A Marisa, Maricarmen, Lolín y Meche,
mis hermanas, mis primeras lectoras
cuando éramos niños.

PROYECTO LECTOR

Metodología probada y aprobada desde hace más de 20 años por autoridades educativas, escuelas y hogares de Estados Unidos, México y países de Sudamérica, que avalan su eficacia.

Asiduos lectores, para toda la vida, por convicción y no por imposición.

1
El método

ANTECEDENTES

En 1958, siendo un adolescente, partí de mi país con la familia y radicamos en Venezuela, donde proseguí mis estudios. Mis padres, españoles exiliados que abandonaron sus tierras tras luchar contra una férrea dictadura que se oponía a la libertad —el franquismo que hundió a España durante varias décadas—, eran asiduos lectores, profesionales que hicieron del libro una herramienta para el aprendizaje y, sobre todo, para el espíritu; se nutrieron de él. Todas las noches los veía leer antes de dormir. Un altero de libros ocupaba sus respectivas mesitas de noche y un libro abierto ocupaba sus mentes. No me resultó difícil imitarlos, así es que cuando partí de México, conmigo viajaron muchos libros también.

Quería ser escritor, siempre lo supe. Siendo aún un niño, ya escribía mis propias historias, que luego encuadernaba en forma de libro para leérselas a mis hermanas. Fueron mis primeras lectoras y, haciendo justicia, las que me motivaron con sus halagos a convertirme, con los años, en el escritor de cuentos infantiles y novelas juveniles que hoy en día soy. Con mis textos —repletos en ese entonces de faltas de ortografía que el tiempo va borrando— reían, se enternecían, sufrían y lloraban; amor de hermanas, lo reconozco, pero hoy les agradezco el apoyo incondicional que me brindaron.

Leí mucho, como lo hacían mis padres, y con el tiempo y los estudios pude forjarme esa meta. Ya casado y todavía sin hijos, viajé con mi esposa Adriana por Europa durante casi tres años; dejaba atrás un cúmulo de experiencias en el campo del periodismo, profesión que ejercí apasionadamente en Venezuela, y emprendía un nuevo reto: el de conocer el mundo y a su gente, dejando a un lado estatuas y museos que podía recorrer a través de un libro. Estaba ávido de explorar nuevos horizontes y escribir, y el Viejo Continente me dio esa oportunidad.

Fue en Inglaterra donde escribí mi primer cuento de verdad: una historia inspirada en mi sobrino Miguel, que me extrañaba. Ese texto lo publicó en España Adriana, que creyó siempre en mi trabajo literario, y dio pie a otros tantos que fui recogiendo en el camino hasta volver a México. Al cabo de 16 años de ausencia retornaba a mi país cargado de historias que la entrañable amiga Isabel Lasa y su Editorial Patria recopilaron para un libro, mi primer libro de cuentos, que me valió para ingresar a la Lista de Honor a nivel internacional del Premio Hans Christian Andersen, reconocimiento que promovió una bella mujer, Carmen García Moreno, regalándome su afecto.

Curiosamente fue en Londres donde nació mi primer cuento, que años después pude leerle a mis hijos, Erika y Eduardo. Y fue también en Londres donde, 28 años después, terminé de escribir mi última novela (enero 2000), esta vez en coautoría con mi hijo. Alrededor de 60 libros me contemplan como escritor, pero miles más me respaldan como lector.

Tras 16 años de ausencia retorné a México para proseguir la carrera que hasta ahora no he abandonado. Y seguí leyendo para nutrirme de personajes y autores que le dieran fuerza a mi voluntad y ánimo a mi inspiración, y mientras lo hacía, mis hijos me imitaban —se repetía la historia— haciendo también suya la costumbre de tomar un libro y ausentarse… lo que suele ocurrir cuando uno lee una buena obra.

Sin embargo, mi regreso no estuvo exento de sorpresas: en México la gente no leía. Acostumbrado a ver en Europa a infinidad de lectores en los parques públicos, el metro y los cafés, no comprendía por qué en México no ocurría lo mismo; te topabas con lectores de periódicos, fotonovelas y revistas de escaso contenido y provecho, pero de libros, poco era lo mismo que nada.

Comprobé que las bibliotecas públicas se llenaban de usuarios sólo en épocas de exámenes escolares; que los textos educativos tenían gran demanda en las librerías al iniciarse las clases; que las editoriales se apoyaban en esos mismos textos para sobrevivir y las librerías hacían su agosto con los ejemplares de matemáticas y español que solían aparecer en las listas escolares. Lecturas obligatorias que en tirajes de cientos de miles se consumían anualmente sin generar lectores, solamente estudiantes…

No me cabía la menor duda: éste podía ser el país que Ray Bradbury describió en su fascinante novela de ciencia ficción Farenheit 451, donde los hombres no leían y casi casi se robotizaron. Se hacía caso omiso a la lectura de placer y solamente prevalecía la lectura-deber, impositiva y obligatoria. Comprendí hasta entonces lo que estaba sucediendo, lo que me temía, y me propuse indagar, investigar y comprobar; acudí a asociaciones educativas, cámaras del libro, editoriales, y platiqué con libreros, funcionarios de la SEP, maestros y directores de escuelas y facultades para confirmar mis sospechas: los “métodos de lectura” implantados en los programas educativos a todos los niveles habían dado al traste con la lectura y ahuyentado a sus posibles lectores. ¡Vaya contradicción! En vez de ganar lectores, propiciaban su huida… Y 60 años nos contemplan.

En México no se lee porque se impone la lectura como si fuera un ejercicio y una tarea; no se lee porque al alumno se le cuestiona; no se lee porque se le pide un resumen de lo leído; no se lee porque no se le permite escoger títulos, y no se lee porque no se discute la obra ni se analiza el contenido e interesa más cómo se llamaba el autor, dónde nació y cuáles son los personajes principales de su obra. Habrá excepciones, pero prevalece, en la mayoría de los casos, la “cuestionitis aguda” en la metodología lectora que se ha implantado equivocadamente desde hace más de medio siglo.

Las consecuencias están a la vista, son medibles; mientras la población de Argentina o de Cuba, para no nombrar países europeos, lee un promedio de 20 libros per cápita, por placer y no por deber, en México se reduce a medio libro por año. Mientras en Chile 18% de sus habitantes lee diario o casi diario, por placer y no por deber, en México lo hace el 2%… aunque sorprenda. En esas estadísticas no caben los libros de texto, los de consulta o los de superación personal, que sirven para formar buenos estudiantes, profesionales actualizados o simplemente personas informadas y entrenadas para “perder peso en cinco días”, “hacerse rico en 10” o “conquistar a una mujer en 15”. Las estadísticas hablan de los que leen por el gusto de leer y no de aprender, los que recurren a una novela o un cuento para disfrutarlo, no como un medio para obtener un fin, sino como un fin en sí mismo. Ésos son los únicos libros que forman realmente lectores.

Ante tal panorama, por demás preocupante, me di a la tarea de estructurar técnicas que permitieran al niño, adolescente y adulto redescubrir al libro de otra manera, liberándolo de tantas ataduras y haciéndolo más accesible al gusto del potencial lector. Me dije: ¡Manos a la obra!

¡MANOS A LA OBRA!

Carmen García Moreno, una excepcional mujer, impulsaba durante los años 70 las bibliotecas públicas y se le ocurrió incorporarme a una de ellas, la Biblioteca de México, en la Plaza de la Ciudadela. Tenía la idea de fomentar el hábito lector entre los pequeños y me propuso que contara mis cuentos —los mismos que estaban en el libro premiado— a los niños que asistían los sábados a la sala infantil de ese importante recinto bibliográfico que ella dirigía. Sin darse cuenta me estaba promoviendo como cuentacuentos o, mejor dicho, como cuentautor, porque Carmen tenía interés en fomentar el gusto por los libros-libres a través de la narración, por sus autores, de los cuentos que se estaban publicando. Pues nada, que me convertí en Narrador Oral cuando nadie, por esas fechas, lo hacía en México. Ese hecho propició que centenares de niños concurrieran a la biblioteca a leer, por gusto y asiduamente.

Ya al frente de la Dirección General de Bibliotecas, organismo dependiente de la SEP, se preocupó por remodelar las salas infantiles de lectura y crear otras nuevas, como las del Parque España y el Parque México, que son modelos a seguir: se crearon rinconcitos de lectura, espacios con cojines para acomodarse a leer, carteles motivacionales que nada prohibían y sí incitaban a abrir un libro de cuentos. Dichos locales, levantados en medio del parque, estaban llenos de color y vida, y de niños que gustosos y gozosos visitaban a diario el lugar para hacerse de un libro y no solamente para estudiar; lo que esos pequeñines querían era soñar, viajar, reír y hasta pasar miedo con una aventura emocionante que les deparara algún cuento. Así iniciábamos juntos la batalla contra la apatía lectora que los vicios del mal llamado “método de lectura” propiciaba entre la población escolar.

De ahí salté a la televisión y durante muchos años tuve mis programas para contar cuentos y motivar a los niños a leer. Paralelamente, Carmen creó la Asociación Mexicana de Desarrollo de la Literatura Infantil y Juvenil, mejor conocida como el IBBY, a la que me uní junto con Pilar Gómez (de la otrora famosa Librería Pigom, un ejemplo más) y Norma Romero (de las tiendas NIP, de tan buen gusto), y echamos a andar un ambicioso proyecto promotor para interesar a las editoriales, a los escritores y a los ilustradores a que editaran, escribieran e ilustraran literatura infantil y juvenil mexicana. El IBBY sigue funcionando y dando guerra, y se ha ganado el reconocimiento de muchas instituciones oficiales y privadas; una loable labor desinteresada que ha rendido frutos.

Esos mismos cuatro “quijotes” nos dimos a la tarea de apoyar la creación de la Primera Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil. Su fundadora, otra vez Carmen García Moreno, creyó en ella y desde hace 20 años se realiza en México atrayendo a chicos y grandes que la atiborran en noviembre-diciembre para adquirir buenos libros de todo el mundo. Al mismo tiempo instituimos el Premio “Antoniorrobles” de literatura infantil y juvenil, para reconocer el trabajo de escritores e ilustradores, cada año, y auspiciamos cursos y conferencias en torno al tema. Ahí está la obra, un esfuerzo inicial que ha redituado: editoriales que antes no publicaban cuentos para niños, ahora lo hacen; escritores e ilustradores que encontraron espacios para crear, y niños y jóvenes que no conocían el libro-libre, ahora leen con libertad.

Pero no ha sido suficiente, nunca lo será. Frente a un 2% de lectores habituados a leer por gusto, la tarea es ardua. No es fácil luchar contra ese monstruo de la apatía y el desinterés que torpemente han propiciado los malos consejos escolares: “tienes que leer”, “te voy a preguntar”, “escribe un resumen”, “te doy tres días”, “cómo se llama el autor”, y demás impertinencias que dan al traste con el encanto de leer sin condicionantes.

Estoy convencido de que un lector libre que incursiona con placer en las páginas de un libro que ha escogido querrá saber, después, quién lo escribió y, seguramente, podrá contarte la historia si le permites hacerlo en libertad… Tus preguntas serán contestadas sin habérselas hecho, porque quien lee a placer un libro y lo termina y le gusta, lo ha comprendido plenamente. No hay que dudarlo. La clave está en evitar que el libro le huela a tarea, a estudio, a trabajo e, incluso, a castigo, porque por ahí todavía pululan las malas escuelas que envían a los niños castigados a leer a la biblioteca… Y luego nos preguntamos: ¿por qué no les gustará leer? La respuesta es obvia.

No lo pensé dos veces y decidí tomar al toro por los cuernos. En la Escuela Jan Amos, que lleva el nombre de un educador polaco, sin que el colegio lo sea, su directora, Maru Pontón Visoso, convino conmigo en poner en práctica las técnicas lectoras que por años había estado desarrollando para fomentar el gusto por la lectura. Durante seis años trabajé, todos los viernes de mi escaso tiempo, con alumnos de preprimaria y de los seis grados de primaria, y creamos una biblioteca escolar que no se dedicara a archivar libros sino a exhibirlos para su uso y consumo; los libros de texto se hicieron a un lado, claro, ¡porque ya los alumnos los llevaban consigo en las mochilas, mañana, tarde y noche!, y dimos espacio a los miles de libros olvidados que hablaban de princesas, monstruos, ballenas, chispas de luz, astronautas y chapulines. Fue así como la biblioteca se convirtió en el rincón más deseado y visitado por los estudiantes, y el Taller de Lectura del Tío Patota en la clase más divertida y emocionante. Durante seis años continuos formamos toda una generación estudiantil que practicó la lectura libre con avidez, creció con ella y alcanzó un nivel académico de excelencia: eran niños que sabían hablar, escribir, escuchar y comprender a un grado muy alto, tanto así que se reflejó en su rendimiento escolar y, sobre todo, en su actitud frente a la vida. Hoy en día son jóvenes y adultos capaces, exitosos y, principalmente, felices, más felices.

