

Pero hay que recordar que cada día la televisión se transforma y adquiere nuevas personalidades por lo que se hace necesario que estemos atentos a esos cambios y sepamos actuar a tiempo.

Antes de entrar de lleno a los parámetros que se deben tener en cuenta para que los padres de familia medien efectivamente frente al consumo de televisión de los niños, es necesario realizar una autoevaluación como primer indicador de la forma como se viene realizando esta importante labor. No es una evaluación que busque detectar debilidades, por el contrario, pretende generar una autorreflexión frente al consumo de televisión en casa, la influencia de los padres frente a ese consumo y el papel que se ejerce entre la TV y los niños. Así que adelante.

ENCUESTA

Una manera de conocer de qué manera usted como padre de familia media el consumo de TV en su casa es realizando un proceso de autoevaluación y autorreflexión. Responda la siguiente encuesta siendo lo más honesto posible. A medida que vaya contestando encontrará la forma que asume la televisión (Díaz, 2010).

1. HÁBITOS DE CONSUMO DE TELEVISIÓN

1.1. Para su familia la televisión es:

a) Muy importante

b) Importante

c) Poco importante

d) Nada importante

¿Por qué?

1.2. Para su familia la televisión es un medio que:

a) Informa

b) Entretiene

c) Integra a la familia

d) Separa a la familia

e) Educa

¿Por qué?

1.3. Cree que la televisión:

a) Forma

b) Entretiene

c) Informa

d) Deforma

e) Mantiene a los niños distraídos

f) Es un buen premio para los niños

g) Es un buen castigo para los niños

¿Por qué?

1.4. Indique cuánto tiempo ve(n) televisión su(s) hijo(s) a diario

a) De 1 a 2 h

b) De 2 a 4 h

c) De 4 a 6 h

d) De 6 a 8 h

e) Más de 8 horas diarias

1.5. ¿En qué jornada ven televisión su (s) hijo (s)?

a) En la mañana

b) En la tarde

c) En la noche

d) Mañana-tarde

e) Mañana-noche

f) Tarde-noche

¿Por qué?

1.6.¿Qué tipo de programas ve ()n su (s) hijo /a (s)? Si es el caso, marque más de una opción.

a) Infantiles

b) Novelas

c) Informativos

d) Culturales y educativos

e) Deportivos

f) Adultos

g) Otros.

¿Cuáles?

¿Por qué?

1.10. ¿Habitualmente con quién (es) ve (n) televisión su (s) hijo /a (s)?

Si es el caso, marque más de una opción

a) Solos

b) Acompañados

Padre ( ) Madre ( ) Ambos ( ) Hermanos ( ) Empleada ( )

Abuelos ( ) Otros familiares ( ) Amigos ( )

1.11. ¿Qué haría su familia si no pudiera ver televisión?

a) Dialogar

b) Jugar en casa

c) Jugar fuera de casa

d) Leer

e) Ir al cine

f) Ir a comer

¿Por qué?

2. EFECTOS DE LA TELEVISIÓN, SEGÚN LA FAMILIA

2.1. ¿Cree que ver televisión puede afectar las actividades académicas del (los) niño/a (s)?

a) Si ¿Por qué?

b) No ¿Por qué?

2.2. ¿Cree que ver televisión puede afectar el diálogo y el ambiente familiar?

a) Si ¿Por qué?

b) No ¿Por qué?

2.3. ¿Cómo define el comportamiento social de su (s) hijo/a (s)?

a) ( ) Introvertido

b) ( ) Sociable

c) ( ) Aislado

d) ( ) Agresivo

e) ( ) Otro

2.4. Una vez su (s) hijo/a (s) termina de ver un programa ¿qué comportamiento asume?

a) Agresivo

b) Calmado

c) Inquieto

d) Imita

e) Otro

2.5. ¿Considera que la personalidad de sus hijos es determinada por el tipo de programas que habitualmente sintoniza?

a) Sí

b) No

¿Por qué?

3. EL PAPEL DE LOS PADRES FRENTE A LOS HÁBITOS DE CONSUMO DE TV EN CASA

3.1. Cuando usted y su hijo/a (s) deciden ver televisión juntos, el programa se escoge por:

a) Mis preferencias televisivas

b) Mi autoridad como padre/madre

c) Lo que a mi (s) hijo/a (s) le (s) gusta

d) Me es indiferente

¿Por qué?

3.2. Un padre, al momento de compartir el espacio de la televisión con sus hijos, debe ser:

a) Una guía

b) Acompañante

c) Un observador pasivo

d) Indiferente

e) Otro

¿Por qué?

3.3. La relación que como padre/madre usted establece con sus hijo/a (s) y la televisión es de:

a) Guía

b) Acompañante

c) Observador

d) Indiferente

e) Otro

¿Por qué?

3.4. ¿Cuál es el rol más importante que deben desempeñar los padres de familia frente al consumo de televisión de sus hijos?

a) Dialogar

b) Explicar

c) Aconsejar

d) Guiar

e) Ser indiferente

e) Otro

¿Por qué?

4. Conclusiones:

¿Cómo le fue? ¿Lo está haciendo bien? ¿En qué está fallando? ¿Sabía que la televisión ocupa un importante lugar en casa? ¿Se había dado cuenta que usted tiene buena parte de la responsabilidad? Tenga en cuenta de que su influencia en sus hijos es enorme, especialmente en los primeros años de formación, así que tanto usted como los maestros son los llamados a ser los mediadores entre la televisión y los niños. Solo si los padres tienen el conocimiento para orientar y educar adecuadamente el consumo de televisión se logrará que esta no influya de manera negativa o que se satanice a ese importante medio. Y esto se logra con un trabajo mancomunado entre la familia y la escuela, unidos, hablando el mismo idioma, sin esconder la realidad pero sí trabajando por la generación de una conciencia televisiva. Si en casa o en la escuela el niño no encuentra quien le explique la complejidad del mundo (en la cual se encuentra la TV), hallará por fuera de ellas quien lo haga. ¿Esa persona estará preparada para hacerlo? ¿Lo hará bien? ¿Tendrá buenas intenciones?