El Tío Patota impartiendo un taller de motivación lectora a un grupo de chiquitines de preescolar a los que les cuenta cuentos y les enseña a “leer” detalladamente las ilustraciones de los libros antes de que distingan las letras y las unan para formar palabras.

Conocieron al Principito, sufrieron las peripecias de Moby Dick, descubrieron al Quijote y su sin par escudero, viajaron al centro de la Tierra, lloraron con Ana Frank, se enternecieron con Mujercitas, recitaron versos, se carcajearon con los trabalenguas y pasaron miedo con Frankenstein. Desde el Patito Feo hasta Juan Salvador Gaviota, pasando por Los Cuentos del Tío Patota, claro está, esos niños —que ya dejaron de serlo— incursionaron en un mundo que hasta entonces les estaba vedado, y al descubrirlo de esa manera, libremente, se enamoraron de los libros y de su lectura. Se engancharon a ella por convicción y no por imposición y, cuando esto ocurre, se da para toda la vida. Siguen leyendo.

La escuela-laboratorio me convenció de que las técnicas que había empleado funcionaban. Mis hijos, que ahora son adolescentes, surgieron de esa escuela y, desde entonces, no han dejado de leer… por gusto y placer.

LA METODOLOGÍA

Jugando y haciendo malabares con las palabras, curiosidad que practiqué durante mucho tiempo con mis hijos, se me ocurrió bautizar a estas técnicas con el nombre de SI NO LEO, ME A-BURRO, hace muchos años. Tiempo después, por coincidencia tal vez, Editorial Trillas, la casa que publica toda mi obra literaria infantil, incorporó esta sentencia a los carteles promocionales que imprimió para fomentar, también, el gusto por la lectura entre los más pequeños. Francisco Trillas, que es el principal editor-promotor de los cuentos infantiles en México, con autores e ilustradores mexicanos, merece un reconocimiento especial de quienes escribimos.

El Tío Patota impartiendo un taller a un grupo de educadoras y puericultistas de Mérida, Yucatán.

Fue así como le di forma y contenido a la metodología lectora que hoy en día practican muchas escuelas a todos los niveles, desde el preescolar hasta la universidad. Estudiantes, maestros y promotores de la lectura del sector oficial y privado se han incorporado a ella a través de los talleres que he impartido a lo largo y ancho del territorio nacional y, durante muchos años y muchos viajes, en Estados Unidos, Guatemala y Venezuela. Con los estudiantes he aplicado directamente las técnicas y con los maestros y promotores las he practicado para convertirlos en multiplicadores.

Pero he ido más allá. En los últimos diez años he diseñado lo que llamo el PROYECTO LECTOR, que ambiciona más. Se trata de cambiar a las escuelas de arriba abajo, a todos los niveles. Alumnos, maestros y padres de familia se integran al programa y reciben el curso, convirtiéndose en lectores unos y otros. No es posible inculcar el hábito lector a los estudiantes si los maestros y los padres de familia no leen, que es lo que suele ocurrir. Una vez que la comunidad educativa se incorpora a la lectura libre, al margen de los programas oficiales de fomento lector que han sido inútiles, pero que hay que cumplir obligatoriamente, rediseñamos la biblioteca escolar haciéndola más atractiva, más accesible y más práctica y funcional, para que deje de ser un oscuro espacio dedicado a repartir libros de estudio y consulta y albergue también a lectores que desean leer libros-libres por placer. Se establecen normas de funcionamiento del recinto y métodos motivacionales para fomentar permanentemente el gusto por la lectura una vez que ha concluido el programa de talleres masivos en la escuela.

En los talleres se despiertan habilidades y capacidades dormidas o mal encauzadas que impiden entrar a la lectura sin tropiezos. Se trata de ejercicios-juegos de imaginación, concentración, comprensión, reflexión, orden del pensamiento, descripción y contemplación, necesarios para sacarle el jugo a una lectura placentera. Incluso, a los que aún no saben leer en forma, pero lo hacen visualmente (los niños “leen” desde que nacen), les enseñamos de una manera sumamente divertida a “leer” con pausas todos los detalles de un dibujo, sin perderse ningún elemento, del mismo modo en que un amante de la pintura “lee” detenidamente un cuadro expuesto en un museo y, a veces, lo hace por horas. Y es que a los pequeños nunca se les ha enseñado a pasar las hojas de un libro de cuentos y a detenerse en cada una de ellas. Sigo sin entender por qué en las bibliotecas públicas no se permite, por reglamento, la entrada a niños que todavía no han aprendido a leer formalmente. Claro, pocas son las que cumplen esta regla, por absurda, pero ya sería hora de que la borraran de los reglamentos…

Así, el PROYECTO LECTOR, al aplicarse en centenares de escuelas, ha incidido positivamente en el desempeño académico de miles de estudiantes y, de paso, ha hecho de los adultos que se ocupan de su formación —maestros y papás— asiduos lectores de libros-libres. Creo que no se le debería permitir a ninguna persona estudiar para educador o maestro si no reúne el requisito básico que debería exigirse: ser lector de todos los días o, mejor aún, de todas las noches. No se puede ingresar a la carrera sin haber conocido previamente la herramienta fundamental del aprendizaje: el libro-libre o el libro placer, el que forma lectores antes que estudiantes estudiosos. Debe ser una condición ineludible para ingresar al magisterio, porque en este país la inmensa mayoría de los profesores no lee —como me dijo un día un funcionario— ni siquiera las circulares…

En esos talleres de SI NO LEO, ME A-BURRO, los participantes juegan a aprender, a descubrir y a saborear la lectura sin condicionantes; no hay castigos ni premios, no hay estrellitas pegadas en la frente ni calificaciones que clasifiquen a los buenos y malos. Aquí nada es obligatorio, ni siquiera lo es leer. La decisión la toma el receptor que, poco a poco, es persuadido por el ejemplo del resto que ya está leyendo por placer. Se ha comprobado que 92% de los que ingresan a estos talleres acaba leyendo —durante el mismo— por propia decisión y convicción, lo más importante.

Por supuesto, paralelamente al desarrollo de los ejercicios-juego para despertar habilidades, el instructor de las técnicas echa mano de la persuasión, la sugestión, la motivación y la recomendación lectora; se incita a leer, generalmente antes de dormir, que es la mejor hora porque no queda nada por hacer, y se propicia la lectura libre que permite al niño o al joven o al adulto, tomar el libro que desee y leer cuantas páginas quiera, al ritmo que quiera y sin preguntaderas posteriores. Libertad, libertad para decidir y probar, sin condicionantes. No se exige que lea un número determinado de páginas; bueno, no se exige ni siquiera que lea. Mal haríamos.

Es sorprendente comprobar cómo un niño o un adolescente se expresa abiertamente sobre el contenido de una lectura libre que, por propia decisión y convicción, leyó el día anterior. Narra la trama, opina, describe pasajes que le impactaron y vuelca las emociones y los sentimientos que esa historia le provocó. Qué mejor manera de evaluarlos y de medir su nivel de comprensión, que dejarlos explayarse sin cuestionarios. De paso, el estudiante que lo hace valora el hecho de ser escuchado y constata que, además, con sus palabras despierta el interés de los presentes gracias a que ha leído. Ése puede ser un premio para el lector que se inicia en estas lides: su autoestima revalorada por la lectura placentera.

Un taller que dura diez horas y cuyas consecuencias perduran para toda la vida. La Metodología SI NO LEO, ME A-BURRO, integrada al PROYECTO LECTOR, es un camino fácil que nunca antes se había recorrido.

TESTIMONIOS

Al cabo de 20 años, la impartición de los talleres SI NO LEO, ME A-BURRO, a cargo de un equipo interdisciplinario, con mi dirección y participación, nos ha deparado un cúmulo de experiencias que hemos sabido asimilar para enriquecer el curso y su metodología. Desde EL RINCÓN DEL TÍO PATOTA, centro operativo de nuestras actividades, generamos todos los días recursos didácticos que nos permiten afrontar las necesidades del sector educativo de México y otros países.

Algunas de esas experiencias merecen compartirse; tal es el caso de las Escuelas de Puericultura del Sureste Doctor Manuel Acevedo Ruiz del Hoyo, en Mérida, Campeche y Cancún, así como el Centro Panamericano de Estudios Profesionales de Torreón, que fundó con gran éxito y reconocido prestigio, ganado con los años, un hombre de voluntad y lucha, el doctor Francisco Arrañaga, su director. Su más valiosa conquista: impulsar esta carrera a nivel de licenciatura. Las profesionales que egresan lo hacen con un cúmulo de conocimientos en el campo de la administración escolar, la docencia a nivel preescolar, la asistencia médica —como auxiliares—, las ciencias de la alimentación y el cuidado general de un niño desde los 43 días de nacido hasta los 4 años de edad. Es la gente más preparada en esta etapa de la niñez, porque abarca varias áreas que inciden en el buen desarrollo del lactante y en sus primeros años de vida, los más importantes.

Por iniciativa del doctor Arrañaga, desde hace 10 años ha incorporado a sus escuelas nuevas técnicas de aprendizaje extracurricular en el campo de la motivación lectora, en el arte de contar cuentos y en la elaboración de juguetes en movimiento (ampliación de la materia de lúdica) que imparte cada año EL RINCÓN DEL TÍO PATOTA; nuevas herramientas de trabajo para las puericultistas que aspiran a cubrir todas las necesidades del niño en sus primeros años. Es ahí donde las alumnas descubren el libro-libre y comprueban la importancia de facilitárselo al pequeño, ávido de escuchar historias, “leer” cuentos e incrementar su reducido vocabulario infantil. Es ahí donde se convierten en auténticas “cuentacuentos” y, por ende, en asiduas lectoras de literatura infantil que luego transmiten a los niños. Un ejemplo que deberían seguir otras escuelas de puericultura que pululan por el país.

Otra experiencia digna de contarse es la de las escuelas de Milpa Alta, allá por los rumbos de Xochimilco. Rocío Salgado, directora de dos escuelas públicas, matutina y vespertina respectivamente, no esperó a que el sector oficial de la SEP apoyara la urgente necesidad de recibir cursos de actualización en el campo de la motivación lectora y las relaciones interpersonales maestro-alumno, y echó mano de la buena voluntad de su personal docente para reunir los recursos económicos requeridos para solventar dichos talleres. A falta de presupuesto, los maestros a su cargo se dieron a la tarea de instalar puestos callejeros en sus horas libres para vender cuanto sabían hacer, ya sea tortas, moles —famosos por esos rumbos— y elotes, y juntar la cuota que les permitiera inscribirse en esos cursos.

El Centro de Estudios Superiores del Sureste y la Escuela de Puericultura del Sureste, en Mérida, Yucatán, incorporados desde hace más de 10 años al PROYECTO LECTOR con la metodología SI NO LEO, ME A-BURRO. (Foto: Fernando Hastié Dámera.)

Ese esfuerzo y sacrificio emprendido por maestros de escuelas públicas de Milpa Alta, con el apoyo desinteresado de una valiosa mujer, como lo es Rocío Salgado, ha rendido sus frutos; desde hace varios años emprendemos el viaje a ese peculiar pueblo incrustado en la ciudad y convivimos con gente buena que aspira a superarse por su cuenta y riesgo. A un costo módico —casi simbólico— hemos impartido, año tras año, talleres formativos para los profesores, convirtiéndose en multiplicadores de las técnicas que más tarde aplican a sus alumnos. Por eso admiro a la profesora Salgado, porque sin hacer ruido ha abierto las puertas de la superación personal a maestros y alumnos de una comunidad a veces olvidada o, al menos, no muy bien atendida.

Un caso aparte es el del colegio Juana de Asbaje, de Zamora, Michoacán. En esa ciudad, que no deja de sorprenderme porque está repleta de clínicas y consultorios médicos, como en ninguna otra parte del territorio nacional, estalló una pequeña revolución educativa propiciada por su directora, la madre Lety, una mujer fuera de serie, inteligente y capaz. Resultó que un día una doctora —no podía ser de otra manera— Ana Luisa Argomedo, nos descubrió contando cuentos en el Museo de San Ildefonso, en pleno Centro Histórico de la Ciudad de México. Sabía de mi trabajo y ni corta ni perezosa se acercó a mí para proponerme un viaje a Zamora. Ella, su marido —el doctor Bribiesca— y su hijo eran lectores consumados y deseaban que también lo fuesen los alumnos del colegio donde su primogénito estudiaba. Con el respaldo incondicional del presidente de la Sociedad de Padres de Familia, el doctor Alberto Sahagún Jiménez, se dieron a la tarea de escoger fechas y horarios para incorporar el PROYECTO LECTOR a todos los niveles del colegio, que cuenta con alumnos becados y con otros que pagan cuotas compensatorias. A todos por igual, sin distinción alguna, se les otorgaría el beneficio del programa que incluiría la remodelación de la biblioteca para que dejara de ser un archivero de libros de texto y consulta y se convirtiera en una exhibición de cuentos y novelas; la puesta en marcha de los talleres SI NO LEO, ME A-BURRO, desde el preescolar hasta la primaria; la calendarización de los cursos para los maestros, como multiplicadores, y para los papás, como aplicadores en casa; y la creación de la Feria Anual del Libro-libre. Bueno, hasta el personal administrativo se inscribió…

La responsable de esta movilización masiva que sacudió al colegio fue la madre Lety, que supo persuadir a unos y otros para que el cambio se diese. Se creó la biblioteca más extensa que existe en Zamora, el equivalente a cuatro salones de clases; se instaló la feria del libro que desde hace seis años se celebra, como la más importante exhibición bibliográfica infantil del sector educativo; se escogió la fecha que conmemora “El Día del Niño”, 30 de abril, para realizar el espectáculo Los Cuentos del Tío Patota de narración de cuentos, todos los años, y, lo más importante, se estableció como requisito para la inscripción de nuevos alumnos que padres e hijos tomasen previamente el taller SI NO LEO, ME A-BURRO, para estar a la par del resto de la población educativa.