Reflexionado sobre lo anterior, es hora de entrar a estudiar los mecanismos para que su trabajo sea mejor. Veamos una serie de parámetros que deben tenerse en cuenta para que los padres puedan educar a los niños para ver televisión y sacar provecho de las bondades de este medio:

Ser críticos de lo que se ve y escucha

Uno de los mayores problemas que puede llegar a presentar la televisión es que los niños no distingan la realidad de la ficción. Incluso los adultos pueden llegar a confundir la realidad con la fantasía, y es común que en cualquier calle un actor sea agredido o insultado por alguien que no separa al actor del personaje que representa en X o Y programa.

Aquí la clave es el diálogo. Hablar con los niños, explicarles que aquello que están viendo en la pantalla es producto de la imaginación de un equipo de creativos, productores, realizadores y actores. Que eso no corresponde a la realidad así se parezca a ella.

Al contrario, cuando ven un noticiero, si se da el caso, hay que explicarles al revés: que eso que están viendo es la realidad del país o del mundo, y que la pregunta que debemos hacernos es de qué manera puedo ayudar: respetando, auxiliando, liderando, emprendiendo iniciativas, etc.

Finalmente, pareciera que lo que sale en la pantalla es verdad. Por eso se debe ser cuidadoso para orientar adecuadamente. Los primeros llamados a ser críticos de lo que ven, escuchan y leen son los padres.

Acción en casa: ser más críticos de los contenidos mediáticos y transmitir nuestras reflexiones a los hijos. Igualmente, escuchar sus opiniones.

Mejor enseñar que prohibir

Muchos padres ya sabrán que cuando algo se prohíbe más atracción genera en los niños. En este caso, la solución al “problema” no está en prohibir que los niños vean televisión. Se trata, como dice Castro Caycedo (2007), de enseñarles a que sean críticos, analíticos y lógicos con respecto a lo que ven. Pero para alcanzar esa meta es necesario que a su vez padres sean críticos de lo que leen, ven y escuchan en los medios de comunicación y no queden absortos y fácilmente convencidos.

Además, y siguiendo con la línea de Castro Caycedo, debemos tener en cuenta que existen tres tipos de padres frente a la televisión: los permisivos, desinteresados por el tema del consumo de televisión de sus hijos; los represivos, quienes prohíben tajantemente ver televisión, y los mediadores, quienes se preocupan por los problemas y las bondades de la televisión y le dedican tiempo a los niños para acompañarlos y mediar en el consumo. ¿Usted qué tipo de padre es?

De acuerdo con su respuesta inicie las actividades necesarias:

Si es permisivo, tenga en cuenta que lo que no haga en los primeros años de vida de sus hijos después será muy difícil modificar. Ahora bien, eso no lo hace mal padre pero sí uno que considera que los medios no influyen para nada en las actitudes y la personalidad de sus niños. Hágase la siguiente pregunta: ¿la personalidad de mis hijos es producto de la enseñanza y formación que le hemos dado en casa o, por el contrario, es producto de lo que ven en la tele, de lo que juegan y leen? La respuesta le marcará el camino que debe seguir.

Si es represivo, tenga en cuenta que prohibirle a un niño que vea televisión es como decirle en el parque que no juegue. Es una batalla perdida. Mejor tenga en cuenta lo bondadoso de la TV, sin dejar de lado lo negativo, e inicie las actividades de acompañamiento y seguimiento a los programas que sus hijos consumen.

Finalmente, si es mediador, siga así. Usted se preocupa por lo que sus hijos ven en TV y acompaña el proceso.

Acción en casa: identifique qué tipo de padre es respecto a la TV e inicie las actividades necesarias de reflexión, acompañamiento y seguimiento.

Recordar que la televisión no es neutra

Uno de los principios básicos de la comunicación es que es intencional, es decir, que todo acto comunicativo tiene una intención. Así, la televisión, al ser una herramienta comunicativa, contiene una marcada intencionalidad en sus contenidos y mensajes.

Por eso, como se discutió, asuntos como la imagen, la música, la moda, las tendencias de cualquier tipo, etc., tienen una intención consumista que lleva a la homogeneidad de las personas en el afán de hacer parte de un colectivo.

Se debe trabajar fuertemente en casa para que los niños desarrollen una identidad propia, que si bien pueden sentir atracción por uno u otro estilo, no deben copiarlo en su totalidad. Que lo que ven en la TV es una forma de ser pero que nada los obliga a ser así.

Además, tenga en cuenta que, de acuerdo con los estándares consumistas, propiciados entre otros por la televisión, el éxito se mide en términos de belleza, dinero, poder y bienes, mas nunca por los valores, la moral y la ética. De igual modo, aparecen asuntos como la competencia, la agresividad y la violencia que deben ser contrarrestados en la casa y en la escuela inculcando el amor por el prójimo, la lealtad, la honestidad, el valor y respeto por el ser humano, el amor a Dios y la coherencia de vida.

Acción en casa: intervengan para recordarles a los niños los valores del ser humano y el respeto por la persona humana, asuntos que la TV en pocas ocasiones aborda.

Primero lo primero

Según mediciones, referenciadas por algunos expertos como Yarce (2010) y Castro Caycedo (2007), un niño colombiano ve 27 horas de televisión en promedio a la semana, es decir, más de 1.404 horas al año. Si lo relacionamos con el tiempo de asistencia a clase, para lo cual debemos descontar muchos días de descanso, festivos, vacaciones, etc., un niño realmente asiste a 32 semanas efectivas de clase lo que reduce su asistencia al salón a 6 horas diarias que, multiplicado por 5 días hábiles nos da como resultado 30 horas semanales y 960 anuales lo que representa 444 horas menos de las que invierte en ver televisión. Como vemos, pasa más el tiempo frente al televisor que aprendiendo cosas nuevas junto con pares de su edad.

Si a eso le sumamos la ausencia de reglas claras en casa y la utilización indiscriminada de la televisión de unos y otros, el panorama de complica. El alto consumo de televisión puede influir en el rendimiento escolar ya que interfiere con el desarrollo de las actividades académicas.

Es más, mal manejada la televisión puede llegar a interferir en el desarrollo de actividades familiares y sociales ya que los niños pueden preferir sentarse cómodamente en el sillón a ver tele y no compartir con sus hermanos, sus padres o sus amigos.

Primero lo primero. Que los niños entiendan que antes de la televisión están la familia, la socialización y el estudio. Pero no lo olvidemos: las reglas del juego y su cumplimiento son responsabilidad de los padres.

Acción en casa: como padres pongan en claro las reglas de juego para las actividades de estudio y entretenimiento. Sean los promotores y los primeros jugadores de esas reglas.

Vivir en familia

Los afanes de la vida moderna y la facilidad de contar con varios aparatos de televisión en casa pueden llevar a que vivamos más separados de lo que pensamos a pesar de estar bajo el mismo techo.

Es común que exista un televisor por cada miembro de la familia y sucede que, a pesar de sintonizar el mismo programa, cada uno lo vea en su alcoba o en la sala. Eso no es sano para la estructura familiar, aquejada por unos problemas ya descritos (recordemos: menos tiempo con los hijos, repartición de roles familiares, decaimiento del principio de autoridad, dispersión del ámbito hogareño, cambios culturales negativos para la familia, hogares disfuncionales y poco comunicativos) puesto que incomunica aún más y limita el compartir momentos y espacios.

Yarce, en su libro Tvnetgeneration (2010), nos invita a que mejoremos el clima del hogar. Eso significa que unos deben dar ejemplo a los otros, implica equilibrar la estructura familiar y que todos en casa comprendan que antes que nada está la familia.

Acción en casa: dé ejemplo en casa, abra espacios para estar en familia; aproveche los momentos juntos para dialogar y compartir.

La televisión no es la niñera

Como padres vemos la televisión como una herramienta de entretenimiento, de diversión en el hogar que nos ayuda en ciertas ocasiones para mantener a nuestros hijos “entretenidos”, pero sabemos que esa no es la ruta. Somos conscientes de que no todo lo que sale en televisión es adecuado para ellos, y no podemos delegarle la función de cuidar y entretener a los niños.

Acción en casa:

Comparta la televisión en el hogar y genere un diálogo alrededor de los contenidos. Así podrán ver programas juntos para acompañar o para informar por qué usted como padre considera que algún contenido no es apto. Esto incluye el tema de la publicidad.

Conozca qué programas ven sus hijos/as y qué tipos de mensajes dan. De esa manera podrán entrar más fácilmente en una conversación con los niños sobre esos programas.

Es fundamental establecer un límite de tiempo de exposición a la televisión para que existan unas reglas mínimas frente al aparato.

El ejemplo: si el padre vive “pegado” frente al televisor no tiene autoridad alguna para prohibírselo a sus hijos/as.

Formarse

Así como los padres de familia y los educadores han evidenciado que les preocupa el impacto de la TV en los niños, también se hace necesario que tomen conciencia de la importancia de formarse en el tema.

José Ignacio Aguaded (2007) dice que el consumo masivo e indiscriminado de los medios no necesariamente implica un conocimiento de los códigos del lenguaje audiovisual, lo que provoca situaciones de indefensión ante sus mensajes, por lo que propone a los padres nueve puntos para una educación televisiva que permita:

Reforzar las actitudes positivas.

Tamizar y mediar las emociones.

Controlar el tiempo y discriminar los programas.

Aportar el gran valor que tiene el diálogo.

Desmitificar el medio, explicando cómo están hechos los programas, y cuáles son sus trucos y secretos.

Enseñar a cuestionar la televisión desde la realidad, aprendiendo a comparar las imágenes televisivas con la realidad para superar reduccionismos, clichés y estereotipos.

Rentabilizar los valores y contravalores.

Analizar el sitio donde se coloca el televisor en el hogar.

Enseñar a ver la televisión con el ejemplo; Aguaded dice que se convence con actitudes, criterios y posiciones reflexivas y críticas.

Sin el manejo adecuado de la televisión en casa seguiremos observando impávidos cómo nuestros hijos/as se alienan a modelos y prototipos de comportamientos y actitudes, muchos de ellos alejados de nuestras tradiciones y cultura como sociedad y familia.

Respetar las decisiones y los gustos

Una investigación que realicé como parte de mis estudios para la Maestría de Educación arrojó que los padres de familia ejercen su autoridad en el momento de decidir, con sus hijos, qué programa ver.

En el mismo estudio se evidenció que cuando los niños ven TV solos escogen programas aptos para su edad pero cuando la voluntad del padre prima aumenta el consumo de novelas y noticieros. ¿Estaremos ejerciendo inadecuadamente la autoridad y estamos llevando a nuestros hijos a ver lo que decimos que no es bueno que vean?

Es necesario respetar las decisiones y los gustos de los niños. Si bien sus programas pueden parecernos aburridos, le aseguro que no lo son. Suele suceder que le ponemos un programa infantil para que se duerma y, a pesar de eso, seguimos viéndolo hasta que nos preguntamos ¿por qué sigo viendo el programa? Respuesta: porque son interesantes y bien hechos.

Acción en casa: deje que los niños escojan los programas, respete esa decisión y acompáñelos siempre y cuando la decisión sea acertada. En caso contrario, explique con tranquilidad y sencillez.

El trabajo conjunto

Otros de los resultados de la investigación es que son las mamás a las que pareciera interesarles el tema de la TV en casa mientras los papás parecen desinteresados.

Es claro que la madre cumple un papel fundamental en la estructura familiar, especialmente cuando los hijos son pequeños. Lo anterior se debe a que la relación “padre-oficina” / “mamá-hogar” se mantiene dentro de nuestra cultura, en donde el hombre le delega buena parte de la responsabilidad de la formación de los hijos, a pesar de los evidentes cambios en esta dinámica en donde actualmente se le otorgan a la mujer distintos niveles de participación en las instituciones de nuestra sociedad producto, entre otras, de su inserción en el mercado laboral. En otras palabras, a pesar de trabajar y poder llegar a ser muy exitosa laboralmente, la mujer mantiene culturalmente una marca de que su principal trabajo, independientemente de los otros, es el hogar y “criar los niños”. De otra manera no se puede entender que los papás no muestren interés, lo que implicaría un problema aún mayor: la falta de acompañamiento y la ausencia de la figura paterna.

Acción en casa: es necesario que el binomio papá-mamá trabaje unido para que exista coherencia, un solo criterio y un interés común por el desarrollo de los hijos.

Existen otras formas de entretenerse

No solo de televisión vive el hombre. Y mucho menos los niños. Es necesario incentivar otras actividades como el diálogo, la música, la lectura, el juego. Igualmente, se hace necesario realizar otras actividades fuera de casa como ir a comer, ir al parque, al campo y aprovechar otros medios como las bibliotecas, los observatorios y el cine.

Son los padres los llamados a incentivar esas actividades o apoyarlas cuando salen de la iniciativa de los niños. Pero si se motiva el consumo de TV no existe la mínima posibilidad de quejarse.