El resultado está a la vista, al cabo de seis años de iniciado el proyecto: 92% del estudiantado es lector habituado a leer por gusto, sin presiones, sin calificaciones, sin premios ni castigos, por propia convicción y decisión de los alumnos de preescolar y primaria. ¿Las consecuencias?: alumnos más aplicados, con un alto grado de concentración, vocabulario amplio, ortografía superior, lectura veloz y, claro, los libros de cuentos y novelas que alberga la extensa biblioteca escolar no alcanzan ante tanta demanda que existe a la hora del recreo y a la salida de clases; los alumnos los llevan prestados a casa o bien los leen en los recesos escolares.

A tal grado cundió el ejemplo que las principales escuelas de Zamora se integraron, años después, al mismo PROYECTO LECTOR que coordinamos desde un principio, en todas sus etapas, en el colegio Juana de Asbaje. Cabe mencionar que incluso el alcalde de Zamora, en su informe anual durante el primer año del proyecto, tuvo a bien mencionar este logro y destacar el ejemplo de una escuela modelo que se había preocupado por impulsar la lectura acertadamente. Hoy, el Juana de Asbaje es reconocido por su excelencia académica. Claro, esto ha sido posible porque hay un motor que mueve a la institución, su directora Leticia Ríos… Lo que se puede hacer cuando hay voluntad, decisión y empeño.

Estudiantes de primaria del Colegio Juana de Asbaje, en Zamora, Michoacán, disfrutando en pleno recreo de la lectura-placer en la biblioteca diseñada por el autor de este libro. En ella, los libros no se archivan, se exhiben…

También la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal, cuyo titular es el licenciado Benjamín González Roaro, echó a andar el AÑO NACIONAL DE LA LECTURA 1999/2000, en la capital mexicana, y tuvo a bien invitarnos a una reunión multidisciplinaria en la que nos propusieron impartir el curso SI NO LEO, ME A-BURRO a cerca de un centenar de profesionales de apoyo técnico del Distrito Federal, quienes transmitirían la metodología a profesores y directores de escuelas primarias del D.F. La Dirección General de Extensión Educativa, a cargo de la licenciada Astrid Lagunes Padilla, organizó el evento que, esperamos, repercutirá en beneficio de los miles de alumnos de las escuelas oficiales del D.F., ávidos de libros y lecturas amenas. Aun así creemos que la propuesta del ex presidente Ernesto Zedillo, que instituyó el AÑO NACIONAL DE LA LECTURA, careció de empuje y acciones concretas masivas. A excepción del esfuerzo que realizaron las autoridades educativas del Distrito Federal, poco se hizo por ganar lectores… una vez más.

Por eso hemos querido compartir esta metodología —ahora recogida en un libro— con todos aquellos que ya la han aplicado con éxito y la siguen promoviendo; aquí tienen el respaldo. Y, también, con todos aquellos que desean conocerla, estudiarla y aplicarla algún día. Es el trabajo de 20 años resumidos en estas páginas.

Si dentro de algunos años logramos, todo juntos, que ese escalofriante 2% de lectores ciertos se revierta y el 98% restante de analfabetas funcionales deje de serlo —¡qué maravilla!—, estaremos a la altura, ni más ni menos, del país que más lee, Japón, el que dispone de 52% de toda la tecnología que se mueve en el planeta, y habremos dado otro gran paso, tan importante como el que dio el hombre cuando pisó por primera vez la Luna; será un trascendental paso para México. Sin ánimo de exagerar, podríamos asegurar, queridos lectores, que alcanzaríamos la libertad…

Porque la libertad, hablemos claro, no se otorga, se gana. Ningún gobierno debe prometerla. Puedo vivir en un país libre y ser esclavo de mi ignorancia, y puedo vivir en un país de esclavos —y me temo que México aún lo es— y ser libre por mis conocimientos. La libertad está en el saber y está dentro de uno… Está en los libros.

2
La lectura

APOLOGÍA DEL LIBRO

“Una vez que se hizo el mundo, yo vi al hombre hacer su primera fogata, su primera guerra y su primera ciudad.

Yo conocí a reyes, héroes, mártires y traidores, y describí sus palacios, sus hazañas, sus sacrificios y, sus errores.

Todo lo que el hombre imaginó, creó, descubrió, inventó y destruyó durante siglos, yo lo vi y yo lo conté.

Yo he hecho reír, llorar, amar y pensar al hombre, y le he ayudado a guardar su pasado, a planear su presente y a proyectar su futuro.

Es que yo soy ese que tiene mil nombres… y sin embargo nada más tiene uno. Es que yo soy el libro. Ese soy yo.”

(Así es como le rinden culto al libro los poetas.)

Otros humanistas y científicos también hacen mención del libro con estas palabras:

El maestro es esencial, hay que ayudarlo: aconsejarle la selección adecuada de lecturas. El asunto es delicado pues la elección de un mal libro puede adormecer definitivamente el alma de un niño. El buen maestro debe ser a su vez un lector inteligente.

ALEJANDRO ROSSI

(Narrador y ensayista)

El fomento de la lectura en la familia o en la escuela sólo es realmente posible si logramos con un libro, con dos páginas a veces, con la presentación en voz alta de un poema, provocar la curiosidad del lector primerizo. No es con sangre sino con cierta magia didáctica con lo que la letra entra.

EDUARDO LIZALDE

(Poeta y director de la Biblioteca de México)

Por qué no decir a nuestros niños que cuando abrimos los libros sus páginas se transforman en velas y con ellas desplegadas podemos navegar a los rincones más lejanos de nuestro país, de nuestra historia, de la imaginación.

FERNANDO DEL PASO

(Narrador y poeta)

Leer es un elemento esencial para la libertad y la democracia, ya que el conocimiento nos brinda la posibilidad de elegir consecuentemente entre diversas alternativas.

PABLO RUDOMÍN

(Investigador científico)

Las lecturas ejercen un extraño, un contundente señorío sobre nuestra imaginación y nuestros deseos, sobre nuestras ambiciones y nuestros sueños más secretos. Leer es conversar con otro.

GEORGE STEINER

(Ensayista)

El gusto de los niños por la lectura de libros no es un problema exclusivo de las mamás y de las maestras. Los niños necesitan también asociarlos libros con los papás y los maestros. Ponga el ejemplo: si los demás lo ven leer por placer, lo imitarán.

FELIPE GARRIDO

(Escritor y promotor de la lectura)

El hombre medieval, entrado el Renacimiento, buscaba una forma más funcional de producir libros, ya no manual sino mecánica; buscaba algo más práctico que lo empleado por los chinos. Fue hacia 1445 cuando la imprenta nació en el país que hoy, junto con Japón, produce más libros y más habitantes que los leen, Alemania.

Fue en la ciudad de Mainz donde un artesano, el hoy célebre Johannes Gutenberg, la desarrolló siguiendo los principios de la xilografía (990 d.C.). Revolucionó el sistema porque empleó caracteres movibles denominados tipos, que dieron lugar a la tipografía. Así nació el libro.

A México llegó la imprenta con los españoles, Juan Pablos fue su introductor hace medio milenio, con la Conquista. Desde entonces leemos o intentamos hacerlo a través de los libros, esas hojas pegadas, cosidas, engargoladas o engrapadas que encuadernamos forrándolas con cubiertas en cartoné (pasta dura) o rústica (pasta blanda) y que se imprimen a una o cuatro tintas y en diferentes clases de papeles, desde el más económico, el “revolución” (que todavía se usa para algunos periódicos), hasta el “biblia”, el más costoso y prácticamente inexistente hoy en día.

Más de 500 años han transcurrido desde que se inventó el medio de comunicación más maravilloso creado por el hombre y, me atrevo a asegurar, más avanzado; incluso, superior a una computadora…

¿Que no?

Permítanme demostrárselos.

Un día llegó un amigo y me sorprendió con una noticia:

—Tío Patota, acaban de inventar un nuevo medio de comunicación revolucionario, que supera hasta ahora a todo lo conocido, incluso a la computadora…

—¿Cómo, otro aparato? ¡Pero si ya tenemos todo! —le reclamé.

—Olvídate de lo que ya conoces —insistió, entusiasmado—. Este nuevo medio no tiene comparación, es realmente avanzado.

—Lo dudo. Seguramente lo inventaron los japoneses, que todo lo inventan… ¿Es electrónico?

—No, no es electrónico, tampoco requiere de energía solar, ni de baterías.

—¿A poco es de cuerda?

—Tampoco.

—¿Entonces cómo funciona?

—Funciona con sólo desearlo… Con sólo desearlo recibes la información y con sólo desearlo la detienes, sin moverte de tu asiento.

—¡Ah, caray! —exclamé, intrigado—. ¿Tiene teclas?

—No. Es digital…

A estas alturas ya había despertado mi interés.

No lo podía creer, así es que cuestioné al amigo:

—¿Debe tener una pantalla de televisión reducida, no es así?

—Al contrario, tiene la pantalla de televisión más grande y a colores que te puedas “imaginar”.

—Sorprendente —reconocí—. Entonces debe ser un aparato muy pesado, ¿verdad?

—Nada de eso. Es ligero y lo puedes llevar debajo del brazo, en el bolsillo, en el coche, ponerlo debajo de la almohada o utilizarlo en la playa.

—¿Y qué tal anda de repuestos? —quise averiguar.

—No requiere —fue enfático—. No tiene cables ni enchufes.

—Pero seguramente hay que cambiarlo cada año por un modelo más avanzado, como las computadoras. Me temo que sí —me atreví a afirmar.

—Estás equivocado, Tío Patota, no tienes que hacerlo. Cuanto más viejo, mejor, y se revalora con el tiempo.

—Debe tener poca información.

—Te equivocas. Tiene toda la información que desees. Incluso, si no estás de acuerdo con lo que dice, puedes ir a otro aparato similar que te dirá lo contrario —me aseguró—, porque a fin de cuentas lo que importa es tu verdad. Le permite al hombre, todavía, decidir.

—¿Trae instructivo?

—En lo absoluto. No requiere de instructivo para operarlo porque hasta un bebé en la cuna, cuando puede asirlo con sus manos y ver, sabe manejarlo.

—Entonces debe ser carísimo.

—Una vez más erraste, Tío, porque es tan barato que dispones de miles de establecimientos en el país donde incluso te los prestan sin ningún costo. Se llaman bibliotecas públicas y escolares.

—¡No me digas! ¿Y qué más? —quise saber, porque ya era el colmo.

—Bueno, con decirte que es un objeto que se ama…

—¿Que se ama? ¡No puede ser!

—Por supuesto que sí. Fíjate que los hombres lo llevamos de la mano, como a la gente que queremos, y las mujeres lo abrazan, como al ser amado.

—¿Y qué más?

—Te adelantaré que tiene una doble función, porque puedes guardar dentro de él una declaración de amor, una estampa, una fotografía o una flor, y la conserva.

—¿Y qué más?

—Es un objeto que va a tu ritmo, depende de ti, no masifica, es íntimo y personal.

Me di por vencido, era realmente fuera de lo común y se adelantaba a todo lo establecido, a lo que hemos soñado. Definitivamente quería conocerlo.

—¿Cuándo se inventó?, ¿ayer?

Mi amigo sonrió, compadeciéndose de mí, posiblemente por mi ignorancia. Recargó su mano en mi hombro y me aclaró:

—Aunque no lo creas, se inventó hace más de 500 años y, sin embargo, sigue siendo el más moderno. Gracias a él, Tío, tú y yo estamos ahora hablando y nos entendemos; gracias a él existen las cosas que te rodean y gracias a él se han inventado todos los demás medios de comunicación que conocemos y que no podrán suplirlo. Al contrario, se requerirán de más objetos de éstos para inventar otros aparatos…

—¿Y cómo se llama ese objeto tan maravilloso que me has descrito?

—Tiene el nombre más corto y preciso que le pudieron poner, el que lo define y justifica. Se llama Libro: libre, libertad.

EL HÁBITO LECTOR

El acto de leer implica una predisposición a hacerlo. No admite imposición, y el estado anímico del lector influirá en el tipo de lectura por escoger. Es una decisión libre, íntima, personal, y es la comunión entre el lector y el libro lo que provoca ese placer. Pero sólo se es lector en la medida en que ese acto es permanente. Se habitúa uno a leer como se ha hecho una costumbre el comer. Es una necesidad.