Acción en casa (y fuera de casa): invite y motive a la familia, especialmente a los niños, a entretenerse con otras actividades: juegos de mesa, rompecabezas, bailar, dialogar, jugar en el parque, montar bicicleta, leer un libro en familia, ir a cine, en fin, son muchas actividades que entretienen y solidifican la estructura familiar.

El amor y el diálogo

Suena a cliché, pero el amor lo puede todo. Trate de influir en sus hijos de manera armoniosa y amorosa. No ejerza presión, no sea grosero ni impositivo. No se desespere. A veces los cambios necesitan tiempo para que se evidencien.

Si trata a sus hijos con amor, les enseña con cariño, respeto y cordialidad verá los resultados muy pronto.

Además, como padre debe propiciar los espacios de diálogo, que sus hijos sepan que pueden hablar y plantear sus inquietudes, por muy pequeños que sean. Es necesario que ellos se sientan escuchados, que sus padres creen en ellos.

Vale la pena traer a colación unas palabras del doctor Álvaro Sierra, experto en temas de asesoramiento matrimonial, quien en un curso del Diplomado en Familia de la Universidad de La Sabana afirmó que “el amor es el camino indicado para llegar a la perfección”.

Acción en casa: amor, amor, amor, mucho amor en su papel como padre y en el acompañamiento y la educación de sus hijos.

No olvidar las otras pantallas

Solemos centrarnos en la televisión por las razones ya expuestas a lo largo de este libro. Sin embargo, es necesario hacer un llamado para que nuestras acciones de mediación no se vinculen únicamente con la “tostadora mágica” sino que los padres deben trabajar también para orientar positivamente a los niños frente a otras pantallas que igualmente traen aspectos buenos como malos.

Esas pantallas son la Internet, los celulares y los videojuegos, muy apetecidas por niños y adolescentes. Y lo son ya que permiten realizar varias actividades paralelamente, de manera interactiva, local y global. Esta generación multipantallas, de acuerdo con Yarce (2010), emplea los medios para comunicar (mail, sms, chat...), conocer (webs, descargas...), compartir (redes sociales, fotos, vídeos...), divertirse (juegos en red, radio y TV digital) y también consumir (compras on-line).

Antes de los diez años muchos niños y niñas de Colombia, como en otras partes del mundo, tienen acceso a todo tipo de pantallas: más de la mitad cuenta ya con teléfono móvil, tres cuartas partes tienen acceso habitual a Internet y prácticamente todos –nueve de cada diez– juegan, de forma más o menos periódica, a los videojuegos.

Tabla 9. Aspectos positivos y negativos de las otras pantallas

INTERNET

Positivos

Negativos

Hace la comunicación

mucho más sencilla.

Es posible conocer e interactuar

con muchas personas

de todas partes del mundo.

Búsqueda de información más fácil.

Es posible encontrar muchos puntos de vista diferentes sobre alguna noticia.

Es posible la creación y descarga

de software libre.

Es posible encontrar soporte técnico

de toda clase sobre alguna

herramienta o proceso.

Seguimiento de la información

a tiempo real.

Compras.

Compartir (redes sociales).

Información mala, desagradable (pornografía, violencia explícita, terrorismo).

Genera una gran dependencia

o vicio del Internet.

Copy/Paste.

Piratería.

Distrae a los empleados en su trabajo.

Si hay un corte de Internet muchos procesos se quedan varados por esa dependencia.

Dependencia de energía eléctrica.

Otros males tales como el spam,

el malware, la proliferación de los virus, el phising, etc.

Planes de acción

Acompañar la navegación de sus hijos la mayor parte del tiempo.

Utilizar los filtros de seguridad que ofrecen los computadores y las compañías prestadoras de servicios.

Impedir que los menores de edad utilicen las redes sociales indiscriminadamente. Ni Facebook, ni Twitter es para todos.

Mantener la alerta máxima en todo momento.

Incentivar el trabajo y el uso de la Internet como medio y no como fin para que su uso sea responsable.

Dar ejemplo como padre.

VIDEOJUEGOS

Positivos

Negativos

Acerca a la tecnología.

Es un plan familiar y social.

Las últimas consolas incentivan

el movimiento corporal.

Presentan desafíos mentales y físicos. Los niños frente a los videojuegos quieren superarse, aprender los trucos, resolver los problemas que se les plantean y buscar soluciones inteligentes. Esto ha sido denominado “edutenimiento”.

Juegos violentos.

Erotismo pornográfico.

No hay control por parte

de los padres.

Exagerado consumo (ludopatía).

Distorsión de la vida escolar.

Planes de acción

Control del tiempo y del momento de juego.

Tener en cuenta las actividades más importantes y que el videojuego sea un espacio controlado de entretenimiento.

Control del tipo de videojuego. No todos los videojuegos son buenos, muchos de ellos contienen exagerada violencia, sexo e incitan a violar la ley.

Alerta temprana a problemas de conducta producto de ciertos videojuegos.

CELULARES

Positivos

Negativos

Permite la comunicación

de manera inmediata.

Ayuda a mantener en contacto.

Cada vez son más completos

e integran tecnologías como cámara, música, web, funcionalidades.

Una nueva dependencia de la tecnología.

Un mayor consumismo. Siempre queremos el último celular.

Sinergia con las otras pantallas.

Exposición a contenidos ofensivos que atentan contra la integridad de las personas.

Planes de acción

Se debe tener claro por qué es necesario que un niño tenga un celular.

Controlar los contenidos.

Controlar quiénes tienen conocimiento del número.

Controlar la navegación.

Orientar y educar para el uso.

Televisión, Internet, videojuegos y móviles constituyen ya su hábitat cotidiano, un universo sin par que les abre un uso mucho más allá del convencional de las pantallas masivas como la televisión.

A continuación, en la Tabla 9, veamos los aspectos positivos y negativos de esas pantallas:

La regla 3-6-9-12

Aunque no lo crean, las matemáticas también sirven para el manejo de la televisión y otros en casa. Se denomina la “Regla 3-6-9-12” a una forma de guiar a los padres de familia sobre las edades adecuadas para el uso de cada tecnología. Esta estrategia, desarrollada por Serge Tisseron, psiquiatra infantil, psicoanalista y doctor en psicología, nacido en Francia, director de Investigaciones de la Universidad París Ouest Nanterre, es divulgada permanentemente por la Asociación Francesa de Pediatría Ambulatoria (AFPA).