Borges decía, también, que debe asumirse una actitud crítica desde el principio para leer un libro: “Basta abrir un libro, si no me funciona en los primeros renglones lo hago a un lado, lo cierro y abro otro, así hasta que me siento cómodo y comienzo a disfrutarlo plenamente. Parece muy simple —decía— pero no conozco otra manera de acercarme al libro por placer”.

Por demás está recordar que la lectura de un buen libro, sea el tema que sea, abre las puertas del conocimiento. Leer es escribir, se ha dicho, pero también es escuchar, porque el que lee sabe escribir y sabe escuchar. Pero el acto de leer no sólo nos acerca a la cultura general, que de sobra es sabido. De igual manera nos inculca actitudes y comportamientos frente a la vida. Y sobre esto se ha dicho poco.

El buen lector, el asiduo, hace gala de su imaginación, su poder de concentración y abstracción, de su capacidad de comprensión y reflexión; hace buen uso de su soledad para no estar solo, y de la curiosidad, antesala del saber. El buen lector tiene siempre abierto un libro.

Ahora bien, el hábito es una costumbre, es la disposición adquirida para realizar actos repetidos. Habituarse a leer es permanecer en la lectura. Pero lo interesante es adquirir esta costumbre por decisión propia, no impuesta. Ante la imposición, el ser humano tarde o temprano se rebela, por ser un acto irracional.

El hábito se inculca, lo cual es un proceso lento, pero a su vez duradero. Requiere, para aceptarlo, del conocimiento pleno, y para que ocurra debe existir la firme convicción de que lo que se realiza es grato, placentero. Leer por costumbre lo es.

Generalmente nos acercamos al primer libro por curiosidad. Nadie influye en ello porque la curiosidad es un valor intrínseco del ser humano, que va con él. Pero la curiosidad no hace costumbre; el acto se cumple y no se repite en el mismo objeto, en este caso el libro. Una vez saciada la curiosidad, pierde esa motivación. La curiosidad simplemente nos da el conocimiento de la existencia del libro, nada más.

Su uso, en cambio, se descubre con el ejemplo. Sabemos para qué sirve cuando observamos que alguien lo emplea, hace uso de él para leerlo. Y se convierte en algo útil cuando comprobamos que se obtiene de su uso beneficios: el placer de leer, en este caso. Esa idea nos la transmitió, con su ejemplo, un lector asiduo.

A partir de entonces surge el interés por practicar su lectura con la intención de disfrutar de los mismos beneficios, que los buscamos y estamos predispuestos a hallarlos. La práctica hace costumbre y ésta se reafirma si establecemos un tiempo y un lugar fijos para llevarla a cabo. Por asociación de ideas, el lugar y la hora nos incitan a leer, como nos incita a comer una hora determinada y a esa hora nos sentamos en el mismo lugar a hacerlo. Se ha creado el hábito, que luego forma parte de nuestra vida y se hace imprescindible; se crea la costumbre, ya irracional si se quiere, de leer, que fue una decisión inicialmente racional.

¿La mejor hora para leer?: por la noche. Generalmente así ocurre. Cuando ya no queda nada por hacer más que dormir, una cómoda cama, una mullida almohada, una luz baja y un silencio absoluto a nuestro alrededor, son buenos aliados de la lectura antes de dormir. No hay quien nos moleste ni interrumpa y nos permite, de paso, olvidarnos de problemas cotidianos, de preocupaciones y responsabilidades que tendremos que atender al día siguiente. Nada de eso, ponemos la mente en blanco cuando abrimos las hojas de un buen libro, abrimos los ojos y los clavamos en las letras de sus páginas. Nuestro sueño será, después, más sereno y más profundo.

Pero se puede leer a cualquier otra hora: por la mañana, a mediodía, por la tarde… es igual; lo importante es hacerlo y repetirlo.

EL PLACER DE LEER

Es un acto de amor, lo hemos dicho, es la comunión entre el libro y el lector. Pero generalmente en este matrimonio quien domina es el lector, que toma al libro, lo abre y lo lee a su ritmo, se detiene, reflexiona, vuelve a leer el mismo párrafo o relee la página anterior, se salta una líneas, hace una pausa, suspira y se mete de nuevo en la trama, lo cierra y lo retoma al día siguiente.

Cuando uno lee de esa manera, sin tiempo ni medida, a sus anchas, el placer es inmenso; sin darte cuenta te transportas a lugares lejanos, al pasado o al futuro, a un espacio sin tiempo, te conviertes en el personaje central de la obra, te inmiscuyes entre ellos, te alejas a veces de tu realidad y sueñas. Vuelas con tu imaginación y el tiempo pasa volando.

Cuando lees, todos tus sentimientos afloran: ríes, lloras, te enterneces, te sorprendes, te preocupas, te asustas (¿verdad que sí, niños?), te enamoras, te alegras, descubres y exploras. Cuando lees recapacitas, corriges, emprendes, aceptas, perdonas y creces. Leer es quererte, mimarte, darte un tiempo, en solitario, para estar contigo solamente. Cuando así se lee, se lee plenamente.

También, cuando un niño pide que le cuentes un cuento, porque sabe que ya todo terminó y hay que acostarse, está pidiendo que lo dejes soñar despierto e imaginarse las cosas que le estás diciendo. No lo sabe, pero lo busca. Seguramente dormirá menos horas, pero dormirá más intensamente, soñando, quizá, en los personajes que contigo ha descubierto.

Si después de contarle la historia le dejas el libro abierto, te retiras y se queda a solas con el cuento, se lo contará él solo de nuevo, repasará las páginas que le has descrito, se regodeará recordando los pasajes de ese cuento y, lo más probable, lo repetirá muchas veces. El niño, cuando repasa el mismo cuento una y mil veces, o te pide que se lo cuentes de nuevo, quiere disfrutarlo otra vez, quiere adelantarse a lo que está sucediendo; ya no está a la expectativa de lo impredecible, está ante la contemplación de lo que conoce bien, pero en cada lectura “visual” que haga del mismo libro, a solas, o en cada narración repetida que mamá o papá le cumplan, el niño descubrirá nuevos elementos que habían pasado inadvertidos.

Finalmente tenemos que reconocer que el acto de contarle cuentos a nuestros hijos es un acto de amor. La presencia de los padres en su habitación, ya metido en la cama y a punto de dormirse, significa mucho para él, porque nos está diciendo, sin decirlo: mírame, atiéndeme, acompáñame, mímame, cuéntame. Y al hacerlo, le estaremos facilitando nuevas palabras para incrementar su vocabulario, y nuevos conocimientos para ampliar su visión del mundo.

La lectura placentera, ya sea que la realice el niño o el adulto, debe estar libre de ataduras y condicionantes. Sólo así amaremos al libro y nos engancharemos en su lectura. Novelas, cuentos, fábulas, leyendas, historias, enciclopedias y biografías deben ocupar un lugar privilegiado en la casa y en la escuela y ofrecerse libremente a los potenciales lectores, sin restricciones. Una vez que entra a la casa o a la escuela después de haber cumplido con los requisitos básicos que debe exigírsele a toda obra, como es su calidad intrínseca, el niño, joven o adulto tiene el derecho de escoger la que más le atraiga, la que más curiosidad e interés le despierte, la que simplemente desee. Jamás podremos escoger por ellos.

Habría que fomentar la lectura de placer en parques y jardines, de la misma manera que se promueve, y me parece muy bien, el juego del ajedrez, por ejemplo. La Secretaría de Educación Pública, el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes y las diversas dependencias oficiales y organizaciones privadas que se ocupan de la cultura y la educación en México, deberían facilitar libros para hacerlos llegar a chicos y grandes en el Bosque de Chapultepec. Puede ser una buena idea.

UNA PROPUESTA

Proponemos que las autoridades de la SEP revisen los programas de fomento a la lectura que están contenidos en los textos oficiales de primaria, en los programas de educación básica y superior, en las bibliotecas públicas, en los Rincones de Lectura que auspicia y en los cursos de actualización que implementa para los maestros a nivel nacional. Todos sabemos que no han funcionado.

Proponemos que se desechen los métodos de evaluación lectora que intentan medir el nivel de comprensión de las lecturas que realizan los estudiantes en todos los niveles; que se hagan a un lado los análisis que de esas lecturas se realizan, y que se libere al alumno de la imposición de libros cuyos títulos enlistan sin permitirle escoger otros. Esto, en tanto no se ganen realmente lectores habituados a leer por gusto. Después, los propios alumnos, convencidos de ese placer, demandarán su análisis e, incluso, acabarán leyendo muchos de esos títulos que ahora y siempre han rechazado por inapropiados o, simplemente, por la imposición de que han sido objeto.

Proponemos que se inculque el hábito lector por sugestión, recomendación, orientación y gestión propiciatoria ante un universo de títulos, temas y autores, y que se libere al estudiante de cuestionarios inoperantes, tediosos análisis y absurdos resúmenes que dan el traste con el encanto de la lectura libre, sin ataduras frustrantes.

Proponemos que las historias que se lean las cuente el propio lector, se explaye libremente y opine abiertamente, aprobándolas o desaprobándolas sin recriminación alguna. Que no se marquen pautas para hacerlo, que no se condicione el juicio a determinados valores preestablecidos, que se deje en libertad al lector para exponer sus ideas y sus conclusiones. Después, ese lector será más riguroso consigo mismo, será más exigente.

Proponemos que los libros salgan de las aulas y de las bibliotecas y se siembren en los parques y jardines para cosechar lectores; que no necesariamente se les tenga que relacionar con el estudio o con una materia, sino con la diversión, el esparcimiento y el ocio. Que sean libros editados por las editoriales privadas y oficiales, por igual, sin que tengan que pasar por el filtro de la revisión caprichosa de unos cuantos censores. Que el libro vuele a todos los rincones con sus propias alas.

Proponemos una política lectora más inteligente, que gane lectores antes que estudiosos, curiosos antes que aplicados, pensantes antes que memorísticos, contadores de historias antes que lectores de resúmenes, soñadores antes que analistas. Después, después todo lo demás se dará, por añadidura, de una manera espontánea y natural.

Proponemos que no se permita ingresar a las carreras del magisterio a los candidatos que no aspiren a leer libros por placer; pues no puede ser maestro o educador aquel que nunca ha probado un libro-libre y es un analfabeta funcional incapaz de transmitir el gusto por la lectura a las nuevas generaciones que tendrá a su cargo. Que sea el requisito primordial.

Proponemos, finalmente, que se haga la auténtica revolución educativa empezando por la lectura, la herramienta básica del aprendizaje y el conocimiento. Y que se lleve a cabo la verdadera revolución política, la única que no sería violenta si se hace a través del libro y su lectura, la principal arma de este movimiento y la única que nos llevaría a alcanzar la plena libertad del ser humano.

Proponemos que así sea…

3
Las cifras

VOCABULARIO

Las comparaciones son odiosas pero, a veces, necesarias y nos permiten ubicarnos en la justa realidad. Pensar que el libro sólo propicia la cultura es subestimarlo. El libro y su lectura son mucho más que eso, facilitan el lenguaje, lo enriquecen y lo hacen más fluido. Veamos esta comparación:

Dos niños de 5 años de edad, que aún no son lectores autónomos, lectores formales, pero están a punto de serlo (la media en México) y asisten a la misma escuela, a la misma aula y, además, son vecinos, tienen una familia estable y disponen de todas sus capacidades intelectuales para el aprendizaje, aparentemente son iguales y su desarrolló escolar será idéntico… pero no es así. A uno, desde que nació, le leen en la casa antes de dormir y sus padres se empeñan en contarle cuentos casi todas las noches. Al otro, rara vez le narran una historia y los libros de cuentos brillan por su ausencia en su hogar.

En el caso del primero, su vocabulario, al cumplir los 5 años, es considerable; en el caso del segundo, es precario; la herramienta fundamental para defenderse en la vida, que es la palabra, no la tiene:

Casi siempre le leen | Edad | Casi nunca le leen
300 palabras | 2 | 100 palabras
900 palabras | 3 | 200 palabras
2 100 palabras | 5 | 400 palabras

Resulta sorprendente, pero es real: cinco veces más vocabulario recibe el niño al que asiduamente le relatan cuentos, y un niño con ese vocabulario se siente más seguro, más confiado, más osado, porque todo lo que le explican lo entiende y todo lo que le preguntan lo sabe responder, con las palabras precisas.

El otro, no necesariamente comprende todo lo que le están diciendo ni tiene las palabras para defenderse; se siente inseguro, desconfiado, agredido y confundido; su crecimiento será más lento. Ambos niños van a la misma escuela, pero no obtendrán el mismo resultado.

Las palabras no caen del cielo, el niño tiene que buscarlas y cuando las descubre dentro de un contexto, las define. No esperemos que las aprendan en el salón de clases, que algunas aprenderán, pues no hay escuela que les diga: “todos los días conocerán 10 palabras para que al final del año conozcan 3 000”. Esto no es posible; sin embargo, el niño que escucha cuentos que le leen, a los 2 años de edad ya conoce 100 nuevas palabras. No, el lenguaje en la escuela es funcional, en la casa es básico y en la calle es fatal… Las palabras se aprenden leyendo o leyéndoles. Un ejemplo:

“… La niña iba caminando por el césped cuando descubrió entre el pasto una hormiguita, pero tropezó con una piedra al arrodillarse, ponerse en cuclillas, y sangró profusamente, demasiado, de la pierna izquierda”.

Un relato de esta naturaleza provocará que un día después, el niño que lo escuchó, ávido de nuevas palabras que no tiene, porque es un ignorante en potencia, le proponga a su mamá:

—Mami, hoy quiero comer en el césped, pero sin sentarme, prefiero estar en cuclillas. ¡Ah!, y por favor me sirves profusamente, porque tengo mucha hambre.

El niño incorporará a su lenguaje el nuevo vocabulario que ha adquirido y que comprende. Es como una esponja seca en el agua: todo lo absorbe con suma facilidad.

Estudios realizados en Alemania, país que sí lee, entre los que más, dan cuenta de la importancia de leer para aprender la ortografía de las palabras. No es con reglas gramaticales como se aprende; las reglas ortográficas sirven para recurrir a ellas cuando tenemos alguna duda, y para eso existen los diccionarios, los libros de sinónimos y antónimos, los manuales de dudas sobre la lengua española y los de las conjugaciones. No, el buen uso del lenguaje se aprende leyendo, viendo las palabras y las puntuaciones. Nuestro cerebro es una auténtica computadora que recoge a través de los ojos, que son las pantallas, las palabras que luego archiva y programa.

Cuando queremos escribirlas o pronunciarlas, las sacamos de donde las teníamos guardadas y las expresamos correctamente. Claro, el que lee, escribe y habla bien, está comprobado:

ORTOGRAFÍA

Personas que casi nunca leen: | 42%
Personas que leen de vez en cuando: | 60%
Personas que leen casi a diario: | 85%
Personas que leen todos los días: | 97%

Por eso, quienes leen asiduamente, sin tener en mente las reglas gramaticales y la ortografía, son capaces de detectar de un solo vistazo una palabra mal escrita en los periódicos (y abundan) o mal dicha en la televisión (se exceden). Algo que prevalece en los medios escritos, sobre todo en los anuncios panorámicos que pululan en la ciudad de México, es la ausencia de acentos en las palabras, y eso que fueron diseñados por supuestos publicistas que se “queman el coco” estudiando las palabras precisas que motiven al comprador de bienes y servicios. Muchos de esos seudoprofesionales escriben, pero no leen… ni lo que escriben.

La lectura, cuando se convierte en un hábito, también fomenta otras capacidades y habilidades, además del conocimiento de las palabras y su ortografía correcta. Veamos cuáles son:

HABILIDADES Y CAPACIDADES

Quien lee habitualmente, desarrolla:

Vocabulario.

Ortografía.

Construcción gramatical.

Imaginación.

Orden del pensamiento.

Concentración.

Comprensión.

Reflexión.

Actitud crítica.

Lectura veloz.

Predisposición a escuchar.

Conocimientos.

Cultura.

Por eso no debe sorprendernos el hecho de que países con un alto nivel de desarrollo político, económico y social, lean. Cuanto más desarrollado es un país, más lectores tiene en su haber. Es el ingreso per cápita de libros y no el ingreso per cápita de dólares lo que hace que una nación progrese. Veamos estas cifras:

PAÍSES QUE MÁS LEEN

No como un medio para obtener un fin, sino como un fin en sí mismo:

En el mundo |  | En América Latina |
Japón: | 91% | Chile: | 18%
Alemania: | 60% | Argentina: | 17%
Francia: | 57% | México: | 2%
España: | 39% |  |

En este cuadro comparativo no se toman en cuenta las lecturas de textos educativos, las de consulta o las llamadas de superación personal. Sería una trampa, un engaño decir que dichos libros fomentan el hábito lector, porque entonces en México todos los estudiantes serían lectores por el simple hecho de leer los textos de español, ciencias naturales o sociales, o los profesionales lo serían porque consultan libros sobre economía, arquitectura o medicina, y no es así. Algunos profesionales del libro (editores) han querido convencernos de que en México sí leemos porque se venden muchos textos escolares que a la fuerza tienen que leer los estudiantes, y las autoridades educativas se han ido con la finta, creyéndoselo. Ojalá así fuese, pero no podemos engañarnos. Ese tipo de lecturas difícilmente forman lectores, forman buenos estudiantes o profesionales, eso sí, aunque con algunas graves carencias… Ponga usted a un ingeniero, por ejemplo, a escribir y lo comprobará.

Recientemente aparecieron en Francia unas estadísticas que señalan el número de libros que se leen por habitante en el mundo; la lista es extensa, pero hemos querido recoger una comparación entre países latinoamericanos, tres de ellos. Sobra decir que en la propia Francia, el número de libros que cada francés lee al año asciende a la cifra de 40, lo que quiere decir que algunos leerán 2 y otros 100. ¿Pero cuántos libros leen en nuestros países?

NÚMERO DE LIBROS QUE SE LEEN EN AMÉRICA LATINA (POR HABITANTE)

      Cuba: | 20 libros al año
      Argentina: | 20 libros al año
      México: | 1/2 libro al año

¿Eso quiere decir que desaparecerá el libro en México? No, de ninguna manera, ni en México ni en el resto del mundo. Desde que se inventó la computadora, nuevas editoriales se crearon para editar libros que ayudasen a entenderlas y utilizarlas. La computadora no viene a suplir al libro, viene a complementarlo.

Umberto Eco, el reconocido escritor, autor de El nombre de la rosa, de gran éxito editorial, ha dicho: “El libro es, hoy por hoy, el instrumento más fácil, cómodo y ergonómicamente manejable para transportar información. Puede ser leído sobre una vaca, en la taza del baño y hasta haciendo el amor, con sus consecuencias. En cambio, con una computadora no se puede, o al menos no resulta tan buen compañero”, afirmó contundente el intelectual italiano, que ha visto su obra traducida a 37 lenguas, que se dice pronto.

Está bien que las enciclopedias se trasladen a un ordenador para informar mejor, pero no me agradaría en lo más mínimo tener que leer El nombre de la rosa a través de una pantalla, aunque ésta tenga forma de libro. Perdería su gracia…

La tecnología debe servir para transmitir no sólo información, sino también conocimiento —afirma Humberto Vela del Bosque, especialista en Informática—. Pero en materias como la literatura, las nuevas tecnologías deben servir para complementar, no para sustituir, como algunos piensan que ocurrirá con el libro, que desaparecerá para dar paso a los libros electrónicos. “Algunos visionarios argumentarán que en el futuro todos los libros que se han escrito —prosigue diciendo— estarán guardados en un chip que será posible insertar en nuestra cabeza, y nuestro cerebro será capaz de asimilarlos a una velocidad mayor que cualquier procesador, sin tener que pasar el texto por nuestros ojos, pero… ¿y el placer de leer?”

Ante semejante aberración, no cabe duda que es una inteligente pregunta: ¿Y el placer de leer? Recordemos que cuando aparecieron las sumadoras electrónicas se pensó que el hombre ya no tendría que “quemarse el coco” ante las ciencias exactas, pero pasó el tiempo y las aguas volvieron a su cauce: simplemente vinieron a ayudar al matemático pensante.

Dejemos que pase la tormenta y, naturalmente, que la tecnología avance, ¡bienvenida!, pero al final prevalecerá el libro… intocable.

4
Los tips

      EN LA CASA

Poner el libro al alcance del niño y del adolescente de la misma manera que se pone el pan dulce: en una charola o canasta, en un orden desordenado para que se le antoje tomarlo.

Dejar que el niño y el adolescente elijan el libro que deseen, de acuerdo con sus intereses y estados de ánimo que, al igual que los adultos, los tienen.

No esconderlos allá arriba, para que no los alcancen, ni ponerlos de canto para que no los vean. Colocarlos a su altura, allá abajo, en un cubo, como los juguetes; en su mesita de noche, junto a su cama; en una repisa baja de su cuarto, pero siempre de frente, como se mira la gente.

No condicionar la lectura, ni utilizarla como castigo, pero tampoco premiarla. Que el objetivo sea leer y no obtener una recompensa. Él mismo la descubrirá leyendo.

Propiciar la reflexión y la crítica de libros leídos, a la hora de comer o cenar, en la sobremesa, principalmente con los adolescentes.

Sugerir títulos, no imponerlos; recomendar lecturas, no obligarlas; comentar avances de una lectura no acabada, propiciando su interés.

Leer y contar cuentos a los niños, en la cama, con algunas variantes: yo te leo, tú me lees, leamos a sólas. Pero hacerlo casi todas las noches.

Dejar “olvidados” libros que puedan interesar a los adolescentes, sobre la mesa, junto al televisor, en una silla, en el coche. Dicen que la curiosidad mató al gato.

Llevarlos a ferias y librerías, asistir a la narración de cuentos a cargo de “cuentacuentos” para chicos y grandes. Acostumbrarlos a estas visitas periódicas.

Hablar de libros como quien habla de futbol, telenovelas y películas. Que sea un tema cotidiano, que tenga un espacio en el hogar.

Regalar libros en los cumpleaños, en el Día del Niño, en las Navidades. Si además lleva una dedicatoria escrita por el que lo ha regalado, será un obsequio perdurable.

Compartir en la sala, después del café o en la estancia donde reposa el televisor, lecturas amenas, chuscas, sorprendentes, poéticas o misteriosas. Pasajes de un libro, sentencias o versos leídos por los padres o por los hijos, en familia.

Poner en la maleta de cada miembro de la familia un libro que también se va de vacaciones. Podríamos necesitarlo.

Evitar que en el dormitorio de los hijos se instale un televisor, que debe ocupar su lugar en la estancia. Reserve el dormitorio para los libros.

      EN LA ESCUELA

Proponer que todos los maestros de primaria, secundaria y preparatoria le roben 30 minutos al programa de estudios, sea la materia que sea, y los dediquen, todos los lunes y en la primera hora, al libro-libre: a comentar lecturas de fin de semana de alumnos y maestros.

Que todas las aulas de primaria, secundaria y preparatoria dispongan de un rincón con una estantería en la que reposen libros-libres que podrán ser leídos por aquellos alumnos que ya terminaron su trabajo escolar.

Diseñar un mural a la entrada de la escuela en el que se recomienden libros para todas las edades, cada semana, exhibiendo la portada y destacando el título, el autor y la editorial, es decir: con nombre y dos apellidos.

Hacer visitas periódicas a librerías y editoriales, de la misma manera que se programan visitas a fábricas de productos chatarra. Los libros sí alimentan.

Propiciar que en el recreo los alumnos visiten la biblioteca escolar para pescar algún libro-libre que puedan llevarse prestado a la casa.

Auspiciar concursos literarios en los que participen los alumnos escribiendo historias inéditas de su propia inspiración —sin que metan la mano los padres— y pueden ser premiados por un jurado. ¿El premio? Su publicación.

Invitar a “cuentacuentos” a que narren historias a chicos y grandes con toda la capacidad expresiva, corporal y gestual que es capaz de proyectar un narrador oral. Los motivará a leer los cuentos y las historias que ha contado.

Organizar veladas nocturnas en torno a una fogata al aire libre, en las que se narren historias de suspenso y terror y se lean leyendas de horror. No hay nada que le atraiga más a un niño y a un adolescente que escuchar un cuento de miedo, para hacerse pipí…

Calendarizar durante el ciclo escolar determinadas fechas y horarios, que solamente conocerá el director o la directora de la escuela, en los que se suspenderán todas las actividades académicas, deportivas, administrativas y de servicios, por espacio de 30 minutos, tiempo que le dedicarán a leer un libro en el lugar en que se encuentren. La vida escolar se paraliza al escuchar una música, una campana o un timbre especial que marca “la hora de la libertad”. Toda la comunidad educativa, incluyendo a la directora o al director, la secretaria, el contador, el maestro, el policía y el auxiliar de servicio, tendrá que llevar siempre a mano un libro-libre que podrá sacar cuando ese día y a esa hora no previstos, se propicie la lectura de placer. ¡Y ay de aquel que no lo lleve consigo en su mochila, bolsa o portafolios! Se quedará solo con su soledad, no habrá quien le preste uno, no se permite. No se le olvidará jamás. Ver a todo el mundo sembrado en patios, jardines, aulas, gimnasios y oficinas leyendo, es un espectáculo nunca visto… ¡Vale la pena!

      EN LA BIBLIOTECA

Rediseñar la biblioteca para que se habilite un espacio reservado para la lectura de placer, aquella que no es para estudiar, aprender o consultar, ni para hacer tareas o trabajos escolares.

Habilitar ese espacio con alfombra, cojines mullidos, canastas de libros, exhibidores, luces bajas en rinconcitos y música clásica o instrumental de fondo.

Clasificar los libros de cuentos, novelas, leyendas, historias y biografías con títulos más atractivos y prácticos: “libros de miedo”, “libros de amor”, “libros de suspenso”, “libros de humor”, “libros poéticos”, etc., distinguiéndolos también por colores en las estanterías, en las canastas y en las repisas, siempre a la altura de los alumnos, para que puedan encontrarlos fácilmente los niños de preescolar.