Las cinco reglas, resumidas, son:

Evitar las pantallas antes de los 3 años. Numerosos trabajos ponen de manifiesto que el niño menor de 3 años no gana nada al exponerlo con frecuencia a las pantallas.

No utilizar consolas de juegos portátiles antes de los 6 años. Tan pronto como los videojuegos se introducen en la vida del niño acaparan toda su atención en detrimento de otras actividades.

Nada de Internet antes de los 9 años y cuando puede ingresar debe hacerlo acompañado de un maestro o de los padres, quienes deben explicarle las tres reglas básicas del uso de Internet. Todo lo que se publica allí puede caer en el dominio público; todo lo que se sube a Internet quedará allí eternamente, y no todo lo que se encuentra allí es de fiar, por lo que deben consultarse otras fuentes porque no siempre es verdadera la información que se publica en la Red.

Internet solo a partir de los 12 años. Los chicos podrán ingresar solos a partir de esa edad, pero su utilización debe ser con prudencia, los padres deben acompañarlo y definir reglas de uso, horarios y utilizar controles parentales.

De acuerdo con el sitio web del periódico argentino La Nación, la “Regla 3-6-9-12” es necesaria, pero es importante además controlar el tiempo frente a las pantallas en todas las edades. Además, se debe dar una educación que explique sobre los diferentes medios de comunicación, su producción y modelos económicos.

Acción en casa: intente que la “Regla 3-6-9-12” sea usada en casa. Sin embargo, tenga en cuenta que cada vez es más complejo evitar el uso de las pantallas en casa por lo cual se debe trabajar en el acompañamiento.

Recomendaciones
finales

Sin el manejo adecuado de la televisión en casa seguiremos observando impávidos cómo nuestros hijos se alienan a modelos y prototipos de comportamientos y actitudes, muchos de ellos alejados de nuestras tradiciones y cultura como sociedad y familia.

No todo es malo en la televisión. Como medio, y con la ayuda de los padres, la TV puede llegar a ser una poderosa herramienta. Pero antes de ver lo bueno, recordemos lo malo:

En exceso genera dependencia, sedentarismo, obesidad, malas posturas corporales, problemas de visión, audición, desmotivación para jugar, entre otros.

La televisión por sí sola no es mala. Son los contenidos, producidos por las personas, los malos. Allí encontramos falsos ídolos, antivalores, exceso de violencia, sexo, droga, modelos negativos, etc.

Llega a confundir la realidad con la ficción, enalteciendo lo negativo y demeritando lo positivo.

Ahora veamos aquellos aspectos positivos de la TV que todo padre debe conocer para su uso y la orientación de sus hijos:

Socialización.

Información.

Acerca a los niños al mundo de los sueños y la fantasía.

Permite ser testigo de grandes acontecimientos.

Estimula visual y auditivamente.

No enseña a hablar pero sí estimula el lenguaje.

Así como presenta modelos que no deben ser imitados, también presenta modelos dignos de imitar.

Algunos programas infantiles motivan la creatividad, la imaginación y el juego.

Muchos programas son educativos y ayudan a entender el mundo.

En familia, puede llegar a generar lazos de comunicación, conversación e intercambio de ideas.

Da compañía.

Ahora bien, se pueden trazar una serie normas y reglas de consumo de televisión en el hogar que podrían girar sobre los siguientes ejes:

Tratemos de mirar la televisión junto a ellos el mayor tiempo posible, así compartimos, creamos espacio de diálogo y guía.

Es nuestro deber explicarles las enormes diferencias entre la realidad y la ficción, entre el bien y el mal, así formamos en valores.

Es muy importante poner límites al consumo de televisión en casa, buscando que se realicen otra serie de actividades acordes a su edad.

Como padres debemos dar ejemplo, quitándole horas al televisor y abriendo nuevos y entretenidos espacios de lectura, juego y diálogo en familia.

Es importante que quede claro que la televisión no reemplaza a los padres, solamente es un espacio de entretenimiento.

Los niños deben ver los canales que sean acordes con su edad. No es recomendable que tengan el manejo del control.

Finalmente, se debe tener claro que el televisor es un elemento más de la casa, ubicado en un espacio determinado, pero que no es indispensable y que la relación familiar no gira en torno a este.

Los padres de familia deben respetar las decisiones de sus hijos/as con respecto a sus gustos televisivos. Imponer la autoridad y la fuerza solo genera inconformidad y consumo de programas que no son aptos para su edad.

Pero el trabajo de la recepción crítica y la solidificación de las bases familiares no puede ser solo una tarea de los padres. La escuela, en todos sus niveles, está llamada a hacer parte del proceso. Los colegios han comenzado a incluir el tema de los medios audiovisuales dentro de sus agendas académicas con la creación de emisoras y pequeños canales de televisión, pero se limitan a la producción y realización dejando de lado el tema del análisis de contenidos y la programación. Igualmente, los programas universitarios de comunicación social, audiovisual, cine y televisión se remiten a la realización y no incluyen dentro de sus planes de estudio el análisis de contenidos y la recepción, aunque se han comenzado a desarrollar importantes investigaciones en estas áreas pero que no se ven plasmadas en materias o asignaturas.

Seguimos formando televidentes pasivos, que no discriminan la realidad de la ficción, que están convencidos que lo que aparece en la pantalla es el reflejo de lo que somos como sociedad. Aquí es clara una invitación a los rectores y directores de carreras de comunicación, medios y afines para que contemplen la necesidad de incorporar en las mallas curriculares materias relacionadas con los medios, los contenidos y la recepción de estos. La formación no puede limitarse a la producción o la teoría de la comunicación simplemente.

Por supuesto, los empresarios de la televisión tienen su parte de culpa. Es claro que la televisión es un negocio. Los encargados de hacer televisión lo dicen sin pena, sin tapujos. Deben responder con ganancias a los accionistas y dueños de las programadoras y para eso deben crear programas que vendan. Realities, dramas, novelas y seriados en donde la exageración de lo que somos como sociedad sea lo común, hacen parte de la gama de opciones que tienen para vender. Y nosotros somos su mercado.