Pintar con colores pastel, colores suaves, las paredes del recinto; tonalidades que serenan y concentran al lector potencial, y vestir de luces blancas los rinconcitos escogidos para leer.

Liberar a ese espacio de sillas y mesas, y dejar que chicos y grandes se desparramen en la alfombra, entre cojines, a sus anchas, como les gusta estar. Las sillas se inventaron para los adultos.

Evitar los carteles que prohíben: “no hablar”, “no correr”, “no jugar”, “no”, “no”, “no”. No negar, mejor motivar: “Si no leo, me a-burro”… “Dime qué lees y te diré quién eres”… “Ojos que no leen, corazón que no siente”… En el capítulo 6 de este libro encontrarás muchas frases sugestivas acerca de la lectura. Tómalas.

Instruir a la encargada de la biblioteca para que deje de ser la carcelera de los libros y se convierta en la motivadora número uno de la lectura; que no prohíba, fomente; que no archive, exhiba; que no esconda los libros, los muestre… al menos en ese espacio reservado a la lectura placentera.

Colocar a la entrada de la biblioteca un atril que exhiba las portadas de las novedades de la semana y una escueta reseña de su contenido. Que los libros-libres se promuevan como se promueve una película a la entrada de una sala de proyección.

Diseñar un rincón en el que se depositen los libros que se han deshojado, maltratado o manchado. Una cruz roja distinguirá la “enfermería” donde se encuentran esos libros mal cuidados. El usuario de la biblioteca adquirirá conciencia, se apiadará de los enfermos y, posiblemente, se ofrezca a curarlos.

Permitir a los niños más pequeños que lean en voz alta, hablen, mientras tienen el libro abierto. No pueden leer de otra manera porque están aprendiendo a deletrear las palabras y necesitan escucharse a sí mismos.

Hacer de la biblioteca el lugar más apetecible de la escuela, el más visitado y el más querido.

Recinto diseñado por el autor de esta obra.
Una biblioteca escolar moderna que exhibe las portadas de los libros y los pone al alcance de los niños. Están clasificados por temas (y colores), de acuerdo con los intereses de los usuarios: terror, humor, amor, tristeza, etc. Emociones y sentimientos con los que se identifican los lectores. (Colegio Juana de Asbaje, Zamora, Michoacán.)

      EN LAS FERIAS

Instituir cada año la feria escolar en la que se exhibirán y venderán libros de diferentes editoriales nacionales y extranjeras. Poner al alcance de maestros y alumnos las lecturas que no suelen buscar en las librerías.

No permitir que en esos eventos se vendan revistas, discos compactos, películas, juguetes y adornos que le quitan espacio a los libros y desvirtúan el verdadero propósito de la muestra.

Lo mismo habría que recomendar a las autoridades que organizan ferias nacionales, internacionales y regionales por todo el país: que cuiden esos espacios no permitiendo que vendan dulces y palomitas, como si fuera una kermesse, en donde sólo deberían estar los buenos libros.

Apoyar las ferias del libro, tanto escolares como públicas, con eventos culturales que fomenten el gusto por la lectura, nada más. En lugar de programar exhibiciones de danza, música y circo, como ocurre en varias muestras de uno y otro tipo, invitar al público a que escuche narraciones de los “cuentacuentos”, asista a conferencias de escritores y a talleres de motivación lectora. Lo demás está de sobra o, como diría mi abuela, “no pega ni con cola”.

      UN BUEN MANUAL

Un buen manual de orientación para los padres de familia que desean atinar a la hora de adquirir los libros que regalarán a sus hijos, seguramente incluiría estas recomendaciones:

De 0 a 3 años: canciones de cuna, arrullos, juegos verbales, ilustraciones a página entera, sin texto; rimas y figuras con movimiento (pero no abuse de estos últimos).

De 3 a 5 años: cuentos de animales, humorísticos, de secuencias breves, de una sola trama lineal, de no más de dos personajes principales, letra grande y poca.

De 5 a 7 años: cuentos de hadas, de objetos familiares, de fantasía y suspenso. Juegos de magia y experimentos sencillos, y tramas cortas con no más de cuatro personajes principales.

De 7 a 9 años: cuentos de misterio y suspenso, de aventuras con riesgo, de animales peligrosos y viajes intergalácticos. Reducción de ilustraciones y extensión de textos.

De 9 a 12 años: cuentos de terror y horror, historias reales, chuscas e increíbles, y aventuras de muchachos y muchachas. Tramas paralelas y con más de cuatro personajes centrales.

De 12 en adelante: libros de poesía y pensamientos, de historias heroicas, románticas y biográficas, policiacas y testimoniales, de conflictos juveniles y familiares, de orientación y consejos.

5
Los ejercicios

RECOMENDACIONES

Paralelamente a la labor de persuasión lectora que hemos sugerido a lo largo de los capítulos anteriores, tenemos que despertar en ellos —tanto en niños como en adolescentes, de preescolar, preprimaria, primaria, secundaria y preparatoria— capacidades y habilidades dormidas, mal encauzadas o bien reforzarlas. Al hacerlo estamos facilitando el camino para que no tropiecen en la lectura.

De la misma forma que aprenden a manejar una computadora, tienen que aprender a manejar un libro. Ese aprendizaje se obtiene con los ejercicios que vamos a proponer; son juegos para ellos, divertidos y entretenidos, porque si hablamos de la lectura como un placer, deben ser un placer los ejercicios que desarrollemos. Por supuesto que están graduados por niveles, según la edad del receptor y su escolaridad, pero el objetivo es el mismo: inculcarles el gusto por la lectura y prepararlos para entrar a ella sin dificultad.

Si un niño o un joven no imagina, no se concentra, no comprende ni reflexiona, no ordena su pensamiento, etc., lo que suele ocurrir con frecuencia; es difícil que capte el contenido de una lectura o de una imagen, en el caso de los más pequeños. Con tantas horas frente al televisor, la computadora y los juegos visuales hoy en día, la imaginación se ha truncado en la mayoría de los niños y los jóvenes.

Vamos entonces a facilitarles las herramientas que los harán aptos para la lectura de placer; le sacarán jugo a los libros si saben aprovecharlos y se engancharán en ellos de una manera natural. Cuando uno prueba un helado, del sabor que más nos gusta, y lo saborea a placer, sin prisa, se convence de que es rico y repite una y otra vez ese deleite. Esa misma convicción, que no es imposición, hará que perdure el placer por leer y, seguramente, otros sabores y otras porciones de helados u otros títulos y otros niveles de lecturas se nos antojará probar.

Probarán los libros con conocimiento de causa, pero para ello necesitamos que los instructores, llámense maestros o padres de familia, promotores de lectura o bibliotecarios, asuman el papel de motivadores. No es una clase formal, no es una materia oficial, es un taller libre y divertido en el que jugarán a descubrir sus habilidades y capacidades para ponerlas al servicio de la lectura de placer. Descubrirán el libro presentado de otra manera.

Por eso, para crear la atmósfera que haga propicio el clima positivo que estamos buscando, conviene que el adulto asuma ante el niño y el joven el papel de guía y orientador, atendiendo a las siguientes sugerencias:

La informalidad. Es conveniente darle un tono de informalidad al programa de ejercicios lectores. Que sepan los receptores que este programa está al margen de los programas oficiales. Con ello, lejos de restarle importancia ganará en interés y participación entusiasta.

La complicidad. El instructor debe hacerse cómplice del trabajo de los receptores, debe integrarse a ellos, como uno más, animándolos y dejándolos libres para que desarrollen la actividad sin rigidez. Juegan todos el mismo juego y el adulto es un simple motivador.

El entusiasmo. Poner ánimo en todo lo que se proponga y realice, dejando a los receptores opinar, intervenir y sugerir. El adulto contagiará a los niños y jóvenes de un ambiente participativo, espontáneo y alegre. Serán creativos y emprendedores, y darán de sí al máximo.

La persuasión. No imponer, no dirigir, no corregir en exceso, dejar a un lado el conductismo de que hacemos gala generalmente. Mejor, inducir a hacer, proponer. La actitud conciliadora del adulto favorecerá la participación abierta e incondicional de los niños y los jóvenes.

La apertura. Abrirse ante cualquier propuesta que venga de los lectores, si es una iniciativa loable. Permitir la objeción que conlleve mejoras. Construir juntos en un ambiente festivo. Celebrar los ejercicios concluidos y mostrarlos. Los participantes lo agradecerán.

La asignación de puntos en los ejercicios-juegos que a continuación se proponen, no debe interpretarse como calificación. Recordemos que es un simple juego con “ganadores y perdedores”, como suele ocurrir en cualquier deporte.

PREESCOLAR/PREPRIMARIA

1. Imaginación.

2. Lectura de imágenes.

3. Descripciones.

4. Memoria.

5. Interpretación corporal.

6. Contemplación lectora.

Ejercicio 1. “Ver con los ojos cerrados”

OBJETIVO. Incentivar su poder de imaginación, reforzándoselo, y aprender a escuchar detenidamente.

RECURSOS. Ninguno.

ORGANIZACIÓN. Todos acostados bocabajo sobre una alfombra, relajados, en completo silencio y separados entre sí.

PROCEDIMIENTO. Escuchan atentamente, con los ojos cerrados, la descripción que hace la maestra de un paisaje en el que hay montañas, flores, árboles, ríos, pajaritos, cielo, nubes, sol, etc. Detalla cada elemento y advierte, en tono pausado, suave y emotivo, que los pájaros cantan y se oye, el río corre y su frescura se siente, las flores huelen, etc. Utiliza palabras fonéticamente gratas al oído del que escucha y guarda al final un breve silencio antes de pedirles que abran los ojos, y pregunta: ¿quién vio la montaña?, ¿quién sintió el viento?, ¿quién escuchó a los pajaritos?, ¿quién olió las flores?, etc. Los niños responden y comentan libremente e, incluso, habrá quienes vieron más cosas y vivieron otras sensaciones. La pregunta final de la maestra será: ¿no les parece increíble que hayamos podido ver, sentir, oler, escuchar y hasta paladear tantas cosas hermosas?… ¿cómo pudieron ver todo eso si tenían los ojos cerrados? La respuesta de la mayoría será: ¡con la imaginación! Revalorarán ese don preciado y reservado exclusivamente para los seres humanos.

EVALUACIÓN. Medir la capacidad de imaginación de cada uno, si es lógica o fantasiosa, rica o pobre, y reforzar con más ejercicios a los que la tienen poco o mal desarrollada.

Ejercicio 2. “¡Vamos a leer los dibujos!”

OBJETIVO. Aprender a detenerse en cada página de un libro para “leer” detalladamente cada elemento de las ilustraciones.

RECURSOS. Libros de cuentos con profusión de ilustraciones grandes y a colores para los niños y la maestra.

ORGANIZACIÓN. Todos sentados en sus sillas o en el suelo, cada uno con un libro cerrado. La maestra lo mismo, frente a ellos, sentada a la altura de los niños.

PROCEDIMIENTO. Les habla de los bebés —que no son ellos—, que no saben ver un libro de cuentos porque pasan las hojas rápidamente sin detenerse a observar bien los dibujos, y cuenta que hay otros niños que ya son grandes —como ellos— que sí saben ver un libro, y pone el buen ejemplo: observa la primera hoja y describe, sin que ellos vean el cuento que tiene entre las manos, los dibujos que contiene con los detalles que descubre. Pregunta si los presentes son bebés o son niños y les invita a ver los libros como niños grandes. En el proceso, corrige, felicita y aprueba a los niños grandes, que acabarán siendo todos. Evita que pasen las hojas antes de observar todos los detalles que contiene cada ilustración y finalmente pasan al frente algunos niños que juegan, en complicidad con la maestra, a ser bebés o ser niños, según como pasan las páginas y observan los dibujos.

EVALUACIÓN. Detectar las capacidades que muestran a la hora de observar y describir los elementos de un dibujo, e insistir con ejercicios de aprendizaje para aquellos que lo necesitan.

Ejercicio 3. “Adivina, adivinador”

OBJETIVO. Acostumbrar al niño a relacionar imágenes con descripciones; lo que le narran o cuentan está plasmado en la ilustración o dibujo del libro, tal como ocurre en un cuento, fábula o historia.

RECURSOS. Tarjetas del tamaño de media cuartilla (cartulina blanca) que recogen figuras conocidas para el niño, tales como un Sol, una casa, un árbol, etc., dibujadas a colores (una por tarjeta). Elaborar entre tres y cinco por niño, y una lista escrita de todas las figuras plasmadas en las tarjetas.

ORGANIZACIÓN. Se forman dos, tres o cuatro grupos de alumnos con igual número de participantes cada grupo, en círculos separados. Cada grupo se pone un nombre (“Las Águilas”, “Los Pollitos”, etc.); se distribuyen las tarjetas a cada grupo, tantas por niño, igual cantidad por grupo; se coloca en la pared (o se escribe en el pizarrón) una cartulina con los nombres de los grupos, a los que se les dará puntuación.