Una de las conclusiones de la Gran Encuesta de la Televisión en Colombia, realizada en 2008, afirma que:

la gente dice que quiere mayor cantidad de contenidos educativos y culturales en la TV, y esto pareciera reñir fuertemente con los intereses económicos de los canales privados, y de hecho con el comportamiento medido en términos de rating de la audiencia en estos canales, que privilegia los contenidos de entretenimiento (novelas, seriados, realities) sobre casi cualquier alternativa de tipo cultural. Así, lo cultural termina siendo visto como una respuesta “cliché” en las encuestas, pero esta encuesta sugiere que esto no es así: de hecho, los canales “culturales” como Discovery Channel, Animal Planet o NatGEO alcanzan niveles de preferencia importantes, probablemente por la forma como se manejan estos contenidos (buscando entretener). Creemos que esto sugiere que vale la pena —y que hay “mercado”— para considerar los contenidos culturales como parte de la programación que reciben los colombianos en horarios y canales de alta audiencia.

En resumen, podemos decir que:

Se debe limitar el tiempo que la familia y los niños pasan frente a las pantallas.

El ejemplo es el mejor maestro.

Se debe contar con la información de los programas antes de verlos.

Planificar horarios para evitar conectarse al televisor en cualquier momento, a cualquier hora.

Proporcionar a los niños alternativas de entretenimiento como el parque, la lectura, los juegos en familia, el cine, entre otros.

Ver televisión juntos para orientar sobre lo que se está viendo, dialogar.

Ser receptores críticos de todo lo que aparece en la pantalla.

Enseñar que la publicidad tiene un objetivo claro: vender.

No dejar que la TV sea niñera, ni premio ni castigo. Eso es darle un papel muy importante en casa.

Ya realizada la lectura, es bueno comenzar a poner en práctica lo aprendido. A continuación encontrará unos interesantes casos de estudio que lo invitan a reflexionar sobre su papel de padre frente al tema de la televisión en su hogar. De repente se sentirá identificado con alguno, pero no es para sentirse mal, es para tomar acciones de inmediato. Ya dio el primer paso. Ha leído por completo este libro. Ahora todo está en sus manos.

Anexos.
Lecturas de formación

Lectura 1

La teleadicción de Andrés

Objetivos de la lectura

Determinar cuánto tiempo pasan viendo tele nuestros hijos.

Reflexionar acerca del impacto de los programas de TV.

Analizar qué hacemos frente a ese consumo.

Generar planes de acción.

Actividad

Lea con atención.

Estudie los planes de acción.

Reflexione acerca de los hábitos de consumo de TV de sus hijos.

Analice el papel que como padres asumen frente al consumo de TV de sus hijos. ¿Es como el de Andrés?

Diseñe un plan de acción y compromisos.

Andrés es un muchacho de 11 años de edad. A pesar de su corta edad, Andrés ve televisión mucho tiempo, a cualquier hora, con el permiso de sus padres quienes son los típicos papás que utilizan la TV como niñera: Elisa, la mamá, trabaja en un banco y sus turnos se extienden mucho; por su parte Roberto, el papá, es ejecutivo de una empresa y siempre llega tarde en la noche por lo que Andrés pasa mucho tiempo solo frente al televisor. El único momento que tienen para compartir en familia son los fines de semana y eso cuando alguno de los padres no tiene diligencias o asuntos laborales que atender.

Andrés, producto de su soledad, es muy introvertido. Le cuesta relacionarse con sus compañeros de curso. Ser tan retraído le ha traído muchos problemas ya que usualmente es objeto de burlas por parte de sus compañeros y ha pasado de ser un muchacho callado a uno muy agresivo, grosero y desafiante con ellos y hasta con sus profesores. Realmente los únicos con quienes Andrés se lleva bien son los personajes de sus programas favoritos.

Andrés sueña ser como Goku de Dragon Ball Z y hacer una carga de energía y acabar con sus compañeros; ser tan fuerte como el Hombre increíble e imponerse ante cualquiera e incluso poseer la irreverencia de Bart Simpson, eso sí, sin que su papá lo descubra haciendo alguna maldad.

Elisa y Roberto han comenzado a darse cuenta de algo extraño. En una reunión familiar pasada, mientras todos los primos y hermanos jugaban, Andrés no quiso salir al jardín y prefirió quedarse en un rincón de la sala callado. Ocasionalmente miraba por la ventana, pero cuando alguien le hacía una seña invitándolo a jugar, Andrés se resguardaba en el rincón.

La gota que rebosó la copa fue cuando la profesora de Andrés citó a Elisa y Roberto a una reunión. Cuando por fin pudieron agendar la cita (ellos son muy ocupados), los padres de Andrés se sorprendieron al escuchar que él no rinde académicamente, que se le ve alejado, melancólico y ensimismado. Lo peor es que, según la profesora, Andrés no actúa ni se comunica como un muchacho de 11 años, sino que utiliza expresiones infantiles, dice palabras que solo se ven en la TV, y es grosero.

La profesora les pregunta a Elisa y Roberto sobre los hábitos familiares, la relación que tienen con Andrés, las ocupaciones laborales y el tiempo que pasa frente a la TV. “Es hora de tomar medidas” dice, “creo que se debe pensar no solamente en cuánta TV ve sino además qué programas está viendo”. Por último, les aconseja que saquen más tiempo para estar con Andrés, compartir en familia y abrir otros espacios de entretenimiento como el parque, la lectura e incluso les aconseja ir a cine.

Al salir de la reunión, Elisa y Roberto se miraron fijamente. Era hora de actuar. Así que, tarde en la noche, cuando Andrés ya se había acostado, decidieron diseñar un plan de acción que les permitiera corregir la situación ya presente y prevenir el futuro.

Para corregir la situación decidieron:

Organizar sus horarios laborales para llegar más temprano a casa y estar con Andrés. Incluso acordaron que al menos uno de ellos estaría en casa al caer la tarde.

Organizar su tiempo para los fines de semana. No más trabajo. El objetivo sería compartir en familia.

Hablar con Andrés acerca de sus programas favoritos, horarios y demás.

Ver esos programas para intentar analizar su impacto y conversar con Andrés sobre el tema.

Planificar otras actividades: ir a cine, ir a un restaurante, conversar, salir a comer un helado.

Para prevenir situaciones futuras decidieron:

Pasar más tiempo en familia.

Determinar horarios de estudio y entretenimiento.

Ver TV en familia optando por programas que enriquezcan y no destruyan (Ver Algunos programas que se pueden ver en familia).

Explicarle algunas escenas o el sentido de la historia para que Andrés tenga en claro la diferencia entre la realidad y la ficción.

Estar con él más tiempo.

Plan de acción y compromisos

Plan de acción:

Compromisos:

Lectura 2

El sofá de Miguel

Objetivos de la lectura

Conocer qué hacemos como padres.

Reflexionar acerca del tiempo que pasamos frente a la TV.

Reflexionar sobre el ejemplo.

Generar planes de acción.

Actividad

Lea con atención

Reflexione acerca de sus hábitos de consumo de TV.

Analice el ejemplo que usted da a sus hijos frente al consumo de TV. ¿Exigimos pero no cumplimos? ¿Los padres vamos por el mismo camino?

Diseñe un plan de acción y compromisos.

Laura tiene ocho años. Es la adoración de sus padres, Miguel y Ángela, quienes hacen todo lo posible para que ella sea feliz. La consienten, la miman, le compran juguetes, consolas de videojuegos y buscan educarla de la mejor manera.

Sin embargo, y a pesar de todos esos regalos, Laura tiene unas reglas claras de estudio y juego en casa: entre semana, una vez llega del colegio, debe lavarse las manos y la cara, quitarse el uniforme y sentarse en el estudio a realizar sus tareas. Una vez las finaliza puede ver máximo una hora de televisión pero no puede jugar videojuegos, actividad exclusiva de los fines de semana. Vale la pena tener en cuenta que los padres de Laura no le compran juegos violentos sino deportivos y de baile. Juegos que Miguel y Ángela consideran “sanos”.

Después de ver TV, Laura cena y se va a la cama.

Todo suena muy bien. Laura cumple con sus actividades. Pero el problema de esa casa no es Laura. El problema es su papá.

Resulta que la que hace que se cumplan las reglas es Ángela, pero Miguel no lo hace. Cuando llega de trabajar, Miguel se lava las manos, se pone la piyama, se sirve algo de comer y se sienta en el sofá a ver TV, especialmente fútbol. Esa es su principal distracción.

Mientras en el estudio Laura, con la ayuda paciente de su mamá, trata de hacer las tareas rápido, comer e irse a la cama, Miguel no hace nada. Solo gritar un gol o reclamarle al jugador por una jugada. Solo hasta que el partido acaba, y después de un rápido barrido de canales, Miguel se levanta del sofá.

Una noche, al llegar a casa, Miguel se encuentra a Ángela regañando a Laura. “¿Qué sucede?” pregunta perplejo Miguel. “Nada” dice Ángela. “Lo que pasa es que la señorita no quiere hacer las tareas. Quiere primero ver su programa favorito”. “Sí”, reclama Laura, “lo que pasa es que estoy cansada de hacer tareas”.

Miguel mira a Ángela, quien con una mirada le pide que intervenga. Toma aire y con una pose de autoridad dice: “Nada de televisión Laurita. Haces tu tarea de inmediato. Sabes las reglas”. Ella replica: “¿Cuáles? ¿Las que tú no cumples papá?”

Miguel se quedó sorprendido. No solo de que su hija le respondiera sino, además, de la realidad de sus palabras. “Desde que llegas te sientas a ver ese bendito fútbol. No me prestas atención, no ayudas, solo te sientas en el sofá”. Pasmado, Miguel mira a Ángela buscando algún respaldo. Ella solamente alza los hombros, suspira y se sienta con Laura a ver el programa...

Plan de acción y compromisos

Plan de acción:

Compromisos:

Lectura 3

¡Aquí mando yo!

Objetivos de la lectura

Conocer hasta qué punto ejercemos una mala autoridad.

Reflexionar acerca del espacio que damos a nuestros hijos.

Reflexionar sobre las decisiones que tomamos como padres.

Generar planes de acción.

Actividad

Lea con atención.

Reflexione acerca de quién o quiénes toman las decisiones en casa.

¿Permitimos que nuestros hijos tomen decisiones? ¿Las respaldamos? ¿No les damos la oportunidad?

Diseñe un plan de acción y compromisos.

La familia Luna vive cómodamente en un apartamento de su propiedad al norte de la ciudad. Tienen dos vehículos, una pequeña finca cerca de la ciudad y suelen pasar momentos en familia. Jorge, el papá, es ejecutivo de una multinacional, con altos títulos académicos y buena reputación dentro de su ámbito laboral. Viviana, la mamá, coordina las actividades de un instituto afiliado a una universidad. Es una mujer dulce, trabajadora, que trata de dedicarle tiempo a sus hijos.

Juan Felipe es el mayor. Tiene ocho años. Es muy activo, inteligente y juguetón. Mariana tiene sies años, es alegre, extrovertida y le encanta jugar con sus muñecas. Ambos respetan mucho a sus padres.

La familia Luna pasa muchos momentos juntos: van a la finca, comen en un restaurante o ven TV juntos. Quienes deciden qué se hace, qué se come o qué se ve son Jorge y Viviana.

En cierta ocasión, Juan Felipe encendió el televisor del estudio y buscó directamente su canal favorito, uno de dibujos animados. Al escuchar el ruido, Mariana dejó sus muñecas (menos Rapunzel, su favorita) y se hizo al lado de su hermano para ver el programa que en ese momento estaban transmitiendo.

Abajo, en la cocina, mientras Viviana terminaba de preparar la cena, Jorge sacó algo para tomar de la nevera y se fue al estudio. Allí se encontró con sus hijos. Miró de reojo lo que estaban viendo e inmediatamente tomó el control y cambió de canal. Sabía que a esa hora transmitían la serie de guerra que tanto le gustaba.

“¡Papá!” exclamaron conjuntamente Juan Felipe y Mariana. “Estábamos viendo un programa. Vuelve a ponerlo” dijo Juan Felipe. “Sí papá, ponlo por favor” afirmó Mariana. “No”, respondió de inmediato Jorge. “Quiero ver mi programa; vayan y jueguen en su cuarto”.

“Pero queremos ver el programa. Además, estábamos primero”, dijo Juan Felipe. “¡Ya dije que no! ¿En qué idioma lo tengo que decir? Además, soy su papá y aquí decido yo. Si quieren ver tele pues ven lo que yo veo o vayan a jugar a otro lado. Ahora silencio que no me dejan concentrar”.