PROCEDIMIENTO. Basándose en la lista que posee, la maestra describe sin nombrar la figura que está enlistada (está en el cielo, ilumina y da calor…) y quien tiene en mano esa figura (el Sol) la levanta mostrándola a los demás, y gana un punto. Si se equivoca, lo pierde, si no la muestra lo pierde; si otro equipo o el propio que la posee exhibe otra diferente, igualmente lo pierde. No se vale “soplar” entre compañeros, porque pierden, no se vale que otro grupo “sople”, porque igualmente pierde el que “sopló”. Se suman y restan puntos y al final sale un grupo ganador.

EVALUACIÓN. Medir la capacidad de captación de cada alumno, la capacidad de observación para relacionar “descripción con imagen”, y la rapidez para hacerlo, de cada uno.

Ejercicio 4. “Ver y oír para escribir”

OBJETIVO. Ejercitar la retención visual de las letras, sepan o no leer (si no saben, son signos a distinguir), a fin de que se familiaricen con ellas y, a la vez, con las palabras y su composición o su construcción. Escuchar para escribir. Sonoridad.

RECURSOS. Tarjetitas en cartulina blanca de 6 × 6 cm que contengan, cada una, una letra, tantas como sean necesarias para formar determinado número de palabras adecuadas a su edad y conocimientos; incluso podrán repetirse algunas letras dos o más veces, si es conveniente para integrar dichas palabras. Cada grupo tendrá el mismo número de letras y las mismas letras, sólo se distinguen por el color de las letras asignadas a cada grupo. Y unas cartulinas de un cuarto de pliego, blancas, que contengan escritas las palabras, una en cada una, a buen tamaño para que las distingan los niños.

ORGANIZACIÓN Y PROCEDIMIENTO. Se integran tres grupos con igual número de alumnos cada grupo (uno más, uno menos, no afecta), en círculo, dejando espacio en medio, entre ellos, para depositar las tarjetitas que armarán formando palabras. Se ponen un nombre como grupo y la maestra lo registra en el pizarrón o en una cartulina, pliego entero, a la vista de todos.

Por espacio de unos segundos muestra una cartulina con la palabra, y la pronuncia lentamente; todos la observan y escuchan y la copian armándola con sus respectivas letras, en equipo. Quien termina primero gana cinco puntos; quien termina segundo, tres puntos; quien termina tercero, un punto. Quien se equivoca pierde los puntos que le correspondían y cede el lugar al siguiente grupo. Al final se cuentan los puntos del ganador.

EVALUACIÓN. Medir el nivel de observación visual y sonora de los niños, y su rapidez y destreza para construir las palabras.

Ejercicio 5. “Emociones y sentimientos”

OBJETIVO. Reforzar la capacidad del niño para interpretar una orden dada verbalmente, con su cuerpo, con ademanes y gestos, expresándola. Juego de motricidad, propio de esa edad.

RECURSOS. Lista de acciones, emociones y sentimientos escrita en una hoja o bien en tarjetitas de cartulina tamaño baraja, para uso exclusivo de la maestra.

ORGANIZACIÓN. Los niños de pie, en fila, frente a la maestra. Uno a uno irá pasando al frente, escuchará una palabra que le dicte al oído la maestra y la interpretará con su cuerpo, sin hablar ni utilizar objetos, sólo su cuerpo, sus manos y sus gestos.

PROCEDIMIENTO. Pasa el primer niño, escucha la palabra (miedo) y la interpreta con su cuerpo, en silencio. Los demás observan y responden; quien acierta es un triunfador, además de serlo el que la interpretó, al comunicarla. Evitar que simplemente adivinen; al tercer intento fallido por responder correctamente, se suspende la palabra y todos pierden: expositor y espectadores por igual. Así, sucesivamente, todos pasan al frente e interpretan su palabra.

EVALUACIÓN. Medir la capacidad para interpretar una palabra y su psicomotricidad gruesa en la expresión corporal. Además, medir la capacidad para captar la palabra escenificada, por cuenta de los demás.

Ejercicio 6. “Lectura de contemplación”

OBJETIVO. Lectura colectiva, en silencio, de libros-libres escogidos por los niños y leídos en los jardines, contemplativamente.

RECURSOS. Libros (dos) seleccionados por ellos, ajenos a los empleados en la escuela para aprender.

ORGANIZACIÓN. Con los libros en mano, cada niño escoge su lugar preferido en un jardín (idealmente) o en un patio al aire libre, se acomoda a sus anchas y se pone a leer en silencio, sin prisa, sin condicionantes. Lo mismo hará la maestra, poniendo el ejemplo.

PROCEDIMIENTO. Lectura libre de contemplación, en colectivo, pero separados entre sí, sin hablar ni comunicarse entre ellos. Donde se ubiquen, ahí se quedarán, no podrán cambiarse de lugar. Cuando terminen de ver o leer los dos libros, los intercambiarán con otros que se encuentran en la misma situación. Al final, ya en el salón o en el aula, habrá una puesta en común en el que cada uno, o los que lo deseen, expresarán lo que sintieron al leer. No hablarán del contenido del libro (ni de la trama ni de los personajes) sino de la experiencia de haber leído de esa manera: emociones, sentimientos, sensaciones. En resumen: el placer de leer.

EVALUACIÓN. Observar qué leen, cuánto leen, cómo leen y qué sienten al hacerlo. Con aquellos que no se concentraron o lo hicieron a ratos, insistir.

PRIMARIA

1. Imaginación.

2. Concentración.

3. Construcción.

4. Comprensión.

5. Conocimiento.

6. Contemplación.

Ejercicio 1. “¿ Qué ves donde no hay nada?”

OBJETIVO. Despertar la imaginación dormida o atrofiada, o bien reforzarla, de manera lógica y no fantasiosa, motivándola.

RECURSOS. Láminas tamaño media cartulina que contengan imágenes incompletas, mitad dibujadas, mitad en blanco: muchachas y muchachos corriendo, ¿a dónde?; unos perros ladrando, ¿a quién?; un hombre con los pelos de punta, ¿por qué?, etc., que incentiven la imaginación de “ver” donde está en blanco.

ORGANIZACIÓN. Los alumnos frente al maestro, sentados, él de pie mostrando durante 30 segundos una lámina blanca que contiene un dibujo a color. Tras el juego con la primera, la segunda, hasta concluir con cinco o diez.

PROCEDIMIENTO. Muestra la primera, pide que la observen y analicen lo que está dibujado, sin que el maestro lo describa. En silencio, todos observan el contenido, sin hablar entre ellos, y surge la pregunta: ¿qué ven donde no hay nada? No se permite que se comuniquen entre ellos, para no influenciarse. De inmediato surgen las respuestas libres: lo que cada quien “vio” (imaginó) en el espacio en blanco. Lluvia de respuestas. Muestra la segunda y se repite la dinámica, y así sucesivamente, hasta completar las cinco o diez láminas.

EVALUACIÓN. Medir la capacidad de imaginación de cada uno, y si ésta es lógica o fantasiosa. Detectar a los que les cuesta trabajo “ver” donde no hay nada, e insistir con más ejercicios para ellos.

Ejercicio 2. “Silencio: genio creando”

OBJETIVOS. Desarrollar la capacidad de expresar simbólicamente una narración por medio del dibujo, que interpreta lo que se ha comprendido. Es un ejercicio de disciplina que prepara al lector, además, para que desarrolle un alto grado de concentración.

RECURSOS. Cartulina blanca (medio pliego) y lápices de colores o crayones.

ORGANIZACIÓN. Los alumnos frente a su cartulina (individual) y los colores. El maestro frente a ellos.

PROCEDIMIENTO. El maestro narra una escena sencilla, de pocos elementos (tres a cinco), en la que aparecen objetos, personas, animales y (o) paisajes que le sean familiares al alumno, sencillos en su realización y atractivos para ser realizados, ya que los dibujarán y pintarán.

La narración se hará simultáneamente a la ilustración: mientras el maestro narra, el alumno dibuja y pinta lo que le narran, atento a su trabajo creativo (en lo visual) mientras escucha al maestro.

El trabajo se lleva a cabo en silencio para que capten bien la narración, que se desarrollará lenta y pausadamente, estableciendo espacios, lugares, tamaños y características específicas de cada elemento, para que éste se plasme correctamente en la cartulina. Al final, se pide a los alumnos que le pongan su nombre al dibujo y lo entreguen al maestro sin enseñarlo a sus compañeros.

El maestro distribuye las cartulinas entre los alumnos, cuidando que queden en su pupitre bocabajo y que no correspondan a su mismo dueño. “No se vale voltearlas antes de tiempo”, advierte, y propone que adivinen cómo los demás compañeros dibujaron lo mismo que escucharon todos. Cuando se da la orden, voltean las cartulinas y observan la interpretación que cada quien le dio a la misma narración. Al final se permite el intercambio de cartulinas entre ellos (“te la cambio” o “te la regreso”).

EVALUACIÓN: Analizar la capacidad de cada niño para captar la narración y plasmarla en el dibujo, si incluyó todos los elementos descritos y cómo los interpretó al dibujarlos.

Provocar que expresen libremente lo que sintieron al ver el trabajo de sus compañeros, diferente, seguramente, al que ellos hicieron.

Ejercicio 3. “Ordenando el desorden”

OBJETIVO. Ordenar el pensamiento con secuencias lógicas, hilando las ideas para hacerlas congruentes. Disciplina que evita la confusión lectora.

RECURSOS. Medio pliego de cartulina blanca, plumones de colores, tijeras, pegamento seco tipo barra y revistas usadas con profusión de imágenes.

ORGANIZACIÓN. Cada uno frente a su cartulina, recorta de las revistas lo que encuentre y quiera: fotografías, dibujos, letras o palabras que pegará en la cartulina desordenadamente hasta ocupar toda la superficie. Completará pintando los blancos que queden en la cartulina hasta formar un collage.

PROCEDIMIENTO. Se organizan equipos de entre ocho y diez alumnos cada uno, se ubicarán en lugares distantes entre sí y construirán una historia con todos los collages elaborados, ordenando el contenido de cada uno para darle coherencia y relacionándolos entre sí. Con todos se creará una secuencia lógica con una trama perfectamente hilada que tenga un principio, un desarrollo y un final. Cada equipo narrará después a los restantes una historia basada en las imágenes de los collages. Será una narración colectiva en la que cada integrante de equipo relata oralmente —sin leerlo— su parte, mostrando el collage mientras habla; así, uno a uno, hasta concluir la historia por equipo.

EVALUACIÓN. Observar la expresión oral, la capacidad para describir imágenes y para ordenar el pensamiento.

Ejercicio 4. “Que hable el acusado”

OBJETIVOS. Desarrollar la comprensión lectora y ejercitar la capacidad de concentración en la lectura.

RECURSOS. Libros de cuentos apropiados.

ORGANIZACIÓN. Se forman equipos de cuatro alumnos y cada equipo lee cuatro libros diferentes (uno por alumno). Todos los grupos a la vez.

PROCEDIMIENTO. La lectura se realiza en silencio, aunque siempre estarán juntos los integrantes de cada equipo.

Los alumnos tendrán que recordar lo que leyeron antes de que el maestro recoja los libros y los revuelva en una canasta o cubo.

El maestro sacará al azar un libro de los leídos, mostrará su portada y dirá el título. El integrante del equipo que lo haya leído tendrá que levantar la mano y a continuación procederá a narrar (sin leerlo ni observar las ilustraciones) su contenido, una síntesis a su modo, con sus palabras (versión). Los demás escucharán, en tanto el maestro revisa la lectura del libro y califica de acertada o no la narración hecha por el lector.

Se tomarán todos o la mitad de los libros leídos —según el tiempo de que se disponga— para que sean narrados. Se buscará que cada equipo tenga el mismo número de oportunidades para recibir los puntos de la calificación.

EVALUACIÓN. Si narró bien: tres puntos; si narró incompleto: dos puntos; si narró sólo algunos pasajes: un punto; si no fue capaz de narrar: cero puntos.

Ejercicio 5. “Juguemos a los detectives”

OBJETIVO. Distinguir géneros literarios básicos y tipos de libros, analizarlos y diferenciarlos entre sí para obtener un conocimiento.

RECURSOS. Cuentos, leyendas, fábulas, diccionarios, enciclopedias, revistas, comics y textos escolares.

Para 1o./2o. grados: cuentos y fábulas.

Para 3o./4o. grados: cuentos, fábulas, revistas y comics.

Para 5o./6o. grados: cuentos, fábulas, revistas, comics, diccionarios, enciclopedias, leyendas y textos escolares.

ORGANIZACIÓN. Se integrarán equipos que “interrogarán” a los “detenidos” (los libros) para identificarlos, conocer sus características y diferenciarlos entre sí una vez que “hablen”.

PROCEDIMIENTO. Leyendo y analizando su lectura podrán distinguir por sí mismos cuáles son las diferencias entre cuento y fábula, revista y cómic, diccionario y enciclopedia, cuento y leyenda, cuento y texto escolar, etc., y expondrá sus conclusiones cada equipo. El equipo de detectives que tenga mayores aciertos y por lo tanto menos equivocaciones gana en su investigación y es “ascendido”.