Aburridos, Juan Felipe y Mariana deciden ir en busca de mamá. “¿Qué pasó?” preguntó Viviana. “Que mi papá nos cambió el canal y no nos dejó ver el programa de dibujos animados” respondió, casi llorando, Mariana. “Mamá, ve y dile por favor”, rogó Juan Felipe. Viviana los miró con resignación y les dijo: “Él es papá y sus decisiones no se discuten. Vayan y lo acompañan o vean tele en mi alcoba”.

Derrotados y sin posibilidad alguna, se vencieron. Juan Felipe se fue a la alcoba de sus padres y continuó viendo su programa animado, mientras Mariana se recostó al lado de su padre a ver la serie de guerra, tanques, armas y muerte que tanto le gusta a Jorge.

Plan de acción y compromisos

Plan de acción:

Compromisos:

Algunos programas que se pueden ver en familia

La televisión ofrece una amplia oferta de contenidos para todos los gustos. Veamos a continuación algunos programas que se pueden ver en familia y que son además aptos para los niños.

En familia

Usualmente, la televisión comercial no aporta mucho para que la familia disfrute en conjunto. Los noticieros y los concursos combinan aspectos positivos y negativos que deben ser considerados por los padres antes de decidir verlos con los hijos. Otra cosa son las novelas.

Noticieros: la cruda realidad del mundo es muy compleja, delicada y violenta. Si bien muchos opinan que es necesario que los niños vean noticieros para que entiendan la realidad, es claro que se les debe orientar para que esa realidad sea comprendida en contexto. Si un niño ve en las noticias que un papá mató a su hijo de meses de edad y no se le contextualiza y explica la diferencia entre el bien y el mal, el niño puede sentir temor de su papá ya que se hizo preguntas que nadie le respondió.

La realidad es un hecho que no podemos cambiar. Pero sí podemos explicarles a los niños por qué es así y de qué manera pueden llegar a contribuir por un mundo mejor.

Concursos: programas como El Desafío, el Factor X y Yo me llamo, entre otros, que ahora son denominados realities, tienen cosas buenas y malas. Las buenas es que de alguna manera se pone a prueba la capacidad humana de enfrentar desafíos, de competir sanamente y asumir retos personales. Las malas, es que no necesariamente la competencia es limpia y siempre el estímulo para ganar es el dinero.

Ahora bien, en muchas ocasiones los comentarios de los jurados son ofensivos e irrespetuosos de la dignidad humana; variables como la belleza, la obesidad, la región de origen, entre otros, lo único que hacen es estimular estereotipos y comportamientos poco convenientes.

Además, hay que tener en cuenta que un reality no lo es tanto. Todo hace parte de un plan minucioso para crear buenos y malos, tensión, historia…

Telenovelas: historias basadas en el amor, el sexo, las mentiras, las traiciones, el engaño y hasta la muerte son parte natural de la trama de estos programas, sin importar si se trata de una novela costumbrista o no. Este tipo de televisión nunca debe ser vista en familia y mucho menos los niños a solas.

Hoy en día están en boga las novelas y las series basadas en personajes y hechos reales, aunque no necesariamente son documentos históricos. Capos de la droga, heroínas emancipadoras, mujeres al servicio de los traficantes, entre otros, si bien pueden llegar a mostrar parte de una realidad, finalmente caen en demasiados elementos de ficción, propios de la televisión, lo que genera desinformación, falsos héroes y redención de los malos.

Es recomendable ver documentales, biografías, programas especializados en viajes, cultura y educación. Algunos canales ofrecen historias de ciencia, del universo, del cine y la sociedad: Discovery Channel, Animal Planet, NatGeo, Travel & Living, Biography Channel, History Channel, Film & Arts, People & Arts, Discovery Home & Health, NatGeo Wild, Señal Colombia, entre otros, permiten que nos acerquemos a otras culturas, modos de vida, a la tecnología y los avances de la humanidad. No obstante, se debe tener en cuenta que no todos los programas son aptos para la familia ya que tratan temas controversiales. Tal es el caso de la serie Tabú, emitida por el canal NatGeo, en donde, de acuerdo con la información del canal “se exploran algunos de los comportamientos, de los rituales y de las convicciones más impactantes del mundo”. Así como ese hay muchos más por lo que lo recomendable es que se aprovechen las tecnologías que ofrecen los canales de televisión paga para conocer una breve descripción del programa y el público al que va dirigido.

Los niños

Debemos partir de un hecho: no todo programa animado es apto para niños. Ejemplos: Los Simpson, Dragon Ball Z, Ran Man ½, Las chicas superpoderosas.

En el caso de Los Simpson se presentan temas de rebeldía, pereza, irresponsabilidad, frustración, discriminación, entre otros, enmarcados en una fuerte crítica social. Todo eso soportado sobre una estructura familiar débil e inestable. En Estados Unidos, país de origen de la serie, Los Simpson es una serie dirigida al público adulto, pero que en Colombia se transmite en horario familiar y se vendió como programa para niños. Las razones son desconocidas.

En Dragon Ball Z, la violencia, la sangre, la muerte y la enemistad son factores fundamentales de la historia. Basado en la técnica del anime, término que identifica a los dibujos animados de procedencia japonesa, es al mismo tiempo un producto de entretenimiento comercial y cultural que ha ocasionado un fenómeno cultural de masas populares. Dragon Ball Z utiliza elementos mitológicos de diferentes culturas que llevan a que una especie de dios salvaguarde la paz y la unidad del planeta.

Ran Man ½ es la historia de un niño que cuando le cae agua se transforma en niña. Saque usted sus conclusiones…

Las chicas superpoderosas —Bellota, Burbuja y Bombón— son personajes anormales ya que fueron creadas a partir de una sustancia artificial, dulces, azúcar y colores. Luchan contra el mal en violentas batallas contra una especie de simio de gran inteligencia. El contenido está lleno de violencia.

Discovery Kids, Disney, Disney Jr. y Baby TV ofrecen una variada oferta de programas aptos para niños: Velozmente (agilidad mental), Word World (aprender inglés), Lazytwon (ejercicio y comida sana), Manny a la obra (amistad y compañerismo), El jardín de Clarilú (música y amistad), Plaza Sésamo (amistad, ciencia, música, destreza mental), La casa de Mickey Mouse (habilidades y desafíos) y los diferentes programas del canal Baby TV, sin publicidad, que brinda a las nuevas familias y a las que están creciendo una opción en donde pueden compartir a través del aprendizaje y el juego.

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