EVALUACIÓN. Observar la capacidad de análisis de cada uno de los participantes y la claridad de sus exposiciones para llegar al conocimiento a través de la investigación.

Ejercicio 6. “Lectura de contemplación”

OBJETIVO. Lectura colectiva, en silencio, de libros-libres seleccionados por los propios niños de acuerdo con sus intereses y leídos en los jardines, a sus anchas, contemplativamente.

RECURSOS. Libros de cuentos o de novelas, según la edad de los lectores.

ORGANIZACIÓN. Con el libro en mano, cada niño escoge su lugar preferido en el jardín (idealmente) o en el patio, se acomoda a su modo y gusto y disfruta de la lectura sin prisa, sin condicionantes. Lo mismo hará el maestro, poniendo el ejemplo.

PROCEDIMIENTO. Lectura libre de contemplación, en colectivo, pero separados entre sí, sin hablar ni comunicarse entre ellos. Donde se ubiquen, ahí se quedaran. Cuando terminen de leer se reunirán en el aula para expresar, los que así deseen hacerlo, lo que experimentaron en sentimientos y emociones, sin referirse al contenido en sí de la lectura, sino a la sensación de hacerlo. Lectura de placer.

EVALUACIÓN. Observar lo que leen, cuánto leen, cómo leen y qué sienten al hacerlo. Con aquellos que no se concentraron en la lectura o lo hicieron a ratos o a disgusto, insistir.

SECUNDARIA/PREPARATORIA

1. “Bichos raros.”

2. “Tiros y pedradas.”

3. “¡Bienvenido!”

4. “David contra Goliat.”

5. “Investigación policiaca.”

6. “Lectura de contemplación.”

Ejercicio 1. “Bichos raros”

La idea es redescubrir el libro, como objeto, de otra manera; presentárselos como un objeto interesante, curioso, sorprendente y, a veces, extraño. Sin entrar todavía en su contenido, se trata de admirarlo como tal: un medio de comunicación e información realmente excepcional.

Para ello se sugiere recurrir a libros de arte, libros artesanales, libros antiguos, ediciones para coleccionistas… en fin, libros originales, poco comunes, que pueden ser admirados y revalorados por quienes, por lo general, los han subestimado.

Hacerse de una buena selección de estas “joyas” y permitir que en grupos de 5/6 los toquen, abran, analicen y aprecien. Un ejemplar por grupo en cada turno y se van rotando. Posteriormente se hace una puesta en común para comentar la experiencia.

Ejercicio 2. “Tiros y pedradas”

Se trata de seleccionar pasajes de un libro o de varios libros que despierten polémica. Temas que inquieten, sorprendan y provoquen reacciones encontradas que den pie al análisis y la discusión abierta entre todos.

Un estudiante lee alguna página que ha despertado su interés o curiosidad y pone a consideración de sus compañeros su contenido, o bien es el maestro el que lo escoge y lee ante los alumnos, sin opinar. Su función es la de un moderador que no interviene, pero mantiene el orden de la discusión y el derecho a ceder la palabra al jurado que emite un juicio.

El propósito es despertar el interés por la lectura a través de temas que les atraigan. Se interesarán por el autor y por el contenido de esa y otras obras. Puede ser un buen inicio.

Ejercicio 3. “¡Bienvenido!”

Extender la invitación a un escritor que acceda a comunicarse con sus posibles lectores. Conocerlo y permitirle hablar de una de sus obras y de la etapa de su creación: cómo se inspiró, cómo se documentó, cómo desarrolló la idea y qué satisfacción encontró en ese proceso creativo.

Permitir al alumno que interrogue al invitado, lo cuestione e indague sobre su vida. Surgirán preguntas curiosas, dudas inevitables, inquietudes y argumentaciones que el escritor tendrá que saciar, aclarar, aplacar y razonar ante quienes lo cuestionan y abordan.

De ese acercamiento del autor con sus lectores potenciales puede surgir el interés por conocer su obra, leyéndola. Conociendo a un escritor se aprecia mejor el quehacer literario, se valora el trabajo que representa crear una historia y se despierta el interés por la lectura de libros. Un autor al menos va a ser leído.

Ejercicio 4. “David contra Goliat”

El alumnado en pleno decide escoger un título que a la inmensa mayoría le interesa leer, por las razones que sean. Son ellos quienes lo seleccionan, sin imposiciones externas, con plena libertad.

Todos lo adquirirán y fijarán un tiempo prudencial para leerlo individualmente, pero también lo pueden hacer en equipos, reuniéndose en la casa de alguno de sus integrantes, con lo cual se requerirán menos ejemplares.

Se integran dos equipos que competirán entre sí una vez que ha sido leída la obra. Previamente redactará, cada equipo por su cuenta, las preguntas que formulará al equipo contrario sobre lo leído: ¿por qué el protagonista dijo esto?, ¿cuál fue la razón por la que desapareció?, ¿qué ocultaba cuando fue sorprendido?, ¿existió realmente aquel sujeto?, etc. Preguntas que exigen una respuesta precisa.

Es una manera interesante y divertida de meterse de lleno en una obra, analizarla, cuestionarla y comprenderla a través de un juego de competencia.

El maestro es el juez dictaminador que decide al final qué equipo fue Goliat y qué equipo David…

Ejercicio 5. “Investigación policiaca”

El Director del Buró de Investigaciones Policiacas, que es el maestro, decide llamar a sus dos equipos de “detectives” más afamados para que realicen la búsqueda y detención inmediata de un peligroso grupo de reos que se escaparan de las estanterías de la biblioteca, donde estaban clasificados, y hace falta identificarlos para que vuelvan a sus celdas donde estaban apresados. ¿Quiénes se fugaron? El cuento y la novela, la leyenda y la mitología, el diccionario y la enciclopedia, la revista y el cómic, la historia, la biografía y la poesía.

Son peligrosos porque “saben mucho”, así es que hay que interrogarlos para saber quién es quién y si entre ellos existe alguna relación de parentesco o tienen serias diferencias. Si los hacen hablar y se confiesan, podrán distinguirlos. El equipo que logre identificarlos plenamente, será ascendido; el que falle será fusilado. Manos a la obra y a encontrarlos.

Cada equipo apresa al montón de libros que previamente escogió el maestro para cada equipo y analiza las características que los distinguen o asemejan entre sí. Al final expone sus argumentos para que el “Director” decida. Una excelente forma de empezar a conocer los géneros literarios y los tipos de libros que existen… investigando.

Ejercicio 6. “Lectura de contemplación”

Los estudiantes se dispersarán por los rincones de la escuela, libro en mano, para leer tranquilamente, sin ataduras, el libro que han escogido. No habrá preguntas ni calificaciones, sólo experiencias que podrán verter al concluir el acto lector.

En el aula se explayarán libremente, quienes así deseen hacerlo, y verterán abiertamente la experiencia que esa introspección lectora les deparó. Será una puesta en común para expresarse. Será una manera diferente de saborear un libro-libre… en libertad.

6
Libros, lectores y lecturas

SENTENCIAS

La lectura no es un medio para obtener
un fin. Es un fin en sí mismo.

El que se acuesta leyendo,
se levanta sabiendo.

Si no leo, me a-burro. ¡Ah, burro!

¿Tu hijo aún no sabe leer? ¡Falso!
Dale un libro y lo “leerá”.

Lectores somos y en el camino
andamos.

El libro, como los buenos vinos:
cuanto más viejo mejor.

¿La “caja idiota”?
Ahí el libro no encaja.

El que lee, sabe hablar, sabe escribir,
sabe escuchar, sabe.

Lo que fuimos, somos y seremos
se guarda en los libros.

El libro abre los caminos que después
recorren los recuerdos.

Compleja simplicidad: ¿por qué lees? Porque
me gusta.

Caminante no hay camino;
se hace camino al leer.

Después de leer un libro para estudiar,
lee un libro para descansar.

El niño nace propenso a la lectura; después
alguien se encarga de ahuyentarlo de ella.

El libro es sinónimo de estudio, tarea y,
a veces, hasta de castigo.

Método infalible comprensión lectora: si lees
un libro y te gusta, lo comprendiste.

No es más lector el que lee un libro
el fin de semana, que el que lee una página
todos los días.

Había una vez un libro,
por los siglos de los siglos, para bien.

Ojos que no leen, corazón que no siente.

Dime qué lees y te diré quién eres.

El tamaño del hombre es el tamaño
de su vocabulario.

La lectura veloz no se aprende,
se ejerce con los años de leer.

El libro te hará libre.
La libertad la da el conocimiento.

Los libros no se deshojan en otoño.

El telescopio es para el astrónomo
lo que el libro para la mente.

El libro de papel es el auténtico.
No acepte imitaciones.

Libro, ¡cuénto te quiero!
Libro, cuenta conmigo.

Una vez, alguien tomó un libro…
y el hombre pensó.

La computadora depende del libro,
para aprender a manejarla.

No es rico el que más tiene
sino el que más ha leído.

No le des un pescado al hambriento,
enséñale a leer.

Es analfabeta funcional
el que sabiendo leer no ejerce.

“Pase Ud. Los libros no muerden”
(letrero en una librería vacía.)

Porque en mi soledad me siento acompañado
es que siempre tengo un libro a mi lado.

La televisión te apaga. El libro te prende.

No es lector el que más lee,
sino el que siempre lee.

El árbol da frutos, entre otros el libro.

Las manos para hacer y el libro para ser.

El libro-deber forma estudiantes;
el libro-placer, lectores.

El libro es un magnífico
ejercicio fisicoterapéutico:
el que lo lee aprende a caminar.

El libro no requiere de instructivo
para manejarlo.

… Y colorín, colorado,
el libro nunca ha acabado.

7
Los Derechos del Libro

Tengo derecho a estar contigo…

TENGO DERECHO a ser libre, como mi nombre lo
indica, sin tantas ataduras que me sometan a
estudio, tarea y, a veces, a castigo. Tengo derecho a
ser leído para que la huella del hombre no se pierda
y guarde su pasado, presente y futuro.
Tengo derecho a estar contigo…

TENGO DERECHO a pedir que no me escondan en
casilleros que parecen cárceles ni me guarden en
las alturas para que no me alcancen ni me pongan
de canto para no ser visto.
Tengo derecho a estar contigo…

TENGO DERECHO a no servir de adorno ni
pasarme el resto de mi vida sin que abran los ojos
para ver mis hojas esos ignorantes que me usan para
que combine con la alfombra.
Tengo derecho a estar contigo…

TENGO DERECHO a no ser comparado con otros
medios que ni me suplen ni me anulan. Ellos tienen
su lugar y yo el mío y nos complementamos. Pero
además, desde que fui creado, en mis páginas se ha
vertido toda la información que permitió
inventarlos.
Tengo derecho a estar contigo…

TENGO DERECHO a salir de las aulas y de las
bibliotecas para tomar las calles, viajar en autobús,
apoltronarme en el asiento trasero de un coche, con
los niños, hacer la larga espera del doctor o reposar
plácidamente en una playa y abrirme de capa para
que me lean.
Tengo derecho a estar contigo…

TENGO DERECHO a ser el juglar, el trovador y el
cuentacuentos que cante y cuente historias a
los niños como lo hacían los viejos.
Tengo derecho a estar contigo…

TENGO DERECHO a recorrer los más apartados
rincones del planeta donde la gente no tiene para
comer, sencillamente porque no me ha leído.
Tengo derecho a estar contigo…

TENGO DERECHO a entrar en esas guerras
fratricidas que usan como arma el explosivo. Yo se lo
cambiaría por una herramienta que es más útil y vence
al enemigo: la inteligencia, que está en los libros.
Tengo derecho a estar contigo…

Y TENGO DERECHO, ya que del árbol he venido, a
ser sembrado en parques y jardines, con todos los
honores merecidos. Si lo consigo, te puedo asegurar
que habré de cosechar nuevos lectores.
¿No es mucho pedir si yo te digo que tengo
derecho a estar contigo?

EDUARDO ROBLES BOZA
(TÍO PATOTA)

México, febrero, 2000

Eduardo Robles, mexicano de nacimiento. El autor ha publicado más de 60 libros de cuentos infantiles en México, España y Estados Unidos, además de haber sido distinguido a nivel internacional en la Lista de Honor del Premio Hans Christian Andersen por su obra literaria. Fue el fundador de la Asociación Nacional de Narradores de Cuentos —la primera en su género— y desde hace 20 años imparte las técnicas lectoras «Si no leo, me a-burro», reconocidas y aplicadas en varios países, incluyendo Estados Unidos, con resultados sorprendentes por su eficacia. De Eduardo Robles, Tío Patota, Grijalbo ha publicado sus novelas para jóvenes Estuve en el fin del mundo y El invierno de Abril, de gran éxito, así como el minilibro Cuenta conmigo.

Si no leo, me a-burro

Primera edición digital: octubre, 2012

D. R. © 2000, Eduardo Robles Boza (Tío Patota)

D. R. © 2006, Random House Mondadori, S. A. de C. V.

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Delegación Miguel Hidalgo, C.P. 11570, México, D.F.

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ISBN 978-607-311-058-7

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